初中化學新課程教學的幾點體會

興隆中心學校曹淑英

我國的新課程更始已進入了周全實施階段。《基本教育

課程更始綱要》明晰指出，應改變課程實施過程中過于強調

接管進修、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學生自動介入、

樂于探討、勤于脫手，培育學生匯集和措置信息的能力、獲

取新常識的能力、剖析息爭決問題的能力以及交流與合作的

能力。新教材浮現了新課程尺度的根基理念。教材的編寫尢

論是從內容的呈現體例，仍是頁面、視圖的設置上，都正視

初中生已有的經驗和樂趣特點，供給了豐碩的與青少年糊口

布景有關的素材，以及坦蕩學生視野的“科學、手藝、社會”

等閱讀內容，同對教材中添加了良多“勾當與探討”。這些

恰是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極介入化學進修

勾當的基本。下面談一波在使用新教充實踐中的幾點體味。

一、巧妙設計問題，激發求知欲望

求知念頭發生的原因是多方面的，但最強烈的求知是由

學生成就感誘發的。在教學方針上，要充實操作教材資本，

挖掘教材內在，巧妙設計能激發學生強烈的求知欲的問題，

以激發學生的求知念頭。有助于創設最佳的教學情境，激發

樂趣，激發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有

中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在研究化學

反映時，針對物理轉變和化學轉變，我設計的探討性問題是:

面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理轉變仍是化學轉變？面

粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃

燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學

生探討的欲望，激發樂趣，從而使學生的學習變得積極主動。

二、改變不美觀念，充實信賴學生

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩

地講解、強調，或多或少會將學生置于被凍講的課堂情形

中，這種持久的灌注貫注式進修使學生變得內向、被動、貧

簍自傲、恭順……這自痛景M梗塞了人的締造性。進修體例

的改善是以教師教學行為的轉變為前提的，因而教師教學行

為和思惟不美觀念的轉變以及學生進修體例的改善是新課

程更始的首要目的。在進修中探討的樂趣和收成只有進修者

自己知道。我們理當指導每一位學生斗膽考試考試，充實相

信學生，盡可能繞揭捉生自己脫手實踐，繞揭捉生體味

到進修的歡愉和在進修中探討的歡愉。

例如，在教材第10頁“對人體吸入的空氣和呼出的氣體

的探討”中，學生對這兩種氣體再熟悉不外了，但并不太清

其中某些成分的含量，更不知道如何去測定和驗證。這時，

我給出探討方針：你認為這兩種氣體不異嗎？它們中哪些成

分的含量分歧？第一，請提出自己的假設，然后閱讀課本第

10頁的探討；第二，請在課本上簡單設計一個探討嘗試陳述

（可參考第9頁的嘗試陳述），并填上要做的嘗試，與同窗交

流；第三，按照設計的嘗試軌范，用嘗試（兩人一組）驗證提

出的假設，并在嘗試陳述中填寫每一步嘗試呈現的現象；第

四，按照嘗試現象剖析并得出結論。

該構建有別于以往的學生嘗試。一是學生并沒有在課堂

上見過教師的示范操作，又不知道嘗試結不美觀，這會激起

學生的好奇心和強烈的探討熱情。二是嘗試陳述不用現成

的，要學生自己設計，這使學生脫離被動，加倍自動地、當

真及嘗試操作的可行性，充實闡揚學生自立進修的能力。三

是能夠駕輕就熟動手能力，不用機械地看一步陳述操作一

步，可提高探討嘗試的質量°在課堂上給了學生自立、合作

的機緣，培育了學生的合作和競爭意識。同時成長了學生間

的交往與審美能力。這節課我又把上述進修方針在大屏幕上

展示給學生，一路頭學生就很興奮，低聲密語，彼此交流觀

點，并實時與我交流，我成了這個勾當的積極處事者。很快,

同窗們就按照進修方針繼續往下進行，在這個過程中浮現了

分歧學生在進修能力上存在的差異，他們中有的學生已經把

嘗試陳述擬好，伎癢，籌備脫手嘗試，有的同窗書上的探討

內容還沒閱讀完，但95%的學生在進修長毫不示弱，積極與

他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成不美觀。課堂

師在課堂上做鋁箔嘗試的情景），他們就看不到鐵絲在空氣

中被點燃時的現象，而將鐵絲在氧氣中與在空氣中被點燃時

的現象混為一談，也就不知道近似的探討往后該若何進行。

是以教師不要過度指導，要留給學生充實的思慮和進修空

間，繞揭捉生做抉擇。真正地做自己進修的主人，這樣才

能使學生的進修能力不竭獲得提高。

四、教師要勇于試探，為學生樹立楷模

課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思惟上留下印

象，對學生進修習慣的培育發生影響。我們要肄業生在進修

上勇于試探，多思、多問。教師在課堂教學中就應浮現出這

樣的行為素質，這樣你的思惟你的要求才能潛移默化地傳遞

給學生。

總之，新課程更始為我們帶來了新的教學理念，為學生

成長供給了更寬敞寬大曠達的空間。我認為，凡是學生能夠

試探出來的，教師毫不替代，凡是學生能夠自力發現的毫不

暗示，繞揭捉生從糊口、勾當、思考、合作交流中進修;

盡可能多給一點思慮的時刻，多給一點勾當的空間，多給學

生一點默示自己的機緣，繞揭捉生多一點締造的抉擇信

念，多一點成功的體驗。

新課程教學的體會談初中化學實驗教學

興隆中心學校曹淑英

通過多年的教學，發現了初中化學實驗的教學現狀。

1、初中化學實驗教學存在的問題及原因

當前初中化學實驗教學中存在著某些誤區，主要表現在

下列四個方面：

(1)部分教師不夠重視實驗教學

部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組

的實驗改成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，也基本

是放任式，忽視了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作

能力和思維能力的作用。事實上有部分學校根本不開實驗，

實驗儀器利用率極低。

造成這種現象的原因主要是教師對化學實驗的不重視，

認為初三化學課時緊，做實驗費時費力，所以做實驗還不如

講實驗，學生背實驗既省事又有針對性，在實驗室上課對知

識的認知與鞏固效果不佳，是浪費時間，只有在課堂上不斷

講實驗，學生對知識點才會真正掌握；中考與實驗有關的題

型，只有不斷地練習講解，學生才能熟悉；大多數學生也認

為，化學實驗做不做無所謂，考試時“畫畫裝置、背背現象”

一樣能得高分，把實驗課當成緊張學習生活之余的一種放

松，根本談不上嚴謹、規范的實驗態度。

這種只講實驗過程，不操作的實驗教學，給學生的印象

比較粗糙、模糊、不生動，甚至有錯誤之處。他們可能熟記

各種概念、定律、化學式和化學方程式，卻難以對付實反問

題的考驗。例如學生可能頭頭是道說出滅火器的實驗原理、

操作要點，但真正讓他操作滅火器時卻無從下手。正如古人

所說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何精彩的

講解都無法代替實實在在的動手操作。

(2)對實驗教學的準備、組織和歸納總結不力

因為大多數學校不配備專職的實驗員，再加上教師的工

作量普遍偏重，因此對實驗教學的準備、組織等工作往往得

過且過，就是想去精心準備、組織，也是力不從心。所以，

有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個

方面，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價

與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實驗操作中強調裝

置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學

生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生自身對問題

的探究，難以對學生進行發散性思維能力的培養。

(3)缺乏探究性實驗技能的培養

化學實驗技能具有很強的科學性和規范性，正確、規范

地掌握實驗技能是保證化學實驗順利、有效進行不可或缺的

條件。但實驗技能的掌握決非一朝一夕之事，而是需要通過

長期的科學訓練才能達到。長期以來，由于實驗教學受應試

教育這根指揮棒的影響，多數學生做實驗純粹憑興趣，實驗

操作隨意盲動，不規范甚至錯誤。有些教師的實驗操作也很

隨意，有時上完一堂實驗課，講臺桌的儀器藥品也是一片狼

籍，這樣怎能培養學生良好、嚴謹、科學、規范的實驗技能

和實驗習慣呢？

絕大多數初中，對探究性實驗從不進行，或者是教師包

辦學生實驗設計方案，而這些實驗往往是一些設計性的實

驗，也是最能培養學生創新精神和探究能力的實驗。即使是

能開設的學校，對于學生設計的實驗方案，教師生怕學生在

實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最

佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注

意事項陳述得一清二楚，這就抑制了學生的創造性思維，從

而失去了培養學生創造性、開拓性思維的最佳場所和機會。

（4）沒有引導學生將實驗與生活相結合

現行教材增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思

維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活和周圍的

工農業生產中的現象進行觀察。如干電池的結構、煤爐中煤

球的燃燒、水垢的清除、硝酸鉀晶體和膽磯晶體的制備等，

可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然

現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。而有些教師

卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學

生學習興趣的教學機會，導致生活、社會、化學三者脫節。

2、改進實驗教學的幾點建議

(1)重視培養學生掌握基本的化學實驗知識與科學素

養的能力

通過實驗教學，培養學生的觀察能力、思維能力、分析

能力、創新能力、協作學習能力。每一堂實驗課，教師要指

導學生課前預習，根據實驗內容設計實驗步驟和所需藥品儀

器；課堂上強調使用儀器的規范性，要求學生仔細觀察，如

實記錄實驗現象，并讓學生互相交流，討論對錯，對誤差進

行原因分析。引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習

科學探究方法等的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊

重客觀事實、善于合作等優良品質。

(2)研究教材，充分體會化學實驗在初中教學的作用

初中化學課應注意創設情境，激發學生學習化學的好奇

心和探究欲望，例如：在演示二氧化碳滅火的實驗操作時，

通過增加用水代替二氧化碳進行滅火，再增加砂子代替二氧

化碳進行滅火的實驗對比，這樣，利用易得的物質和簡單的

操作達到了良好的實驗教學效果，活躍的課堂氣氛，開拓了

學生思維能力

(3)研究科學探究的教學技巧和技術，使科學探究教學落

到實處

教師要重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生

參與探究活動，并通過探究活動和合作學習，主動地獲取知

識。例如：讓學生合作利用課后時間用牙簽和橡皮泥或球棍

制作Go模型、CO2模型、CFL模型等；用PH試紙測日常生活

用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸堿性,

特別是愛喝的飲料的酸堿性；關心環境，測量雨水的酸堿度,

提倡綠色化學；在元旦聯歡晚會中，讓學生表演各種化學趣

味實驗如燒不壞的手帕、空瓶生煙、火山噴發、吹氣生火等,

并讓初一、初二的同學參與。讓學生體驗探究活動的過程、

方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學,

樹立學好化學的信心。

（4）優化實驗教學方式，提高學生實驗能力

可通過對實驗的補充、優化，增加分組實驗，讓實驗教

學為理論教學服務。

新課程理念下的化學實驗教學

興隆中心學校曹淑英

1、新課程實驗教學發生的變化

(1)由“照方抓藥”向實驗設計方向發展

以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器

和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟

進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗屬于一種純技

能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維容量和學習興

趣。新頒布的課程標準明確要求的目標是“能在教師指導下

或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案。”

同時，對教學過程中建議了多個設計實驗的題目，例如：探

究空氣中二氧化碳相對含量的變化；探究鐵制品銹蝕的條

件；推斷孔雀石分解產物等。實驗教材中也有多處設計實驗

的內容，例如：設計簡易滅火器；設計實驗室制取二氧化碳

的裝置等。在這種思想的指導下，教師在教學實踐中也應結

合具體的教學內容，增設相應的設計實驗，例如：探究二氧

化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這樣就

能有效地調動學生的積極性，開闊學生的思維，有利于學生

的創新精神和實驗能力的培養。

(2)由驗證實驗向探究實驗的方向發展

化學實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課

程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓

學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、

科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興

趣，這是新課程的顯著特征。實驗教材（上冊）共有16個“活

動與探究”欄目，其中通過實驗進行的就有10個，其它的

實驗大多數也由以前的驗證結合變為通過實驗探究結論。教

學中一般通過：化學實驗問題一猜想與假設（或化學實驗事

實）->實驗驗證假說（或科學抽象）科學結論一解釋與應用

的過程，實驗教材中關于“質量守恒定律”和“燃燒的條件”

的探究就是典型范例。

在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗、

理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經

歷，提高學生的科學素養。

（3）由純學科內容向貼近學生生活方向發展

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮

學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距

離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。教材中，象“我

們吸人的空氣和呼出的氣體有什么不同？"、“酸雨危害的

模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學

與我們的生活與社會發展息息相關。同時，在教學中注意引

導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，

從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和

探究

(4)由靜止對照向互動交流方向的發展

過去的教材對實驗現象和實驗結論都給出了答案，在教

學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都會對照欲望。

教材的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以

不做實驗。新教對在實驗設計上取消了現象、分析、結論等

環節的內容，變為由學生自己來完成。這樣在實驗結束后，

學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互

交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結

找出失敗的原因。從而培養了學生嚴肅認真科學態度，實事

求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表

達交流的能力。

總之，長期以來在化學教學中，實驗往往導化為一種形

式，淪為知識灌輸的附庸或點綴，失去了它應有的功能和作

用。在新的課程理念下，實驗教學所發生的變化，一定程度

上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、

探究的實瞼，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成

為了實驗教學的主體。

2、對新課程實驗教學的建議

(1)加強探究性實驗案例的補充與完善

新一輪課程改革把轉變學生學習方式作為重要的內容

與標志，學科學的最好方法就是從事科學活動，科學探究作

為一種先進的學習方式，是化學課程改革的重要舉措。但是,

典型的探究性實驗案例還不多，已有的探究性實驗案例還需

要進一步完善，我們廣大教師還應進一步設計一些過程完

善、可操作性強的探究性實驗。

(2)進一步調整與配套實驗設施

新的化學課程中的實驗內容與以往發生了重大變化，現

有的實驗儀器，藥品以及實驗室數量顯得明顯不足，盡管學

校、教師努力創造條件，但實驗教學仍然受到一定的影響，

還需進一步梳理、調整、完善。

(3)改革學生實驗評價

在實驗教學中，實驗教學是以哪種方式完成，化學實驗

做與不做，很大程度上決定于最后的評價問題。雖然現代課

程提倡活動評價、自我評價、檔案評價等積極方式，但這種

方式是否能得到上級學校和社會的承認？如果不能得到承

認，這些評價方式僅能作為平時教學激勵學生的手段，缺乏

實效性，久而久之就會被教師所拋棄。所以，學生實驗的評

價一定要適應實驗教學的改革，甚至要超前，這樣才能引導

廣大教師主動地進行實驗教學的改革。

新課程理念下初中化學探究實驗教學

興隆中心學校曹淑英

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創

新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來

實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。

它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內

容。因此，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地

為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探

究性學習從而實現學習方式的改變。

1、為什么要進行化學實驗探究

（1）有利于創新精神和實踐能力的培養

21世紀將是人類依靠知識創新、可持續發展的世紀，世

界將進入知識經濟時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施

素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華大地,

以實現國家的科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。探

究教學的重要意義就在于，它對于素質教育、創新教育以及

科教興國戰略的實施，都將具有重要的促進作用。

（2）有利于科學素養的形成與提高

（3）有利于學生自主探究，把學習的主動權真正交給

學生，實現學為主題

（4）有利于“生一一生互動”和“師一一生互動”，

有利于團結互助、合作協調精神的培養

（5）有利于過程的體驗和科學方法的學習與訓練

（6）有利于自然觀、科學觀、科學精神等的形成

2、怎樣進行化學實驗科學探究

科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。科學

探究過程基本上包括：形成問題，建立假設，制定研究方案,

檢驗假設，作出結論。

《標準》第10頁“發展科學探究能力”表中的8個要

素，實際上也是一種探究學習模式。

3、探究性實驗教學對教師的新要求

化學探究性實驗是指學生圍繞某個實驗主題，設計實驗

方案，通過自主參與，親身實踐，發現和獲得實驗結論的一

種教學方式。它強調在實驗探究過程中獲得對知識的理解，

培養學生的探究意識和探究能力，進而促進學生科學素養的

發展。在教學實踐中開展探究性實驗，對教師的教學觀念，

教學能力，專業水平，知識結構等諸多方面都提出了更高的

要求。教師要努力做到以下幾點：

（1）準確理解探究性實驗的特征

探究性實驗重視學生在實驗過程中的參與和體驗，使學

生通過親身經歷實驗探究過程，在知識與技能，過程與方法,

情感態度與價值觀等方面獲得全面發展。但實際上，有不少

教師對此理解得并不準確，表現在只重視表面的形式主義，

從而使探究實驗有名無實。比如，我曾聽過一節課，一個老

師上復習第四單元“物質構成的奧秘“，結束時做了個實驗,

證明空氣里有C02,她把一點堿液倒進1000毫升可樂瓶，塞

住瓶口，瓶子立即癟了（大概想說明微粒間有間隙）。暫且

不說她搞假（因為1000毫升的空氣里不可能有那么多C02）,

這個實驗與主題毫無關系（因為這里只是純粹的復習物質分

類），做它何用？而且一點探究的意思都沒有。

這樣的實驗不是真正的探究實驗。可見，探究性實驗的

關鍵，不在于形式，而在于內容，正如接受學習可分為有意

義接受學習和無意義接受學習一樣，探究性實驗既可能是主

動的有意義探究，也可能是被動的無意義探究，真正的探究

性實驗，強調的是實驗探究過程，而不是簡單地獲得實驗結

果。

（2）實現教學過程中的角色轉變

傳統實驗課上，許多教師認為紀律管好了，實驗課就成

功了一半。為此，他們不惜花費時間，反復要求學生應該如

何做，不能怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的探究欲望，

使得學生只有服從，而無創新意識。探究性實驗要求教師充

分相信學生，改變實驗課“一放就亂”的舊觀念，減少對學

生過多的指導和限制，為學生創造一個輕松和諧的氛圍。同

時，教師應當以平等的心態積極參與實驗過程。教師不再是

昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與

者，合作者和促進者，教師要轉變觀念，實現角色轉變，促

進探究性實驗的有效進行。

（3）深入分析和挖掘實驗內容

在現實的化學教學中，很多教師缺乏對實驗內容的深入

分析。比如，強弱電解質溶液導電的實驗。不少教師只是演

示給學生看，燈泡變亮的說明是電解質溶液，而燈泡變亮的

程度，就可區分電解質的強弱，不少教師到此為止，而沒有

對實驗中溶液為何采用相同濃度，相同體積進行分析，這其

實是一種重要的科學方法（變量控制）。因為只有這樣，燈

泡的亮度才可與溶質的本性有關，所以，教師應深入分析教

材中的實驗內容，挖掘出其中蘊含的探究因素，通過探究性

實驗真正促進學生科學素養的提高。

（4）引導學生將“做”和“想”有機結合

在探究性實驗活動中，學生不但要親自動手“做”，而

且更要在做中深入“想”（思考、分析），單純的，參與并

不能促進學生高層次思維能力的發展。所以學生探究活動中

教師要不斷地用問題引導學生進入思考狀態，產生感悟和體

驗。要相信學生，尊重學生，努力創設真實、生動、開放的

學習情境和探究活動。使學生在親身參與活動的過程中獲得

體驗與收獲，使“做”和“想”有機地結合起來。

4、給老師們的幾點建議

(1)化學教師一定要做實驗

①實驗一定要親自做

②定性實驗定量做

③實驗必須要經常做反復做

(2)做實驗一定要注意科學性。

①無科學性錯誤

②設計力求科學合理

(3)培養發展學生的發現和提出化學實驗問題的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題

更重要”。在化學新課程中，“提出問題”作為科學探究能

力的重要環節受到高度重視。

化學新課程中所倡導的化學實驗問題，應“有探究價

值”。所謂探究價值，是指化學實驗問題一定要滿足化學實

驗教學的主體一一學生。所以，教師在設計實驗探究問題時

主要考慮學生主體的需要，還要考慮學校是否具有實驗探究

的條件。

案例：下列化學實驗問題是否有探究價值？

問題1：食鹽能否溶解于水中？問題2：食鹽能否無限

制地溶解于水中？問題3：食鹽能否溶解于其他溶劑(如：

酒精、汽油、氯仿和苯)中？

案例分析：對問題1,由于學生在日常生活中已經有

這方面的生活經臉，因而對學生來說，這一問題過易，不具

有探究價值。對問題2,雖然學生有“食鹽能溶于水中”的

生活經驗，但是一定量的水到底能溶解多少食鹽，很多學生

并沒有思考過。而且，通過實驗學生能夠解決這一問題。因

此這一問題對學生有探究價值。對問題3,這一問題屬于擴

展性化學實驗問題。對于問題中所涉及的溶劑，如果用酒精、

汽油等生活中常見物質，對所有學生都有探究價值；如果要

用氯仿、苯等生活中不太常用的溶劑，那這個問題，對于某

些學校的學生來說，就不具有探究價值。當有探究價值的實

驗問題確定后，即可運用一定的教學策略來發展學生提出化

學實驗問題能力。

（4）充分挖掘教材中的資源，培養學生探究性學習的興

趣

教材是化學知識的集合體，這些知識大多設計了實驗證

明，但并不是把知識的生成過程還原為科學發現的過程，這

為我們的探究性實驗教學提供了很豐富的資源。

案例：如二氧化硫的教學，用多媒體播放“酸雨”污染

的錄像導入新課，滲透保護環境的教育。然后讓學生根據所

看錄像總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死

亡；酸化土壤，綠色植物變枯黃、致死；建筑物、橋梁、工

業設備、文物等腐蝕加快。再通過三個創新試驗來探究二氧

化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的化學性質。

這樣讓學生自己體驗到獲得成功的快樂。

探究實驗1:蟲子為什么會死呢？（讓學生通過對比

實驗得出結論：二氧化硫具有毒性）

探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學生通過

設計實驗，培養學生的探究意識和創新精神。）

探究實驗3：花兒為什么會變白？

學生進行探究實驗：把紅花放進裝有二氧化硫的錐形

瓶中，觀察現象，顏色逐漸變淺，得出結論：二氧化硫具有

漂白性。同時提出一個探究問題：二氧化硫的漂白原理與氯

氣一樣嗎？讓學生回答。這樣讓學生在探究中創新，在創新

中使知識進一步升華和鞏固，由淺入深，層層遞進，使化學

教學體現出科學性、創造性、靈活性、魅力性的藝術特征。

（5）善于從現實生活中發現問題，用探究性方式解決實

際問題

現實生活中處處有化學現象和問題，對這些問題進行

探究，培養發現問題、思考問題、解決問題的習慣，從而使

化學知識轉變為解決實際問題的能力，這對高學生的科學素

養和科學意識至關重要。

如自制天然指示劑。把一些新鮮植物的花瓣、花冠、果

皮等洗滌干凈，涼干，加入適量的95%的酒精浸泡lh?2h。

然后將浸出液過濾，向所得溶液加入1/3體積的水，即可使

用。幾種不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況如表

1所示。

表1、不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況表

代用指示劑在酸性在中性在堿性

植物色素溶液中溶液中溶液中

墨菊（花冠）紅色紫色藍色

牽牛花（花

紅色紫色藍色

瓣）

紫蘿卜皮紅色紫色黃綠色

月季花（花

淺紅色紅色黃色

瓣）

美人蕉（花

淺紅色紅色綠色

冠）

喇叭花（花

紫色紫色黃色

冠）

絲瓜花（花

黃色黃綠色黃色

冠）

新課程理念下值得探究的幾個實驗項目

1、氧氣的制備探索（P37頁）

問1：請探究MnOz催化氯酸鉀分解制備氧氣的產物中還

有別的氣體嗎？

用品：氯酸鉀（固體）、Mn02（固體）、CuO（固體）、

CaO（固體）、碘化鉀淀粉試紙、上。2（20%）、NaOH溶液（10%）、

水、水槽、酒精燈、火柴、鐵架臺、試管、集氣瓶、毛玻片、

鑲子、脫脂棉。［缺：單孔塞、洗瓶、稱量紙、藥匙、抹布］

MnO’2作催化劑，用碘化鉀淀粉試紙檢驗，變藍，說明有

氯氣生成。

問2：請按綠色化學要求設計氧氣制備的新方案：

（1）用CuO、CM）催化則不使碘化鉀淀粉試紙變藍；

（2）不用任何催化劑氯酸鉀也能分解放出氧氣。只是慢

一些。

所以，我懷疑以上那些催化劑是否真正起到了催化作用。

問：請探究幾種常用的制氧方法，哪一種最符合綠色化

學的理念？

用心。2分解。產物除氧氣之外，還有水，水不污染環境。

用MnOz和CuO作催化劑效果都不錯。

2、探究長短蠟燭被罩燃燒，哪支先熄滅？

用250毫升燒杯跟3000毫升一樣，都是高的先熄滅。

順帶介紹匍匐離開火災現場，熱氣球等。

3、火柴燃燒;

問：火柴燃燒時，藥頭向上、向下或平行于地面，效果

有區別嗎？為什么？

4、探究空氣中氧氣的比例究竟占多大比例？（P27頁）

水漲船高：用礦泉水瓶去口為罩，瓶蓋做舟，蠟固定于

舟中。點燃，罩上，效果不錯。（注意：蠟燭熄滅時，02

并非完全耗盡，生成的C02也并非完全溶解）

延伸1:設計方案的方法很多，紅磷鐘罩法、如注射器

銅絲法等。

延伸2：請探究成年人每天需要血吸多少毫升空氣？（留

著思考）

5、二氧化碳（1）探究可否用排水取氣法收集CO??

用20%的鹽酸反應，效果不錯。用錐形瓶收集。

（2）探究COz是酸性氣體還是堿性氣體？

方案1：用試紙（如PH試紙或石蕊試紙）

方案2：自吹自擂。（Pi。實驗相近）氫氧化鈉用20%的溶

液。

6、探究C還原CuO的反應條件（P.07）（缺風罩、試

管夾）

（1）選碳（用木炭好）

（2）比例（1：10.5效果不錯）o

（3）磨細混勻（二者一起研磨）

（4）火焰集中

7、CO還原CuO或Fe2（）3（P“8頁）缺飽和石灰水

（教育部基礎教育司主辦的某教學刊物，2001年第8期

上有一篇關于初中化學《C0還原CuO》實驗文章介紹了一個

改進方案：用洗氣瓶洗過的尾氣直接回輸到還原CuO的硬質

玻璃管里，既可防止co污染環境，又可使CO充分利用，看

似完美，但是違背了《帕斯卡定律》，在硬質玻璃管前、后

導管里和洗氣瓶內的氣壓都相等，co不會流動，該實驗設計

一定不會能實施；還是同一篇文章里又介紹了一個改進方

案：讓尾氣通過熾熱的木炭粉，使其中的C02還原成co,而

后再直接回輸到還原CuO的硬質玻璃管里，看似更加十分完

美，但是，除了違背帕斯卡定律外，還忽略了C02與碳的反

應是增大體積的反應，co也不會流動，該實驗設計也一定不

會能實施。）

8、探究：是否所有的紙都能被濃硫酸炭化？（P5I頁）

銅板紙、打印紙、濾紙不炭化（但滴一滴水后就會炭化）

草紙、新聞紙可以炭化。（缺舊報紙或草紙）

9、設計探究：怎樣證明濃硫酸的吸水性？

介紹“稱重法”和“溫度計法”（能升15攝氏度）。

10、探究電解水的實驗條件（P小頁）（原方法難做）

（1）電流、電壓（6伏即可）

（2）電極選擇（惰性電極抗氧化）

（3）電極距離（遠了內電阻大）

（4）加電介質的量（用10—20%稀硫酸，效果好）。

11、探究微粒之間是否有間隙

用有色酒精與水各半混合，看體積是否為2倍（用叛椒

紅染色水，或直接用碘酒，效果都一樣，50+50=90）o

新課程理念下的初中化學實驗教學點滴

曹淑英

科學探究是這次化學課程改革的重要內容，而化學實驗

又是科學探究的重要形式。用化學實驗的方法學習化學，既

符合化學學科特點，乂符合學生學習化學的認識特點。下面

根據自己的教學實踐，就初中化學實驗教學談幾點粗淺的做

法和體會，以期拋磚引玉。

一.利用實驗，激發興趣

心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”化學是一門

以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中的奇幻現象，會使學

生對化學產生很濃厚的學習興趣，它是學習動機中最現實最

活潑的心理成分，是學習動力的源泉。能激發他們努力探索

化學奧秘的強烈求知欲望。因而化學實驗更能激發學生學習

化學的興趣。例如才開始上第一、二節化學課時，增做“魔

棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“兩無色液體相混變紅”、

“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。

學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己

能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。

再如學習第四章中的燃燒條件前，我補充一個實驗：把小紙

船放在水面上，向船內倒入一些酒精，然后點燃，發現酒精

燃燒，而紙船卻完好無損。學生的情緒一下子調動起來，學

習興趣更高，迫切探究原因是什么？學生提出若干種方案進

行探究，我也給予適當指導，學生學得輕松，教師“教”得

輕松，教學效果顯著。又如在復習二氧化碳與氫氧化鈉溶液

中的氫氧化鈉是否反應時，我事先準備了相關器材和藥品，

引導學生進行交流和討論，設計實驗方案，并上講臺演示。

結果有許多學生想出了對比實驗：用同學們喝水的兩個相同

的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入等體積的水和

氫氧化鈉溶液，振蕩，再比較兩瓶變癟程度，現象非常明顯。

這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生動手和觀察能

力，又使學生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應的相關知識，

符合學生的認知規律。

總之，在整個教學過程中，要及時通過實驗，提高學生

學化學的興趣，引導他們參與教學，對提高他們的能力，尤

其是探究能力是十分有益的。

二、做好實驗，積極探究

我國化學家戴安邦曾說過：“化學實驗是學生學習化學

的最佳場所。”《全日制義務教育化學課程標準》提倡學

生獨立進行或合作開展化學實驗研究。由此可見，做好化學

實驗，對學化學至關重要。教師應注意以下幾點：

首先要合理安排教材中的實驗。初中化學教材（滬教版）

中的“活動與探究”共有60項。在實驗活動設計中，沒有

硬性劃分“演示實驗”、“學生實驗”、“課堂實驗”、“實

驗習題”，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體的指派。

這就給學生和老師留下了足夠的空間。教師要以學生自主探

究為依據，合理安排學生做好實驗。我根據學校和學生的實

際情況，把許多實驗改為獨立或合作實驗。如點燃石蠟、加

熱試管中的火柴頭、鐵生銹、物質溶解時的溫度變化、自制

酸堿指示劑、制作葉脈書簽、淀粉的檢驗、葡萄糖的檢驗、

試驗蛋白質的性質、化學能轉化為電能、幾種纖維的鑒別等

等。這些實驗有的在家里完成，有的在學校完成，學生的積

極性非常高。平時，常有許多學生問這問那，問某些儀器和

藥品在哪買，還有許多學生發動家長，大多數學生能及時向

我匯報相關實驗情況。這樣，學生在“做中學”，在“做”

中提高探究能力。

其次，還要適當補充和改進實驗。教材中有許多實驗

都有明確的結論，這些實驗往往就成了驗證性實驗，還有些

內容較空洞，缺少說服力，對于培養學生的探究能力幫助不

大。這就要求教師要根據教學內容和學生實際情況，以培養

學生的探究能力為宗旨，進行適當的改進和補充。如學完“§

4-1燃燒與滅火”，我補充了一個對比實驗（如下圖）：

（猜測討論現象一實驗探究一

總結歸納）

這樣使學生所學的知識得到了升華。再如一氧化碳的可

燃性實驗很難操作，我改用廢報紙來做（把廢報紙卷成喇叭

狀，上下口徑分別為1cm和10cm,傾斜放置與豎直面成60。

角，點燃大口部位，過一會兒點燃小口處冒出的氣體即可觀

察到一氧化碳的燃燒現象了）。在操作過程中，不斷啟發學

生積極思考、積極探究，既掌握了知識，又拓展了思維。又

如用大理石和稀鹽酸反應來驗證質量守恒定律，由于產生的

二氧化碳來不及被澄清石灰水吸收，使錐形瓶瓶內氣壓迅速

增大，導致橡皮塞被“頂飛”。后來我就和學生一塊分析原

因，尋找解決辦法，其中有一個學生提出，把錐形瓶換成吸

濾瓶，并在導管口接一個氣球。接著用此方法做實驗，確實

未出現橡皮塞被“頂飛”。雖然費時，但學生的探究能力得

到進一步提高。

三、交流實驗，互相提高

每個人的學習方式都是其獨特個性的表現。在實驗探究

活動中，每個學生都是以自己的方式，基于已有的知識經驗

來做實驗。他們對同一個問題的探究就存在著差異，及時通

過交流實驗，可以拓寬學生的視野，補充教師的教學。教師

往往會忽略家庭小實驗的交流，常以自己的意志強加給學

生。如果教師能注意到這一點，常會有意想不到的收獲。如

在學習第一章時，我要求學生在家里完成“雞蛋殼與食醋反

應”的實驗，并做好記錄，第二天交流。結果學生記錄的內

容五花八門，令我耳目一新。如：蛋殼表面有（大量）（少

量）氣泡、蛋殼變軟、蛋殼發黃、蛋殼表面過很長時間才有

氣泡、先有氣泡、蛋殼懸浮于醋中、蛋殼在醋中旋轉、蛋殼

里面成分變硬、最后我吃了雞蛋……等等。這方面的例子不

勝枚舉。平時，我常引導學生開展討論和交流實驗心得。許

多學生在發表自己的探究成果和方法，傾聽他人探究實驗的

過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經

驗和認識，最終完成對所做實驗的完整建構，學生的探究能

力得到了進一步的完善和提高。平時我也注重整理學生的交

流成果，進一步豐富教學資源，充分利用實驗探究進行教學。

總之，化學實驗是化學教學的重要組成部分，它的功能

是其他教學手段無法替代的。通過實驗教學改變學生的學習

方式，培養學生自主探究能力，使學生了解和應用科學研究

的一般方法，有非常重大的意義。當前，更需要教師要在新

課程理念下，不斷學習，不斷進取，改進實驗教學方法，全

面提高教育教學質量。

新課程理念下初中化學實驗改進與補充

興隆中心學校曹淑英

1、空氣成分測量

p27實驗改進如下：

(1)實驗方法

①首先找一段粗玻璃管，直徑約2-3cm,長約20-25cm,

或用破底的大號試管代替。下口配帶導管的單孔膠塞，上口

配帶活門的單孔膠塞，并在膠塞中插入兩根粗一些的銅絲，

將膠塞小頭一邊的銅絲砸扁，彎成鉤狀。取300-500瓦的電

爐絲一小段（約8-10個自然圈），兩頭用鉗子加直，放在

銅絲鉤上，并用鉗子夾緊。外邊的兩根粗銅絲，與6伏電源

連接，作為量氣管。

再找一個塑料瓶（如礦泉水瓶），將底去掉，小口配帶

導管的單孔膠塞，用膠管與量氣管連接，固定在鐵架臺上，

如圖所示。

%②在水中滴幾滴紅墨水，將量氣管上

口.的活門打開，從塑料瓶中注水，約到量氣管

-一廠.

=容積的1/4后止。從量氣管口上套入四根紅

xU色皮筋，用皮筋將量氣管中的空氣五等分。

③將帶電池組的膠塞拔出，切一小條白

磷插入電爐絲中，再將膠塞重新塞入量氣管口，并塞緊。

④接通電源，讓學生觀察所發生的兩種現象，量氣管中

產生大量白煙，為什么？量氣管中的紅色水面下降，為什

么？待反應停止后將電源切斷，再讓學生觀察，紅色水面又

逐漸上升，為什么？當紅色的水面上升至快接近紅色標線

時，即不在上升追問學生為什么？并再讓學生觀察塑料瓶與

量氣管中的紅色水面是否在同一個水平面上，若不在同一個

水平面上，又會產生會什么現象？

⑤從塑料瓶口慢慢注入水，使兩個液面達到同一水平，

這時學生即可發現，量氣管中的水面又稍有上升，正好運到

標線。根據上述實驗現象，引導學生分析，得出空氣中氧氣

的含量，按體積計算，約占空氣體積的1/5的結論。

再追問學生，量氣管中剩余的又是什么氣體？并引導學

生回憶小學學過二氧化碳氣體的性質：第一它能滅火，第二

能使澄清的石灰水變渾濁。再引導學生看看剩余的又是什么

氣體？

⑥在塑料瓶中再注入一些水，將小木條點燃，放在帶活

門的玻璃尖嘴處，將活門打開，學生馬上會發現火苗熄滅，

他們立刻就會回答，是“二氧化碳”，這時教師不要忙于馬

上糾正學生的答案，請學生繼續觀察下邊的實驗。

⑦取一支試管，注入少量澄清石灰水，在玻璃尖嘴處，

接上玻璃導管，并將玻璃管插入試管中。在塑料瓶中，再注

入一些