北京版小學語文五年級教案模板

通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人

物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?一起看看北京版小

學語文五年級教案!歡迎查閱！

北京版小學語文五年級教案1

教學目標

1、讀議文章二、三兩段。

2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。

3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。

4、分角色朗讀人物語言。

教學重、難點：

1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。

2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。

教學過程：

一、導入

1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來

概括人物的特點呢?（明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書）

2、導入:這堂課我們繼續(xù)用這種方法來學習8、“私塾先生”，

領略陳毅先生的大將風范。（板書課題）

二、讀議文章二、三兩段

1、初知形象

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⑴自讀課文二兩段

引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。（幻

燈出示）

①“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好

字來的。”

②“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就

沒有精神。”

⑵讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必

要嗎?（各抒己見，不作定論）

⑶要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文

中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的？

第一次:

①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛黔”（針對性）

②在敵人包圍時：“立刻調(diào)來了軍隊，把全鎮(zhèn)包圍起來。”（緊

急中）

③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當

起健先生來了?俵明身份）

第二次:

①連續(xù)盤問時：一個小頭目……問："共產(chǎn)黨的有?”

“你的，什么的干活?"小頭目又問。

……（證明身份）

②鬼子查看時:鬼子沒吭聲,不斷查看著學堂里的每一個人。（穩(wěn)

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定情緒）

③暗示身份時：“他們都是學生的干活”（再明身份）

（4）再議:有必要嗎?（而且很重要）

他真正的目的在于什么？

可見仲先生的?（遇事冷靜，沉著對敵）

以上隸書部分教師相機板書。

2、進一步感知

過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行

能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀

讀、說說。

（1）找、讀、練說。

①“共產(chǎn)黨的沒有!”仲先生泰然地回答。（鎮(zhèn)定）

②“我的，私麟生,…，”仲先生翻在座的學生，接著說，

a，，

（借機行事）

③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。（智高膽大）

⑵四人小組交流。（教師相機指導）

⑶交編評議。指導感情朗氤（抓住人物提示語）

教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得

很充分。

（板書“大智大勇”）

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四、作業(yè)布置

作業(yè)本5

板書：

抓住人物言行概括人物特點

仲先生（陳毅）大智大勇日本鬼子

北京版小學語文五年級教案2

一、成功之處

1、針對綜合探究課的特點，在教學中注重學生自主探究，自主

獲取信息，自主分析史料，培育了學生自主解決問題的能力，強調(diào)學

生在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。

2、教學以有機結合的五個環(huán)節(jié)結合而成，把分散的人物主線，

糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學生從總體上

把握本課時內(nèi)容。并通過補充典型史料，進行分析，引導學生理解把

握本課時的重點難點，培育了學生史料分析的能力與史論結合的意識。

3、課堂教學中，學生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極

作答，對問題的思考深入且有自己的看法,這一探究課的特點是符合

的。

二、不足之處

1、選擇的史料多為文字資料,為尊重史實,基本保持文言風格，

對于八年級學生而言部分字句難以解讀,教師在史料解讀方面的引導

時間過多。

2、教學中學生提出部分頗有啟發(fā)性的問題，如：“立國之道，

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尚禮義不尚權謀”難道不對嗎?為什么同樣是觥侵略日本卻如此歡

迎《海國圖志》一書?，限于時間與教師思考深度，只能將這些問題

延后解決，總覺得有遺憾。

北京版小學語文五年級教案3

教學目標：

1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合

生活實際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶詠丞相、都

督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞

等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，

通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意

思。

2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征（反應諸葛亮神機妙算的主要情

節(jié)）來概括文章的主要內(nèi)容。

3、練習結合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、

嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用,體會作

者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一

切由諸葛亮自己掌控的特殊順序"的表達方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮

“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮

敬仰贊美的情感。

課前預習：

1、要求學生自學生字,認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、

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器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他

們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解

文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意

思。

3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

第一課時

一、導入新課。

本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，

文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些

帶有文言色彩的文字。

二、檢查預習。

1、認讀生詞，糾正易錯讀音。（強調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，

區(qū)分多音字。）

2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語

的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，

順便向?qū)W生嫌清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、

周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系.

3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合

“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭

領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神

機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒

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害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主

要情節(jié)來介紹。

指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應對、

諸葛亮的作法及做法的特點、結果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能

明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。

指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚語言是否簡練。

針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求（班上百

分之八十的學生能說清楚）。

（意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。

第二課時

導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙

的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不

上他！

回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚

人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些

機智是驚人的?（回憶課文內(nèi)容）

好，那么,我們換個詞:說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上

他。這樣換行不行？

（可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、

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巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學

生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一

下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特

點表達出來的，看看換了到底行不行。）

一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會

諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的

時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀

到事情做完，疑惑才全部解開。

請同學們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，

再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看

我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

3、學生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

（設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感

受伏筆照應）。

相關要點：

⑴周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了

軍令狀（一一為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完

成嗎?為諸葛亮擔憂），結果：草船借箭，借來了十萬多支。

⑵諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士,能夠造箭

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嗎?（一莫名其妙法"草船借箭"才明白。

⑶魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍

士的事情。（萬一告訴了怎么辦?）魯肅果然"沒提"。

（4）第一天第二天第三天白天,都沒動靜。諸葛亮不用做準

備（因為開始我們并不知靴要草船借箭）。到了出發(fā)才明白,諸葛亮

要等大霧。

（5倒曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦一才二十條船,六

百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真

的嗎?）曹操果然沒出來，只是射箭。

學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困

惑了，甚至擔憂了。

3、討論,認識諸葛亮對所有事情都胸有成竹"

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎？

他們分別不明白什么？

但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?（對應上面所有的疑惑，一

條一條的體會）

周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法做師總結：知

道周瑜的害人之心）;明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑

不敢出兵傲師總結：知曹操、知天文）明白魯肅這次一定不告訴他借

船的事情（教師總結：知魯肅）。

教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛

亮自己明白，所以「些事情都按照諸葛亮的設計順利發(fā)展、實施，

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最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣？

神機妙算！

用足智多謀行不行？

不行！

諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到一一這叫料事如神！

正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對

諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么

樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!）?俳常容

易，很有把握!）

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語

來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的

舉重若輕。

學生讀書，再勾畫。

（只要三天!原立軍令尤甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定

不敢出來，只管飲酒作樂!），指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的

胸有成竹，舉重若輕。）

4、認識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍

校尉，相當于部隊的參謀長），