在語文活動過程中培養學生自主識字能力一、語文活動對自主識字能力培養的重要性語文是一門基礎學科，而識字是語文學習的基石。在傳統的識字教學中，往往以教師的單向傳授為主，學生處于被動接受的地位。但是語文活動為改變這種局面提供了契機。語文活動具有情境性、趣味性和互動性等特點，能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到識字學習中來。在語文活動中，學生不再是枯燥地記憶一個個單獨的漢字，而是在豐富多彩的活動情境中去感知、理解和記憶漢字。例如，在故事表演活動中，學生為了能夠準確地表達角色的臺詞，會主動去認識臺詞中的生字。這種在具體情境中的識字需求是學生自主識字的內在動力。與單純的課堂識字教學相比，語文活動中的識字更具有生命力，它讓學生意識到漢字是生活中、表達中不可或缺的元素，從而提高他們對識字的重視程度。語文活動能夠為學生提供更多樣化的識字途徑。不同的語文活動可能會涉及到不同的知識領域和文化背景，這就促使學生從多個角度去認識漢字。比如在傳統文化體驗活動中，學生可能會接觸到一些古體字、異體字或者具有特定文化內涵的漢字，這有助于拓寬學生的識字視野，使他們不僅僅局限于課本上的常用字。二、多樣化的語文活動形式與自主識字能力的培養（一）閱讀活動與自主識字閱讀是語文學習中非常重要的一部分，也是培養學生自主識字能力的有效途徑。在課外閱讀活動中，學生面對大量的文字材料，會遇到許多生字。如果學生想要理解故事內容或者獲取信息，就必須想辦法認識這些生字。教師可以引導學生從簡單的繪本閱讀開始。繪本以精美的圖畫和簡潔的文字相結合，對于低年級學生來說，圖畫可以幫助他們推測生字的含義。例如，在一本關于動物的繪本中，畫面上有一只老虎，旁邊的文字可能寫著“老虎威風凜凜”，學生雖然可能不認識“凜凜”這個詞，但通過老虎的形象以及整句話的語境，能夠大致猜測出這是形容老虎很有氣勢的意思。閱讀能力的提高，學生可以逐漸閱讀一些純文字的書籍。在這個過程中，他們可以通過查字典、聯系上下文等方法自主識字。這種在閱讀中不斷解決生字問題的過程，就是學生自主識字能力逐步提高的過程。班級還可以組織閱讀分享會。在分享會上，學生們交流自己在閱讀中遇到的生字以及是如何認識它們的。這種交流不僅可以讓學生學到更多的識字方法，還能激發他們的競爭意識，促使他們更加積極主動地在閱讀中識字。（二）游戲活動與自主識字游戲是孩子的天性，將識字與游戲相結合可以讓識字過程變得輕松愉快。例如猜字謎游戲，教師或學生出一個字謎，如“一口吃掉牛尾巴（告）”，讓其他學生來猜。這個過程中，學生需要對漢字的結構進行分析和思考，從而加深對漢字的認識。猜字成功后，學生對這個字的記憶會更加深刻。還有漢字接龍游戲，前一個學生說出一個漢字，下一個學生說出一個以這個漢字的最后一筆為起筆的漢字。如第一個學生說“天”，下一個學生可以說“夫”。這種游戲可以鍛煉學生對漢字筆畫順序的掌握，同時也能增加他們的識字量。通過游戲活動，學生在玩樂中不知不覺地提高了自主識字能力，而且游戲的互動性還可以讓學生在與同伴的競爭與合作中學習，進一步激發他們的學習熱情。（三）實踐活動與自主識字實踐活動可以讓學生在真實的生活情境中識字。比如組織學生參觀博物館，博物館中的展品介紹牌上有許多漢字。學生在參觀的過程中，對自己感興趣的展品的介紹文字會主動去閱讀和理解，遇到生字時會積極尋求解決辦法。可能會向講解員詢問，也可能會自己嘗試根據已有的知識和語境去推測。校園環境也是一個很好的識字實踐場所。學校可以在校園內設置一些帶有漢字標識的區域，如校園植物介紹牌、文化長廊等。學生每天在校園里活動，會經常看到這些標識，久而久之，就會認識很多生字。實踐活動將識字與生活緊密聯系起來，讓學生明白漢字在生活中的廣泛應用，從而提高他們自主識字的自覺性。三、教師在語文活動中培養學生自主識字能力的引導作用（一）激發學生的識字興趣教師要善于根據不同的語文活動內容，采用多樣化的方式來激發學生的識字興趣。在閱讀活動中，教師可以先給學生講一個精彩的故事片段，然后告訴學生這個故事就在某一本書里，書中還有很多有趣的故事，但是里面有一些生字可能會影響大家閱讀，從而引起學生對識字的渴望。在游戲活動中，教師要營造輕松愉快的氛圍，讓學生感受到游戲的樂趣，從而積極參與到識字游戲中來。例如在猜字謎游戲中，教師可以自己先出幾個有趣的字謎，讓學生體驗到猜中的成就感，進而激發他們對猜字謎以及識字的興趣。教師還可以通過多媒體等手段來激發學生的興趣。比如在介紹某個漢字的起源時，可以播放一段動畫視頻，展示這個漢字從甲骨文到現代漢字的演變過程，讓學生感受到漢字的神奇和魅力，從而提高他們對識字的積極性。（二）傳授有效的識字方法在語文活動中，教師要及時向學生傳授識字方法。在閱讀活動中，教師可以教學生如何通過部首查字法和音序查字法來認識生字。同時還要教學生聯系上下文猜字的方法。例如在閱讀一篇描寫秋天景色的文章時，有“楓葉飄落在地上，宛如一塊紅綢”這樣一句話，學生可能不認識“宛”字，教師可以引導學生根據“宛如”這個詞在句子中的位置以及楓葉和紅綢的關系，推測出“宛”是“好像”的意思。在游戲活動中，教師可以針對不同的游戲傳授相關的識字技巧。如在漢字接龍游戲中，教師可以教學生一些常見的漢字筆畫順序規律，幫助學生更快地想出符合要求的漢字。在實踐活動中，教師可以教學生如何觀察生活中的漢字標識，如何根據標識的類型（如商業標識、文化標識等）來理解漢字的含義。（三）提供個性化的指導每個學生的識字基礎和學習能力都有所不同，教師在語文活動中要關注到學生的個體差異，提供個性化的指導。對于識字能力較弱的學生，教師可以在閱讀活動中為他們選擇更適合的閱讀材料，如難度較低、生字較少的書籍，并給予更多的幫助和指導。在游戲活動中，可以適當降低難度，讓他們也能體驗到成功的樂趣，增強自信心。在實踐活動中，對于那些對生活中的漢字標識不太敏感的學生，教師可以引導他們從熟悉的區域開始觀察，如先從自己教室周圍的標識開始，逐步擴大范圍。通過個性化的指導，每個學生都能在語文活動中不斷提高自己的自主識字能力。四、評價體系對培養學生自主識字能力的促進作用（一）過程性評價在語文活動中，過程性評價能夠及時反饋學生的學習情況，對培養學生自主識字能力具有重要意義。教師可以對學生在閱讀活動中的閱讀習慣、識字方法的運用等進行評價。例如，觀察學生是否主動查閱字典，是否能夠正確地運用聯系上下文的方法猜字等。在游戲活動中，評價學生的參與度、在游戲中識字的準確性和速度等。如在猜字謎游戲中，評價學生猜字的正確率以及猜出答案的時間。在實踐活動中，評價學生對生活中漢字標識的觀察能力、主動識字的意識等。過程性評價可以以教師評價為主，也可以引導學生進行自我評價和互評。學生自我評價可以讓他們更好地了解自己在自主識字過程中的優點和不足，從而有針對性地進行改進。互評則可以讓學生從同伴那里學到更多的識字方法和技巧，同時也能增強他們的競爭意識和合作意識。（二）總結性評價五、家庭與社會在語文活動中培養學生自主識字能力的支持作用（一）家庭的支持家庭是學生學習的第一環境，家長在培養孩子自主識字能力方面有著不可替代的作用。家長可以為孩子營造良好的閱讀氛圍，在家中設立一個小書架，購買適合孩子年齡和閱讀水平的書籍，鼓勵孩子多閱讀。在孩子閱讀過程中，家長可以與孩子一起討論書中的內容，當孩子遇到生字時，引導孩子通過查字典或者根據語境猜測等方法來認識生字。家長還可以與孩子一起玩識字游戲，如親子猜字謎、漢字卡片游戲等。這些游戲不僅可以增進親子關系，還能提高孩子的自主識字能力。家長在日常生活中也可以引導孩子認識生活中的漢字，如在逛街時，讓孩子讀商店的招牌、商品的標簽等。（二）社會的支持社會也為學生的語文活動和自主識字能力培養提供了豐富的資源。圖書館是學生獲取閱讀材料的重要場所，圖書館可以舉辦各種閱讀推廣活動，如讀書講座、