幼兒園課程概論名詞解釋：五大領域：幼兒園的教育內容可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內容之間相互滲透，從不同的角度促進兒童知識、技能、情感態度等方面的發展。隱性課程：即教學方法、獎勵制度、組織結構、學校環境的“副產品”。即非預期的影響。園本課程：在幼兒園現實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。單元主題活動：在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。五指活動課程：課程內容由五方面組成，它猶如人的五個手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯系的。分別為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。維果斯基“最近發展區”：兒童的任何一個行為都有兩個水平，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能獨自完成的或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助之下能夠達到的行為。這兩個行為水平之間構成了一個區域，在這個區域之內的若干程度的行為水平稱為最近發展區。維果斯基“心理工具”：指的是認為創造的標記、符號、文字、公式、圖像等。能幫助個人去掌握適應于自己所在文化的心理功能。有準備的環境：一方面指充滿愛與快樂的心理環境，另一方面指經過教師組織與安排的物質環境。選擇/判斷：現代課程理論之父——拉爾夫·泰勒（泰勒模式被公認為目標模式經典形態的標志）泰勒原理（課程開發的四個基本問題）確定教育目標選擇學習經驗組織學習經驗評價教育計劃2.高瞻理論（High/Scope）的來源：第一階段，啟動階段：20世紀60-70年代。以皮亞杰的認知理論為基礎，注重如何發展兒童的認知與智力。《認知中心課程》的出版，標志著High/Scope課程模式的初步形成。第二階段，調整階段：20世紀70-80年代。1979年，High/Scope課程模式的著作《活動中的兒童》誕生，它進一步發展了High/Scope課程，第一次把兒童的主動學習和強調知識建構作為課程的核心思想。奠定了High/Scope課程模式的基本框架。第三階段，推進、完善階段：20世紀80年代至今。課程設計者將兒童看成是主動學習者，強調教師與兒童的互動，關鍵經驗從過去的5大類49條發展成為10大類58條，High/Scope課程開始走向綜合化。3.High/Scope一日常規（計劃時間表的三個特點）：計劃-工作-回顧。計劃時間：兒童自己決定工作時間干什么，教師充實其計劃，記錄并幫助其開始執行計劃。10-15分鐘。工作時間：兒童完成他們計劃的項目和活動。教師巡回指導，幫助其充實工作內容。完成計劃者可重新開始另一計劃。45-60分鐘。整理和回顧時間：兒童把他們未完成的作品收起來，并把他們在工作時間用過的材料分類、整理和放回原處。回憶并表述工作時間的活動，重溫工作中遇到的問題。10-15分鐘。4.多元智能（加德納提出）→光譜方案→運用孩子的長勢智能彌補弱勢智能。5.兩種課程開發模式的比較：過程模式圍繞“問題”展開，細分為七個步驟：診斷需要-形成具體目標-選擇內容-組織內容-選擇教學活動-組織教學活動-評價。目標模式分為四個部分：目標、內容、組織、評價。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進行如下分類:（1）過程模式注重教學過程及兒童的滿足；目標模式注重目標的達成和結果。（2）過程模式中課程與教學是緊密結合的；目標模式中二者是互相分離的關系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標模式中教師是課程的執行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學習和積累；目標模式中要求教師技能性強，短期培訓。（5）過程模式中學生是積極的建構者、探索者；目標模式中學生是課程方案的接受者。（6）過程模式認為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創造性；目標模式認為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實現既定目標。（7）過程模式的課程效果是長遠的、滿足度高的，但不明顯；目標模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標模式優點在于能控制課程的進度，追求課程的效率。這種模式的缺點在于對課程的目標進行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優點在于教師能夠及時的反饋課程與教學實踐中的問題。二者相結合，可以優勢互補，使整個課程既注重目標的導向性，又兼顧課程的及時反饋。6.陳鶴琴（理論特點及核心）（1）“活教育”理論目的論（目的）：“做人、做中國人、做現代中國人”。課程論（觀點）：“大自然、大社會都是活教材”。方法論：做中教、做中學、做中求進步。內容-選擇教學活動-組織教學活動-評價。目標模式分為四個部分：目標、內容、組織、評價。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進行如下分類:（1）過程模式注重教學過程及兒童的滿足；目標模式注重目標的達成和結果。（2）過程模式中課程與教學是緊密結合的；目標模式中二者是互相分離的關系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標模式中教師是課程的執行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學習和積累；目標模式中要求教師技能性強，短期培訓。（5）過程模式中學生是積極的建構者、探索者；目標模式中學生是課程方案的接受者。（6）過程模式認為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創造性；目標模式認為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實現既定目標。（7）過程模式的課程效果是長遠的、滿足度高的，但不明顯；目標模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標模式優點在于能控制課程的進度，追求課程的效率。這種模式的缺點在于對課程的目標進行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優點在于教師能夠及時的反饋課程與教學實踐中的問題。二者相結合，可以優勢互補，使整個課程既注重目標的導向性，又兼顧課程的及時反饋。分析“不、一百種在那里”這首詩所表達的課程觀和兒童觀。五種課程經典界定之間的關系是什么？區別是什么？設計題年齡班主題單元名稱主題目標