第二節

兒童詩教學與兒歌相比，兒童詩的思想內涵更加豐富，結構也更復雜，語言富有詩情畫意。兒童詩的重要價值在于培養兒童的想象力，讓學生在誦讀欣賞中思考內涵，品味情韻，從而達到提升審美意識、陶冶情操的目的。兒童詩的教學也應根據其文體特征，立足學段特點，以兒童詩文本為依托，運用多種教學方法實現教學目標。

為此，我們在教學中需要關注兒童詩蘊含思想情感的生動語言、充滿想象力的描寫和優美的意境等特點，并以此為起點，充分發揮兒童詩的教學價值。一、小學《語文》教材中的兒童詩表8-12小學《語文》教材第一學段兒童詩數量冊次一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊三年級上冊三年級下冊兒童詩數量/首941513在小學統編版《語文》教材一至三年級的課文和語文園地中，兒童詩共計23首，這些兒童詩題材多樣，內容豐富，有景物詩、記事詩、以抒情為主的抒情詩，還有富有理性色彩的科學詩和幻想詩。這些詩歌大多表達了兒童對祖國的愛，對大自然，的熱愛。既反映了兒童的生活情趣，也表現了他們的情感、態度和審美追求。二、兒童詩的教學方法在兒歌教學中，既要注重兒歌承載的識字教學的任務，也要通過適當的教學方法以凸顯其文體特點。一年級的兒歌教學方法是重視朗讀，通過流利的朗讀培養學生的語感，同時激發學生學習兒歌的興趣；二年級兒歌教學方法則是在熟讀的基礎上背誦兒歌。此外，教師還應適當地對兒歌的內容及表達的情感進行講解，從而引導學生仿寫兒歌。（一）一、二年級教材中的兒童詩教學方法1.重視教師示范，以聲傳情朗誦童詩優秀的范讀可以幫助學生理解詩歌的內涵，激發學生學習詩歌的興趣。有些兒童詩的節奏不像兒歌那樣朗朗上口，對于低學段的學生來說，準確地把握兒童詩的節奏具有一定的難度，這時，教師的示范朗誦就格外重要。教師應引導學生注意詩句的語氣、停頓以及詩句的斷句等問題，同時示范如何用適當的語氣語調有感情地進行朗誦，在抑揚頓挫的語調中將兒童詩的童心童趣表現出來。《明天要遠足》為例，詩歌表現了一個孩子在遠足前夜的內心情感——好奇、激動和期待。學生從自身的生活經驗出發，對這種心情并不陌生。但要能準確地通過朗讀表現出這一情感，對于一年級的學生來講，還存在著一定的難度。因此，教師在示范朗讀時要將詩歌的韻律、節奏與詩歌表達的內在情感相結合，尤其要抓住特殊的標點符號破折號、句子的停頓以及反問的句式來思考、表現作品的語氣語調，這樣才能把孩子心中對遠足的好奇、期待之情準確又生動地表達出來。翻過來，/（語調上揚，語氣輕柔，語速較慢，詩句結尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調充滿好奇，語速稍慢一些，“海”字字音讀重，語氣拖長，似乎在遐想）翻過來，/（語調上揚，語氣輕柔，語速較慢，詩句結尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調充滿好奇，語速稍慢一些，“海”字字音讀重，語氣拖長，似乎在遐想）真的像老師說的，/（“真”語調加重一些，“真的”語氣拖長一些，“真的”后稍事停頓，詩句結尾語調上揚，語氣稍稍拖長一些）那么多種顏色嗎？（整句語速較快，“顏色”語調加重一些，語速稍慢一些，結尾讀出疑問語氣來，語調上揚，語氣稍稍拖長一些，顯示出好奇的心理）配樂朗誦兒童詩也是一種較好的朗讀方式，能將學生快速帶入一種富有詩意及想象色彩的情境中。學生在樂曲的感染下對詩句描寫的內容展開聯想和想象，配合自身的生活經驗，就能比較容易地體會詩歌表達的思想感情。但要注意的是，對所配樂曲的選擇非常關鍵。要選擇與詩歌意境和表達情感相吻合的樂曲，這樣才能對學生的朗誦起到錦上添花的作用。朗誦還須用心，也應注重感情真誠、自然。小學生受能力所限，在朗誦過程中經常會出現諸如情感把握不準確，停頓不恰當，語氣語調不自然等問題，教師需在示范朗讀的基礎上引導學生及時改正，正確體會詩歌表達的思想感情。在兒童詩的教學中，教師還可帶領、推薦學生多聽一些名家的經典朗誦作品，樹立模仿的榜樣，在對朗誦技巧的不斷學習和體會中，讀出令人滿意的作品，獲得審美的享受。2.發揮學生想象，由品到畫感悟詩境學習兒童詩，學生不但能體會語言的美感，還可以發揮想象力，把詩歌中美的景物呈現在腦海中，因此教師要善于引導學生想象詩歌描述的畫面，啟發學生感受和品悟詩境。

兒童想象力豐富，教師要運用多種方法引導學生想象詩歌創設的畫面。對于低學段的學生，教師要多鼓勵他們把自己想象的畫面畫出來，一方面可以深化學生對詩境的感悟，另一方面也滿足了他們表達的需要。例如，一年級上冊課文《雪地里的小畫家》中：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。這首兒童詩采用了擬人、比喻的修辭手法，把這群雪地中的小雞、小狗、小鴨、小馬等小動物比擬成小畫家，而它們“腳印”的形狀就像竹葉、梅花、楓葉和月牙那樣，生動形象，栩栩如生。教師可以引導學生結合現實生活中的實物——小雞、小狗等動物的爪子進行觀察，在此基礎上發揮想象力，與詩歌中每種小動物的爪（蹄）子的形狀相聯系，之后再把腦海中形成的各種小動物的“腳印”畫出來。教師還可以鼓勵繪畫能力較強的學生進行更廣泛的想象，試著把想象的整幅圖畫出來。學生在這一過程中，既可以感受到“小畫家們”雪地作畫的快樂，又能領略詩中展現的美妙圖景，進一步加深對詩歌優美意境的感悟。3.重視游戲，引導學生理解內容在傳統兒歌中，除了跳繩歌、踢毽歌、拍手歌等是明確意義上的游戲歌外，其他兒歌都具有廣義上的游戲性。教師應充分利用兒歌的游戲性特征，在教學中帶領學生配合游戲念唱兒歌，幫助學生識記知識，加深學生對兒歌的理解。《誰會飛》：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。誰會跑？馬會跑。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。誰會游？魚會游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭。”教師可以安排兩組或兩個學生采用一問一答的方式朗讀，引導學生在朗讀的時候按照兒歌中描寫的動物的動作進行表演。3.適當進行講解，引導學生體會詩意第一學段兒童詩的教學重點除了指導學生正確、流利地朗讀兒童詩外，還要引導學生理解兒童詩的內容，體會詩意，分享感悟。但是，教師的講解不必過多，適當的講解主要是消除學生在閱讀理解方面的障礙，切忌講解過多，限制學生的思維發展。教師需多引導學生自己進行思考和體會。兒童詩的講解應該以學生的自主閱讀理解為基礎，教師指導學生在理解詩歌含義的基礎上體會其獨特的兒童情趣，體會生活中的快樂。教師可以引領學生解讀關鍵詞句，提煉兒童詩的主題。教師常用“換一換會怎樣”的方法，讓學生主動思考作品中一些重點詞語的意思及作用。例如，小學《語文》教材一年級上冊中的葉圣陶創作的兒童詩《小小的船》詩歌中運用了生動的比喻，它從兒童視角出發，把月亮比喻成“小小的船兒”，因為有時月亮和小船形狀一樣，都是兩頭尖、中間寬的彎彎的形狀。在浩瀚蒼穹中月兒就像是寬闊水面上的小小的船兒一般，美好而又富有情趣，這是從兒童的觀察實際出發展開的豐富的聯想和想象所體現出的獨特魅力。因此，教師要抓住兒童視角和聯想與想象這些特點來開展教學，鼓勵學生說出自己對詩作的理解，引導學生發揮想象體會詩意。此外，教師還可以鼓勵學生結合生活實際描述出他們眼中的月亮，引導他們運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法去積極表達。（二）三年級教材中的兒童詩教學方法1.指導學生閱讀童詩，積累詞語三年級學生正處于語言積累的關鍵時期，學習能力不斷增強，加之兒童詩獨特的語言魅力，因此教師應指導學生閱讀優秀的兒童詩并用摘抄的方法積累詞語。學生閱讀的詩歌作品也應不止于課本，還需要有所拓展。朗讀詩歌是感受詩歌之美的過程，也是理解、品讀詩歌的最佳方式。三年級學生也是進行習作訓練的關鍵時期，學生多讀優秀的兒童詩對于學習語言表達，學習對景與境的描寫，培養想象力等方面都有很大的幫助。教師應多推薦一些優秀的兒童詩或詩集供學生閱讀，如《金波兒童詩選》《任溶溶兒童詩選》《柯巖兒童詩選》等，以開闊學生的視野，增強其審美體驗。推薦的作品也應注意種類多樣、內容豐富，如寫景兒童詩、敘事兒童詩、抒情兒童詩、童話詩等，學生均可閱讀學習。2.引導學生抓住意象，品悟情與境在三年級兒童詩的教學中，教師要抓住詩歌中關鍵的景物，引導學生發揮想象力，做到融情于景，感悟詩歌的意境、氛圍和情感。兒童詩較多地關注兒童的審美情趣，指導學生品悟兒童詩，有利于激發他們對兒童詩獨有的童心童趣的認知和把握，也有利于啟發他們對詩中純真唯美境界的感知。如三年級下冊中的兒童詩《溪邊》教學時，教師要注意指導學生找出詩中描寫的景物，通過把握意象來品悟情與境。詩中描寫的“山溪”“人影”“垂柳”“紅蜻蜓”“魚兒”“笑聲”等景物構成詩歌一系列生動的意象，由這些意象連綴出一幅鄉村兒童多姿多彩、自由自在的生活場景。3.鼓勵學生創作童詩，注重審美熏陶兒童詩的語言充滿兒童的生活氣息，融入了兒童的天真和浪漫。兒童詩里所運用的比喻、擬人等修辭手法又別具童趣。在兒童詩的教學中，教師要積極引導學生學習、體會其語言表達和創作手法，進而鼓勵學生去創作兒童詩，為今后的習作打下基礎。教師還應鼓勵學生積極進行拓展閱讀，把課外閱讀中自己喜歡的詩句抄寫下來，為兒童詩的仿寫與創作積累材料。兒童進行詩歌創作往往比較大膽，因此無論是仿寫還是獨創，教師都可以讓學生們大膽去寫，不必束縛他們的想象力。另外，教師還可以鼓勵學生給自己創作的兒童詩配圖或配樂，以增加教學的生動性和趣味性。三、兒童詩教學案例分析（一）《雷鋒叔叔，你在哪里》教學案例分析1.教學設計中以讀帶動學該教學設計案例以兒童詩的朗讀教學為主。朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩基本上貫穿了教學始終，以朗讀來開展不同的學習活動。第一課時和第二課時都重視朗讀這一閱讀教學方法，學生在朗讀中學習生字詞，在朗讀中體會感情，在朗讀中理解詩意，在朗讀中把握內涵，在朗讀中想象畫面。在初讀部分，教師根據學習要求檢查學生預習和生字詞的情況；再讀詩歌時，教師著手帶領學生理解內容，加深感悟。又運用了“問題驅動法”，指導學生帶著問題進行詩歌的朗讀。教師還運用了小組合作學習方式，學生先在學習小組內進行充分交流，然后選出小組代表向全班同學作匯報。教師使用朗讀詩歌的多種方法，充分調動學生讀詩的積極性，其中包括教師示范朗讀、教師指導學生自由讀、指名學生接力讀、同桌共讀、師生對讀、配樂朗誦等。但也要注意：對于二年級學生來說，初次朗讀能夠把詩歌的字詞讀準確，詩句讀通順就可以了。在兒童詩的朗讀教學環節中，對詩歌朗讀的要求應循序漸進，不能一蹴而就。另外，對于生字詞較少、意思理解難度不大的兒童詩也可以采取學生先自讀、再由教師范讀的方法進行教學。教師將學生朗讀后的收獲和問題進行總結，力圖給予學生更多自讀、自學、自悟的機會，培養學生自主學習的能力。2.講讀結合感悟詩意兒童詩的文體特點之一就是詩意鮮明、淺顯易懂，所以兒童詩的講讀以詩意品讀與感悟分享為主。在該案例中兒童詩講讀以教師與學生互動為主要方式，教師以不同的問題驅動學生進行思考、感悟和理解：“想一想長長的小溪蜿蜒伸向遠方，一眼望不到頭，在這樣坑坑洼洼濕滑不平的地方我們找呀找，雷鋒叔叔在哪里？”。“在‘泥濘的路上’這樣糟糕的環境下，雷鋒叔叔的處境如何？請學生想象雷鋒叔叔當時做好事的場景，進而感受雷鋒叔叔全心全意幫助他人的偉大精神。”……這種教學方法避免了教師直接灌輸知識的缺點，注重培養學生自主學習的能力，尤其是思維能力的發展和提升。教師在教學中通過開放式的問題，鼓勵學生進行多元思維，鼓勵學生積極思考、勇于表達。3.指導學生想象和描述面畫該案例重視指導學生對畫面進行想象和描述。在該案例中教師從以下三個方面引導學生展開想象：第一，想象環境。先讓學生想象，然后學生再描述畫面，此后通過演示文稿展示景象，引導學生抓住重點詞語“彎彎的小路”“路上的荊棘”“晶瑩的露珠”，聯系自己的生活體驗，想象小路蜿蜒曲折，道路兩旁荊棘叢生，從而感受環境的惡劣。第二，想象人物。從一個“背”字，引導學生思考、想象雷鋒是怎樣在惡劣的環境中“背”著年邁的大娘前行的，引導學生在腦海中形成畫面。第三，想象對話。想象年邁的大娘和雷鋒叔叔之間會有怎樣的對話，從而加深對雷鋒精神的理解。該教學設計還可以引導學生用詩意的、優美的語言去描述畫面，這樣更符合詩歌的意境，同時也在學生的心中埋下一顆詩意的種子，讓他們感受到詩歌意境的美好與動人，從