初中語文備考-單元教學有效策略分析單元教學法在一定程度上解決了傳統教學方式存在的問題和隱患，為我國初中語文教學的發展提供了很大幫助，在我國教育教學發展中的應用具有極強的現實意義和極高的指導價值。單元教學特點簡述（一）整體性針對一個單元內的文本進行教學設計，這極大地突出了單元教學的整體特征，可以更好地實現單元教學的目標。學生也可以從整體角度出發，在其學習的知識點之間進行一定的聯系，加深對所學知識的理解，使學生對語文學習知識有一個更深刻的認識。（二）系統性單元備課要形成一定的邏輯方式。單元視角下的備課應在整體思維的指導下，從提升學生關鍵能力的角度出發，對教材中具有某種內在關聯性的內容進行分析、提煉、重組，整合為相對完善的教學單元，確立單元目標，劃分課時，將教學的諸多要素進行有序規劃，以整體性的視覺來整合資源、合理安排和落實。單元教學實施建議（一）整體感知，做到目中有人，心中有情整體感知，指的是整理每篇文章的內容。這是一個單元的起始課，教師必須帶領學生好好把握，為后續的教學做準備。所謂目中有人，是指要走進文化大家的作品當中，必須走進作者的生活世界，知人論世，聯系寫作背景，詮釋好文化大家的文化情懷。心中有情，是指語文的功能是表達情感，用情感打動人心。營造情境、營造氛圍、調動情緒，是把握文章情感的關鍵，也是語文學科的重要特點之一。教師需要充分利用現代多媒體方法來呈現、鋪墊情緒，從而帶領學生深入文本世界，更好地體會作者的情感，領悟文章的內涵。以七下三單元為例，這一單元描寫的都是普通人。通過對普通人的日常瑣事反映“愛”的主題，講述人與人之間（尤其是普通人和弱者之間）的同情和愛。從中，我們可以感受到廣義的“愛”，深入美的教育。本單元包括魯迅的《阿長與〈山海經〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》等。單元導語是這樣敘述的：本單元的課文都是關于“小人物”的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。魯迅、楊絳、李森祥等人都在現當代文壇占有重要地位。從作家的人生歷程出發，讓學生感受到文學作品中傳達出的悲天憫人的情懷，進而關注課本教材的創作背景，讓學生感受時代的風云變遷和不變的人文情懷，然后再帶領學生走進文本，學生才能從文本中領略到深刻的情感，并能進行下一步的深入分析。文學作品是情感的藝術，當學生心中有情時，他們才能真正進入書本的深處，并對學生的實際生活起到有益的指導作用。（二）經典鑒賞應選擇目標，突出主體思維的培養經典的鑒賞不應該是一門乏味的內容分析過程，用瑣碎的問答淹沒經典之美，將一篇優美的文章分解成支離破碎的語句。教學目標應該是回歸語文學科素養——聽、說、讀、寫。經典鑒賞要引導學生探索作者是如何創作出這樣雋永的經典，引導學生鑒賞和了解藝術作品的寫作規律，感受語言文字的魅力，并最終對自己的寫作實踐提供有益的借鑒和指導。仍以七下三單元為例，《阿長與〈山海經〉》中呈現了一位雖然地位低下、愚昧麻木，但是又不失淳樸善良的底層勞動婦女形象。魯迅先生用質樸的文字表達了對阿長的贊美與尊重。《老王》這篇文章中，楊絳描述了她與老王交往的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情、尊重。在內容對比分析中，不難看出這些文章描述的是社會生活中的小人物。他們的共同點是社會地位低、生活艱難，而且每個人物都與作者的生活息息相關。這些課文在題材的選擇上各有千秋：《阿長與〈山海經〉》運用了先抑后揚的寫作手法，突出了人物個性；《臺階》的線索縱橫交錯，在縱向的主線上選取幾個片段橫向展開，別有新意；《老王》也是通過人物橫斷面，縱向展開人物描寫。在《老王》這篇課文中，最核心的問題是對“愧怍”的理解。從全文描寫中可以看出老王在感情上已將“我們”當成了親人，可是他直到生命的終點都沒有感受到親情的溫暖，都未曾得到精神的寄托和心靈的慰藉，都沒有被融入“我們”一家。老王走了，他是帶著無法言說的心靈渴求和永遠的遺憾走的。而這一切都是“我”的疏忽和不曾用心體察老王的心靈渴求造成的，盡管“我”內心對他是真誠的、關愛的，但遠未曾達到老王對我們的感情程度。所以“我”“愧怍”，更為“我”的無法補過而“愧怍”，體現了一位知識分子的良知和高尚的道德情操。（三）根據單元基本問題，進行重組規劃和協調改進初中語文單元的教學設計應分析學生的學習基礎，評估學生發展的新領域，了解學生的學習需求和學習情況，并根據實際情況適當調整教學單元的內容和結構以達到整體單元的教學目標。“調整”有兩種方式，一種是重組計劃，一種是協調進展。重組計劃主要以課程為基礎。根據學生的學習情況和學習需要，將教學材料進行重新調整。重組應考慮到正在進行的課程的教學思路，考慮到各單元之間的關系，并據此設計和組織教學計劃，使調整后的單元教學也能條理清晰。另外，還要考慮到課程規定中對于總課時的要求，合理劃分學時和課程，既切實適應學生的學業壓力，又能確定課堂教學效果。“協調改進”側重于根據課堂內部和學習環境優化課堂教學結構。明確單元教學目標與學生學習環境的差距，在單元規劃和實踐中調整教材，協調學習內容分布、內容難易程度、學習活動和學習資源拓展等方面的逐步發展。根據課堂情況和教學目標，重新設計過程評價計劃，以過程性評價來引導，尋找更合理的單元教學要素結構，創建適合學習的循序漸進的學習過程環境。在單元的重組規劃和協調改進之前，有效進行單元教學還要關注單元基本問題的確定。對于基本問題的界定，大致需要具備以下特征：1.是開放式的，這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案。2.是發人深省和引人思考的，這些問題常常會引發探討和辯論。3.是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預測等。僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題。4.會指向學科內（有時是跨學科的）重要的、可遷移的觀點。5.能引發其他問題，并激發進一步的探究。6.需要證據和證明，而不僅僅是答案。7.隨著時間的推移會反復出現，也就是說，這些問題需要反復不斷地使用和修訂。我們可以通過分解課程標準、從整體性基本問題提取、梳理單元教學系統、充分評估學情、結合學業考察標準等方式進行基本問題的確定，并確定教學目標。以八上三單元的《唐詩五首》教學為例，單元導語這樣敘述：學習本單元課文，要借助注釋和工具書。整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。分析導語可以看出單元教學中對于古詩學習的一般路徑，需要通過整體感知內容，來體會作者情懷。對于作者情懷的體會，需要借助誦讀、聯想等方式，當然，基于古詩學習的特點，還要借助意象的特點來把握詩歌的意境，感受作者的情感表達。基于這個單元的教學特征，可以依據單元導語來確立《唐詩五首》及其他古詩教學的基本問題，那就是把握意象和作者情懷的關系。據此我們可以設置三個主要教學任務：1.概念性讀寫知識：古詩意象是如何影響情感表達的；2.程序性讀寫知識：如何讀懂古代詩歌的意象；3.策略性讀寫知識：如何高效進行古詩學習。依據三個角度，我們可以梳理單元教學的整體目標和情境任務。學生在學習和解決這三個基本問題的過程中，逐步、有序地完成單元導語提出的教學目標，也為后續的古詩學習打下堅實的基礎。