探尋中學語文語感教學的有效路徑：理論、實踐與展望一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景語文作為中學教育中的基礎學科，對于學生的全面發展起著舉足輕重的作用。在語文教學的諸多目標與任務中，語感培養的重要性日益凸顯。葉圣陶先生曾明確指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也強調“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”。語感，作為一種對語言文字敏銳的感知和領悟能力，是學生語文素養的核心要素之一。它不僅有助于學生更好地理解和運用語言，還能在閱讀理解、寫作表達等方面發揮關鍵作用。然而，審視當前中學語文教學的現狀，不難發現其中存在著一些不容忽視的問題，這些問題嚴重制約了學生語感的培養與發展。在教學方法上，部分教師依然過度依賴傳統的教學模式，以教師的講解分析為中心，過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練。在課堂上，往往是教師滔滔不絕地講解，學生被動地接受知識，缺乏足夠的自主思考和實踐機會。這種“滿堂灌”的教學方式，使得課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高，難以真正參與到語文學習的過程中。在閱讀教學方面，存在著重分析輕朗讀的現象。教師在講解課文時，常常將文章拆解成一個個知識點，進行細致入微的分析，而忽視了朗讀在培養語感中的重要作用。朗讀是語文學習的重要環節，通過朗讀，學生可以感受文章的韻律美、節奏美，體會作者的思想感情，從而更好地理解文章的內涵。但在實際教學中，朗讀時間往往被壓縮，學生缺乏足夠的朗讀訓練，導致語感的培養受到阻礙。寫作教學中，同樣存在一些問題。許多學生在寫作時，語言貧乏、句式單調、結構程式化，缺乏獨特的見解和真情實感。這主要是因為學生在平時的學習中，缺乏對語言的積累和感悟，沒有形成良好的語感。他們往往是為了寫作而寫作，機械地套用一些模板和套路，無法真正運用語言來表達自己的思想和情感。此外，教學評價體系的不完善也對語感培養產生了負面影響。當前的教學評價過于注重考試成績，以分數作為衡量學生學習成果的主要標準。這使得教師和學生都將重點放在了應試上，忽視了語感等語文綜合素養的培養。在這種評價導向下，學生為了取得好成績，往往死記硬背知識點，進行大量的重復性練習，而忽略了對語言的感悟和運用能力的提升。1.1.2研究意義在這樣的背景下，對中學語文語感教學進行深入研究具有重要的現實意義。培養學生的語感，有助于提升他們的語文素養。良好的語感能夠使學生更加敏銳地感知語言的魅力，深入理解文本的內涵，準確把握作者的意圖和情感。在閱讀過程中，語感強的學生能夠迅速捕捉到文章的關鍵信息，理解文章的深層含義，提高閱讀效率和質量。在寫作時，他們能夠自然而然地運用豐富的詞匯和多樣的句式，表達自己的思想和情感，使文章更加生動、富有感染力。研究中學語文語感教學，有利于優化語文教學方法。通過對語感教學的研究，可以探索出更加科學、有效的教學方法，改變傳統教學中存在的弊端，激發學生的學習興趣和主動性。教師可以根據語感培養的特點和規律，采用多樣化的教學手段，如誦讀、情境教學、讀寫結合等，為學生創造更加豐富的語言學習環境，讓學生在實踐中感受語言、領悟語言，從而提高語文教學的質量和效果。加強中學語文語感教學的研究，還能為語文教育改革提供有益的參考。隨著教育改革的不斷推進，語文教育的目標和要求也在不斷提高。注重語感培養，符合語文教育改革的發展趨勢，能夠為培養適應時代需求的高素質人才奠定堅實的基礎。通過對語感教學的研究，可以為語文教育改革提供新的思路和方向，推動語文教育不斷向前發展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析中學語文語感教學，全面探究其內涵、現狀、方法及策略。通過對語感教學內涵的深入挖掘，明確語感在語文教學中的核心地位和獨特價值，梳理其與語文素養各要素之間的緊密聯系，為中學語文語感教學提供堅實的理論支撐。在深入了解中學語文語感教學現狀的基礎上，全面分析當前教學中存在的問題及其成因。通過對教學實踐的細致觀察和對師生的廣泛調研，揭示教學方法、教學評價等方面存在的不足，為后續提出針對性的改進策略奠定基礎。本研究還將系統探索中學語文語感教學的有效方法，包括朗讀、閱讀、寫作等方面的具體操作方法，以及如何通過創設情境、開展語文活動等方式激發學生的語感潛能。同時，結合實際教學案例，分析不同方法在培養學生語感方面的優勢和適用范圍，為教師提供切實可行的教學指導。針對中學語文語感教學中存在的問題，本研究將提出具有針對性和可操作性的教學策略。從教學理念的更新、教學方法的改進、教學資源的整合等多個維度出發，構建一套完善的語感教學策略體系，以提高中學語文語感教學的質量和效果，促進學生語文素養的全面提升。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性。在研究過程中，廣泛收集和整理國內外關于中學語文語感教學的相關文獻資料，包括學術論文、專著、研究報告等。通過對這些文獻的系統分析，了解語感教學的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和豐富的研究思路。例如，通過查閱相關文獻，了解到國內外學者對語感的定義、內涵、培養方法等方面的不同觀點，從而為自己的研究提供了多元的視角和參考。選取多所中學的語文教學案例進行深入分析，包括課堂教學實錄、學生作業、考試成績等。通過對這些案例的細致剖析，總結成功經驗和存在的問題，為提出有效的教學策略提供實踐依據。比如，分析某中學一位優秀語文教師的課堂教學案例，發現其通過巧妙設計情境教學環節，極大地激發了學生的語感潛能，提高了學生的學習積極性和參與度。這一案例為研究如何創設有效的教學情境提供了有益的參考。采用問卷調查、訪談等方式，對中學語文教師和學生進行調查研究。了解教師在語感教學中的教學方法、教學評價等方面的情況，以及學生對語感教學的需求、學習體驗和收獲。通過對調查數據的統計和分析，深入了解中學語文語感教學的現狀和存在的問題。例如，通過對學生的問卷調查發現，大部分學生認為朗讀在語感培養中非常重要，但在實際教學中，朗讀時間卻往往不足。這一調查結果為研究如何加強朗讀教學提供了有力的依據。二、中學語文語感教學的理論基石2.1語感的內涵與特征2.1.1語感的定義語感，這一概念在語文教育領域備受關注，眾多學者從不同角度對其進行了闡釋，為我們深入理解語感的內涵提供了豐富的視角。葉圣陶先生認為：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫語感。”他強調了語感與生活經驗的緊密聯系，指出語感是在對語言文字的實際感知和體驗中形成的，是一種對語言文字的正確豐富的了解力。韋志成提出“語感是對語言文字或語文現象的敏感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力”。這一定義進一步拓展了語感的范疇，不僅涵蓋了對語言文字表面意義的感知，還深入到了對其內在含義、語言形式以及語用情境的理解和領悟，強調了語感的全面性和綜合性。李珊林則認為“語感是一種文學修養，是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接迅速地感悟”。此觀點突出了語感形成的過程性和經驗性，強調了長期的語言實踐和訓練在語感養成中的重要作用，同時指出語感具有較強的直覺性和經驗色彩。綜合眾多學者的觀點，我們可以對語感的內涵進行如下概括：語感是個體在長期的語言實踐和積累過程中，形成的對語言文字敏銳的感知、領悟和運用能力。它不僅僅是對語言文字表面意義的理解，更是能夠深入體會語言文字所蘊含的情感、韻味、風格等深層內涵，并且能夠在語言表達中自然、準確、流暢地運用語言，使表達符合語言習慣和語境要求。例如，當我們閱讀一篇優秀的文學作品時，語感敏銳的人能夠迅速捕捉到作者用詞的精妙之處，體會到作品中蘊含的情感和意境，仿佛與作者進行了一場心靈的對話。在寫作中，語感強的人能夠不假思索地選擇恰當的詞匯和句式，使文章表達流暢、富有感染力。2.1.2語感的特征語感具有直覺性，這是其最為顯著的特征之一。直覺性表現為主體在接觸語言文字時，無需經過明確的思維步驟和嚴格的邏輯推理，就能迅速地識別、理解和判斷語言的意義和價值。例如，在閱讀過程中，我們常常會對某些句子或段落產生一種直覺的感受，能夠立刻領會其大致含義，盡管可能無法詳細闡述其中的邏輯和語法結構。這種直覺并非憑空而來，而是建立在長期的語言學習和實踐基礎之上，是大腦對語言模式的一種快速識別和反應。正如清代紀曉嵐為乾隆皇帝題扇時，將王之渙《涼州詞》中“黃河遠上白云間”的“間”字漏掉，在乾隆龍顏不悅的情況下，紀曉嵐憑借直覺，對原詩進行創造性斷句，將其變成了一首絕妙好詞：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”他沒有經過長時間的思考和分析，而是在瞬間憑借對語言的直覺感悟，巧妙地化解了危機，這充分體現了語感直覺性的強大力量。語感還具有整體性。它強調對言語對象進行多角度、多層面、全方位的整體把握，而不是將語言文字割裂開來進行孤立的分析。當我們閱讀一篇文章時，語感使我們能夠從整體上感受文章的主旨、情感、結構和語言風格，而不僅僅局限于對個別字詞或句子的理解。夏丏尊先生曾說：“見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”這里的感受并非來自對單個字詞的簡單理解，而是對整個詞語所營造的意境和氛圍的整體把握，體現了語感的整體性特征。此外，語感的整體性有時還表現為一種模糊性，即我們在感知言語時，往往只能獲得一種大致的、整體的印象，雖然難以精確地描述，但卻能深刻地體會到其中的韻味和情感。情感性也是語感的重要特征。語感不僅僅是對語言文字的理性認知，更是與情感緊密相連。當我們閱讀一篇充滿激情的文章時，會被其中的情感所感染，產生共鳴；而在閱讀一篇悲傷的文字時，也會隨之沉浸在悲傷的情緒之中。例如，當我們誦讀文天祥的《過零丁洋》時，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”這句詩所蘊含的高尚氣節和堅定信念，會深深觸動我們的心靈，使我們感受到強烈的情感沖擊。這種情感的產生源于我們對語言文字的深刻理解和感悟，是語感情感性的具體體現。在語言表達中，情感性也起著重要作用，它能夠使我們的語言更加生動、富有感染力，更好地傳達自己的思想和情感。聯想性同樣不可忽視。語言描述的顯象結構本身往往需要借助想象和聯想來實現其豐富的內涵。當我們讀到“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”這樣的詩句時，腦海中會立刻浮現出狂風呼嘯、白草折斷、大雪紛飛的畫面，仿佛身臨其境。這種聯想是在語感的作用下瞬間完成的，它使我們能夠超越文字本身，深入理解作者所描繪的景象和傳達的情感，進而把握言語的旨趣。聯想性還能夠幫助我們在語言學習和運用中，拓展思維，豐富語言表達，使我們的語言更加豐富多彩。2.2語感教學在中學語文中的重要地位2.2.1語文課程標準的要求《語文課程標準》作為中學語文教學的重要指導文件，對語感培養提出了明確而具體的要求，充分彰顯了語感教學在中學語文教學中的重要地位。在課程的基本理念部分，明確強調“豐富語言的積累，培養語感”，將語感培養視為語文教學的重要任務之一。這一理念貫穿于整個課程標準之中，為語文教學指明了方向。在課程的總目標中，進一步指出要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這一目標不僅強調了語感在閱讀能力培養中的關鍵作用，還將其與情感體驗和語言積累緊密聯系在一起。良好的語感能夠幫助學生更好地理解文本的情感內涵，使學生在閱讀過程中更深入地體會作者的思想感情，從而實現與文本的深度對話。而豐富的語言積累則是語感形成的基礎，只有通過大量的閱讀和語言實踐，積累豐富的詞匯、句式和表達方式，才能為語感的培養提供充足的養分。在各個階段目標中，對語感培養的要求也得到了進一步的細化和具體化。在閱讀教學方面，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一要求看似簡單，實則蘊含著對語感培養的深刻考量。朗讀是培養語感的重要途徑之一，通過朗讀，學生能夠感受文章的韻律、節奏和語氣，體會語言的美感和表現力。正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅能夠幫助學生準確地把握文本的內容和情感，還能在朗讀的過程中逐漸形成對語言的敏銳感知和領悟能力，從而促進語感的發展。在寫作教學中，課程標準要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。要實現這一目標，良好的語感是必不可少的。語感強的學生在寫作時，能夠自然而然地運用恰當的詞匯和句式，使文章表達流暢、邏輯清晰。他們能夠敏銳地感知語言的細微差別，準確地選擇最能表達自己意圖的詞語和表達方式，從而使文章更加生動、富有感染力。例如，在描述一件事情時，語感好的學生能夠運用形象生動的詞語，將事情的經過和自己的感受栩栩如生地展現出來，讓讀者產生身臨其境的感覺。2.2.2對學生語文素養提升的作用語感對于提升學生的閱讀理解能力具有不可忽視的作用。在閱讀過程中，良好的語感能夠使學生迅速而準確地理解文本的含義。當學生接觸到一篇文章時，語感敏銳的他們能夠憑借對語言的直覺感知，快速捕捉到文章的關鍵信息，把握文章的主旨和脈絡。例如，在閱讀魯迅先生的《祝福》時，語感強的學生能夠從文中簡潔而深刻的語言描寫中，迅速感受到祥林嫂悲慘的命運和社會的冷酷無情。他們能夠體會到作者通過對祥林嫂外貌、語言和動作的描寫所傳達出的深層情感，而不需要過多的分析和講解。這種對文本的快速理解能力，不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能讓他們在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲。語感還能幫助學生深入體會文本的情感內涵。優秀的文學作品往往蘊含著豐富的情感，而語感則是學生與作者情感共鳴的橋梁。通過語感，學生能夠感受到作者在字里行間所流露出的喜怒哀樂，與作者的心靈產生共振。比如，在閱讀朱自清的《背影》時，學生憑借語感能夠深切地體會到父親對兒子深沉的愛，以及作者對父親的感激和懷念之情。這種情感的體驗不僅能夠豐富學生的內心世界，還能培養他們的情感認知和表達能力，使他們在今后的生活中更加善于理解和感受他人的情感。在寫作表達方面，語感的作用同樣顯著。語感強的學生在寫作時，能夠自然流暢地運用語言，使文章表達準確、生動、富有個性。他們能夠根據不同的寫作情境和表達需求，靈活地選擇合適的詞匯、句式和修辭手法，從而使文章更加豐富多彩。例如，在寫一篇描寫春天的作文時，語感好的學生可能會這樣寫道：“春天，宛如一位靈動的仙子，邁著輕盈的步伐，悄悄地來到了人間。她用那溫柔的雙手，撫摸著大地，喚醒了沉睡的萬物。小草從土里探出了嫩綠的腦袋，好奇地張望著這個嶄新的世界；花朵們爭奇斗艷，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發出陣陣迷人的芬芳。”這段文字通過運用形象的比喻、擬人等修辭手法，以及豐富的詞匯和優美的句式，生動地描繪出了春天的美麗景象，充分展現了作者良好的語感和寫作能力。語感還能幫助學生提高寫作的邏輯性和條理性。在寫作過程中，語感能夠引導學生合理地組織文章結構，使文章層次分明、脈絡清晰。學生能夠憑借語感判斷句子之間的邏輯關系，運用恰當的連接詞和過渡語，使文章的各個部分緊密相連，形成一個有機的整體。這樣寫出的文章不僅易于讀者理解，還能增強文章的說服力和感染力。語感在口語交際中也發揮著重要作用。良好的語感能夠使學生在口語表達時更加流暢、得體，準確地傳達自己的意思。在日常交流中，語感強的學生能夠迅速理解對方的話語含義，并做出恰當的回應。他們能夠根據不同的交流對象和情境，選擇合適的語言表達方式，使交流更加順暢和愉快。例如，在與老師交流時，學生會使用尊敬、禮貌的語言；而在與同學交流時，則會更加輕松、自然。語感還能幫助學生運用恰當的語氣、語調、語速和肢體語言，增強表達的效果，使自己的觀點更具說服力。在演講或辯論中，語感好的學生能夠通過富有感染力的語言和生動的表達方式，吸引聽眾的注意力，打動聽眾的心靈，從而取得更好的交流效果。2.3相關理論基礎2.3.1心理學理論認知心理學為中學語文語感教學提供了重要的理論支持。認知心理學強調人類的認知過程，如感知、記憶、思維等在學習中的關鍵作用。在語感教學中，學生對語言的感知和理解是培養語感的基礎。根據認知心理學的理論，學生通過對語言信息的輸入、編碼、存儲和提取，逐漸形成對語言的認知結構。例如，在閱讀一篇文章時，學生首先通過視覺感知文字符號，然后將這些符號信息進行編碼，與已有的知識經驗相結合，從而理解文章的含義。在這個過程中，學生的認知結構不斷得到完善和豐富，語感也在潛移默化中得到培養。認知心理學中的圖式理論認為，人腦中存在著各種認知圖式，這些圖式是人們對事物的認知結構和知識框架。當學生接觸到新的語言信息時，他們會將其與已有的圖式進行匹配和整合。如果新信息與已有圖式相符，就會被順利地納入圖式中；如果不相符，學生就會調整或構建新的圖式來適應新信息。在語感教學中，教師可以引導學生通過閱讀、背誦等方式積累語言圖式，如詞匯、句式、篇章結構等，從而提高學生對語言的感知和理解能力。例如，學生在學習古詩詞時，通過反復誦讀和理解，逐漸形成對古詩詞語言風格、韻律節奏等方面的認知圖式，當他們再次接觸到類似的古詩詞時，就能憑借這些圖式迅速理解其內涵，感受其美感，進而培養良好的語感。發展心理學關注個體心理發展的規律和特點，為中學語文語感教學提供了另一個重要的理論視角。在中學階段，學生的語言能力和思維能力都處于快速發展的時期。發展心理學認為，語言發展是一個漸進的過程，從簡單的語言理解和表達逐漸發展到復雜的語言運用和創造。在語感教學中，教師應根據學生的年齡特點和心理發展水平，選擇合適的教學內容和方法。例如，對于初中低年級的學生，教師可以側重于通過朗讀、講故事等方式培養他們的語感，讓他們感受語言的韻律和節奏；而對于高中學生，則可以引導他們進行深入的文本分析和文學鑒賞，培養他們對語言的敏銳感知和深刻理解能力。發展心理學還強調個體的認知發展是在與環境的相互作用中實現的。在語感教學中，教師應創設豐富的語言環境，讓學生在實踐中運用語言，提高語感。例如，組織語文活動，如朗誦比賽、演講比賽、戲劇表演等，讓學生在實際的語言運用中鍛煉語感。同時，教師還可以引導學生關注生活中的語言現象，如廣告、標語、影視臺詞等，讓他們將課堂上學到的語言知識與生活實際相結合，進一步提高語感水平。2.3.2語言學理論語言學理論在中學語文語感教學中具有廣泛的應用。從語音學的角度來看，語音是語言的物質外殼，具有豐富的韻律和節奏。在語感教學中，注重語音的訓練可以幫助學生更好地感受語言的美感和表現力。例如，通過朗讀訓練，讓學生體會漢語的聲調、重音、停頓等語音要素，感受詩歌、散文等文學作品的韻律美。在朗讀古詩時，學生可以通過對平仄、押韻等語音規則的把握，更好地理解詩歌的意境和情感。同時，語音訓練還可以提高學生的口語表達能力，使他們的語言更加清晰、流暢、富有感染力。語義學研究語言的意義，對于語感教學也具有重要的指導作用。在語文學習中，學生需要理解詞語、句子和篇章的意義，而語義學的理論可以幫助他們更好地掌握語義的理解和運用。語義學認為，詞語的意義不僅包括字面意義，還包括語境意義、文化意義等。在語感教學中，教師應引導學生通過語境來理解詞語的意義，讓他們學會在不同的語境中準確地運用詞語。例如，在講解“推敲”這個詞語時，教師可以通過講述賈島的故事，讓學生了解詞語的來源和語境意義，從而更好地理解和運用這個詞語。同時，教師還可以引導學生關注詞語的文化內涵，讓他們了解不同文化背景下詞語意義的差異，拓寬學生的文化視野，提高語感的準確性和豐富性。語法學研究語言的結構規則，是語感教學的重要基礎。語法規則是語言表達的規范，掌握語法規則可以幫助學生正確地組織語言，提高語言表達的準確性和邏輯性。在語感教學中，教師應注重語法知識的教學，讓學生了解漢語的基本語法結構和規則。例如，通過分析句子的成分、詞性等，幫助學生理解句子的結構和意義。同時，教師還應引導學生在實際的語言運用中運用語法規則，讓他們在實踐中逐漸形成對語法的直覺感知和運用能力。例如，在寫作教學中，教師可以通過對學生作文的批改，指出語法錯誤，幫助學生糾正錯誤，提高語言表達的規范性。但需要注意的是，語法教學不應過于枯燥和機械，而應結合具體的語言情境和文本，讓學生在理解和運用中掌握語法規則，避免死記硬背。三、中學語文語感教學的現狀洞察3.1問卷調查設計與實施3.1.1問卷設計思路本次問卷調查旨在全面、深入地了解中學語文語感教學的現狀，從多個維度出發設計問卷內容，確保能夠獲取準確、豐富的信息。問卷主要涵蓋學生、教師、教學方法等方面。對于學生維度，著重了解他們對語感的認知程度。例如，設置問題“你是否了解什么是語感？”，選項包括“非常了解”“了解一點”“完全不了解”，通過學生的回答，能夠直觀地掌握他們對語感概念的熟悉程度。同時，關注學生在語文學習中對語感的重視程度，如“你認為語感在語文學習中重要嗎？”，以此判斷學生對語感重要性的認知。在語文學習習慣方面，問卷涉及學生的閱讀習慣，如“你每天會花多少時間閱讀課外書籍？”，選項設置為具體的時間區間，了解學生的閱讀量和閱讀頻率。還包括朗讀習慣，如“你是否經常有感情地朗讀課文？”，從學生的朗讀情況來分析其對語感培養的實踐程度。此外，寫作習慣也是重要的調查內容，如“你在寫作時是否會注意語言的表達和文采？”，考察學生在寫作過程中對語言運用的關注。教師維度的調查，主要聚焦于教師對語感教學的認識。比如“您認為語感教學在中學語文教學中的重要性如何？”，讓教師對語感教學的重要程度進行評價，從他們的觀點中了解其對語感教學的重視程度。同時，了解教師在教學中培養學生語感的方法，設置多項選擇題，如“您在教學中會采用以下哪些方法培養學生語感？（可多選）A.朗讀指導B.閱讀分析C.寫作訓練D.情境教學E.其他”，全面了解教師在語感教學中的實踐手段。教師自身的語感素養也是調查的重點，通過詢問“您平時是否注重自身語感的提升？”以及“您通過哪些方式提升自己的語感？（可多選）A.閱讀經典作品B.參加培訓學習C.教學實踐反思D.其他”，了解教師在自我提升方面的意識和行動。教學方法維度的調查，旨在探究不同教學方法在語感培養中的應用情況。對于朗讀教學，詢問“您在課堂上安排的朗讀時間大約是多少？”，以及“您是否會對學生的朗讀進行指導和評價？”，從朗讀時間和指導評價方面分析朗讀教學的實施情況。在閱讀教學方面，關注教師對閱讀材料的選擇，如“您在選擇閱讀材料時，更注重哪些方面？（可多選）A.文學性B.思想性C.與考試的相關性D.學生的興趣E.其他”，以及對閱讀方法的指導，如“您會教給學生哪些閱讀方法來培養語感？（可多選）A.精讀B.泛讀C.默讀D.跳讀E.其他”。寫作教學部分，調查教師對學生寫作訓練的頻率，如“您每周會安排幾次寫作訓練？”，以及對學生寫作的評價方式，如“您在評價學生作文時，更注重哪些方面？（可多選）A.語言表達B.文章結構C.思想內容D.書寫規范E.其他”。3.1.2調查對象與實施過程本次調查選取了[X]所中學的學生和語文教師作為調查對象。在學生方面，涵蓋了初中和高中不同年級的學生，確保調查結果具有代表性。初中各年級分別選取了[X]個班級，高中各年級也分別選取了[X]個班級，共發放學生問卷[X]份。對于語文教師，在每所中學選取了不同教齡、不同教學經驗的教師，共發放教師問卷[X]份。問卷發放采用現場發放和在線發放相結合的方式，以提高問卷的回收率。在現場發放時，向學生和教師詳細說明問卷的目的和填寫要求，確保他們能夠認真、準確地填寫問卷。在線發放則通過問卷星平臺進行，方便快捷，且便于數據的收集和整理。在問卷發放后的一周內，及時回收問卷。對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。最終，有效學生問卷回收[X]份，有效回收率為[X]%；有效教師問卷回收[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數據進行整理和統計，運用數據分析軟件進行深入分析，為后續對中學語文語感教學現狀的分析提供有力的數據支持。3.2調查結果分析3.2.1學生語感水平現狀在對學生語感水平的調查分析中，發現學生在不同方面的語感表現呈現出一定的差異。在詞語理解方面，約[X]%的學生表示能夠通過上下文理解常見詞語的基本含義，但對于一些具有深層含義、文化內涵或在特定語境中使用的詞語，僅有[X]%的學生能夠準確把握其意義。例如，在學習文言文時，對于一些古今異義詞，很多學生常常按照現代詞義去理解，導致對文章的理解出現偏差。在理解“沛公居山東時”中的“山東”一詞時，大部分學生錯誤地認為是現在的山東省，而實際上這里指的是崤山以東地區。這表明學生在詞語理解上，缺乏對語言文化背景和語境的深入分析能力，語感的敏銳度有待提高。在句子理解方面，學生的表現也參差不齊。對于結構簡單、語義明確的句子，約[X]%的學生能夠快速理解其意思。然而，當遇到結構復雜、修飾成分較多或存在修辭手法的句子時，只有[X]%的學生能夠準確把握句子的內涵和表達效果。例如，在分析“她的笑容像陽光一樣燦爛，照亮了周圍的每一個人”這句話時，部分學生只能理解其表面意思，即她的笑容很燦爛，卻未能體會到通過比喻修辭手法所傳達出的積極、溫暖的情感以及對他人的感染力。這反映出學生在句子理解上，對語言形式和表達技巧的敏感度不足，難以深入挖掘句子背后的深層含義。在朗讀表現方面，調查數據顯示，僅有[X]%的學生能夠做到有感情地朗讀課文，并且能夠準確把握文章的節奏、語調、重音等。大部分學生在朗讀時，只是機械地將文字讀出來，缺乏對文章情感的感悟和表達。例如，在朗讀朱自清的《春》時，很多學生無法通過朗讀展現出春天的生機勃勃和作者對春天的喜愛之情，朗讀平淡無味，節奏和語調把握不準確。這說明學生在朗讀訓練方面存在不足，未能充分通過朗讀來培養語感，對語言的韻律美和情感美缺乏感受力。從整體上看，不同年級的學生語感水平也存在一定的差異。隨著年級的升高，學生的語感水平有逐漸提高的趨勢，但增長幅度較為緩慢。高中學生在詞語理解、句子分析和文本感悟等方面，相對初中學生表現出更好的能力，但仍然存在較大的提升空間。例如，在閱讀理解測試中，高中學生對文學性較強、思想內涵較深刻的文章的理解正確率為[X]%，而初中學生的正確率僅為[X]%。然而，即使是高中學生，在面對一些具有較高難度的文本時，仍然會出現理解偏差或無法深入理解的情況。這表明在中學階段，學生的語感培養是一個長期而艱巨的任務，需要教師在教學過程中不斷加強引導和訓練。3.2.2教師對語感教學的認知與實踐在對教師的調查中發現，約[X]%的教師認為語感教學在中學語文教學中非常重要，他們能夠認識到語感培養對于學生語文素養提升的關鍵作用。然而，在實際教學中，真正將語感教學作為核心教學目標并貫穿于整個教學過程的教師比例僅為[X]%。這表明部分教師雖然在認知上認可語感教學的重要性，但在教學實踐中，由于受到各種因素的影響，未能將其充分落實。在教學方法的運用上，教師們采用了多種方式來培養學生的語感。其中，[X]%的教師會經常進行朗讀指導，通過示范朗讀、糾正讀音、強調語調等方式，幫助學生感受語言的韻律和節奏。例如，在詩歌教學中，教師會引導學生注意詩歌的押韻、平仄等特點，通過朗讀來體會詩歌的音樂美和情感表達。[X]%的教師會通過閱讀分析來培養學生的語感，在講解課文時，注重引導學生品味詞語、句子的含義和表達效果，分析文章的結構和寫作手法，讓學生在理解文本的過程中提高語感。[X]%的教師會通過寫作訓練來提升學生的語感，通過對學生作文的批改和指導，幫助學生規范語言表達，提高語言運用能力，使學生在寫作實踐中逐漸形成良好的語感。然而，教師在語感教學實踐中也面臨著一些問題。約[X]%的教師表示教學任務繁重，沒有足夠的時間進行系統的語感教學。中學語文教學內容豐富，涵蓋了字詞、語法、閱讀、寫作等多個方面，教師需要在有限的課時內完成教學大綱規定的內容，這使得他們在語感教學上難以投入足夠的時間和精力。例如，為了趕教學進度，一些教師在課堂上對課文的講解往往過于倉促，無法充分引導學生進行朗讀、品味和討論，導致語感教學流于形式。部分教師還認為缺乏有效的語感教學方法也是一個突出問題。雖然他們知道語感教學的重要性，但在實際教學中，不知道如何采用科學、有效的方法來培養學生的語感。約[X]%的教師表示在教學中主要采用傳統的講授法，缺乏創新和多樣性，難以激發學生的學習興趣和積極性。例如，在講解詞語時，只是簡單地給出詞語的定義和例句，沒有引導學生通過語境、聯想等方式來深入理解詞語的含義和用法，這種教學方法不利于學生語感的培養。此外，約[X]%的教師認為學生個體差異較大，難以進行針對性的語感教學也是一個挑戰。不同學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備等存在差異，這使得他們在語感發展上也各不相同。教師在教學中難以兼顧到每個學生的需求，制定個性化的教學方案。例如，在課堂朗讀訓練中，有些學生基礎較好，能夠較快地掌握朗讀技巧，而有些學生則需要更多的指導和練習，但教師由于時間和精力有限，無法對每個學生進行細致的指導，導致部分學生的語感培養受到影響。3.3存在的問題及原因剖析3.3.1存在問題中學語文語感教學中，教學方法的單一性是較為突出的問題。部分教師仍過度依賴傳統講授法，課堂上以教師講解為主，學生被動接受知識。在講解課文時，教師往往逐字逐句分析，如在分析古詩詞時，只是機械地翻譯字詞、講解詩句含義，卻很少引導學生通過朗讀去感受詩詞的韻律和情感，使課堂氛圍沉悶，學生難以真正參與到語感培養中，無法充分調動學生的積極性和主動性。學生主體地位的忽視也不容忽視。在一些課堂上，教師主導整個教學過程，很少考慮學生的個體差異和需求。每個學生的語感基礎和發展速度不同，但教師在教學中采用統一的教學目標和方法，未能因材施教。比如在寫作教學中，教師給定統一的題目和要求，不關注學生的生活經歷和興趣點，導致學生寫作缺乏真情實感，難以通過寫作提升語感。缺乏實踐活動是語感教學的又一問題。語文是一門實踐性很強的學科，語感的培養需要學生在實踐中不斷積累和運用。然而，目前很多中學語文教學局限于課堂，缺乏與生活實際的聯系。很少組織學生開展如朗誦比賽、戲劇表演、文學社團等語文實踐活動，學生沒有足夠的機會將課堂上學到的知識運用到實際中，無法在實踐中鍛煉和提升語感。教學評價體系不完善同樣制約著語感教學的發展。當前教學評價多以考試成績為主，過于注重知識的記憶和理解，忽視了對學生語感等綜合素養的考查。考試內容往往側重于字詞拼寫、語法知識等，很少涉及對語感的測試。這種評價導向使得教師和學生都將重點放在應試上，忽視了語感的培養，不利于學生語文素養的全面提升。3.3.2原因分析應試教育的影響是導致中學語文語感教學問題的重要因素。在應試教育背景下，考試成績成為衡量學生學習成果和教師教學質量的重要標準。教師為了提高學生的成績，往往將教學重點放在知識點的講解和應試技巧的訓練上，而忽視了語感培養等長期的、潛移默化的教學目標。例如，在備考階段，教師會安排大量的習題練習，讓學生反復背誦字詞、語法規則等，卻很少有時間進行朗讀、閱讀等語感訓練活動。教師專業素養的不足也對語感教學產生了負面影響。部分教師對語感教學的理論和方法缺乏深入研究，自身語感素養有待提高。他們在教學中難以運用科學有效的方法培養學生的語感，也無法為學生提供良好的語感示范。一些教師在朗讀時，語音語調平淡，無法準確傳達文章的情感，這會影響學生對語言的感知和理解。此外，教師缺乏創新意識，習慣于傳統教學模式，難以適應新時代對語感教學的要求。教學資源的限制也是不容忽視的原因。一方面，教材內容的局限性使得學生接觸到的語言材料不夠豐富多樣。有些教材中的文章年代久遠，與學生的生活實際脫節，難以激發學生的學習興趣和語感共鳴。另一方面，教學設備和設施的不足也制約了語感教學的開展。一些學校缺乏多媒體設備，無法為學生播放優美的朗讀音頻、視頻，也無法展示生動的教學情境，影響了學生語感的培養。此外，圖書館資源有限，學生可閱讀的書籍種類和數量不足，無法滿足學生廣泛閱讀的需求，不利于學生語感的積累和提升。四、中學語文語感教學的方法與策略探索4.1朗讀吟誦，感知語感4.1.1朗讀技巧指導重音在朗讀中具有強調重點、突出情感的關鍵作用。它可分為語法重音和強調重音。語法重音依據語法結構特點產生，例如在主謂句里，謂語常常需要重讀，像“春天的腳步近了”，“近了”作為謂語，重讀能夠凸顯春天來臨的狀態；在動賓句子中，賓語一般要重讀，“我愛北京天安門”，“北京天安門”是賓語，重讀能強調喜愛的對象。強調重音則是根據說話者想要強調的特定意思來確定，其位置并不固定。比如“我知道你會唱歌”這句話，若重音在“我”上，強調的是知曉這件事的主體是“我”；重音在“知道”上，突出的是“我”對“你會唱歌”這一信息的了解；重音在“你”上，重點就在于唱歌的人是“你”。在朗讀時，教師可以通過加強音量、提高音高、延長音長、重音輕讀等方式來表現重音。加強音量就是把重音音節讀得更重、更強，使它在非重音音節的襯托下更加突出，像“他是一個勇敢的人”，把“勇敢”讀得重一些，能更鮮明地體現人物品質。停頓是朗讀中不可或缺的技巧，它既能滿足生理上換氣的需求，也是劃分語言層次、表達語意的重要手段。停頓主要分為結構停頓和心理停頓。結構停頓與語法結構相關，一般來說，停頓的時長與標點符號相對應，頓號停頓最短，逗號次之，句號、問號、感嘆號停頓較長，破折號、省略號的停頓時間則更長。例如“花下，成群的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去”，“花下”后的逗號停頓短暫，體現出場景的連貫性；“鬧著”后的逗號停頓稍長，對蜜蜂的狀態進行短暫分隔，使讀者更清晰地感受畫面。心理停頓則反映心理和感情變化，“啊，黃繼光突然站起來了！”，“啊”之后的較長停頓，生動地表現出戰士們看到黃繼光站起來時的激動與興奮之情。語調是表達情感和語氣的重要方式，它包含升調、降調、平調、曲調等。升調前低后高，語勢上升，常用來表示疑問、反問、號召等語氣，“你今天去學校嗎？”用升調朗讀，能體現出疑問的語氣。降調前高后低，語勢下降，一般用于陳述句、感嘆句，表達肯定、感嘆、請求等情感，“今天的天氣真好啊！”以降調朗讀，更能傳達出對好天氣的贊嘆。平調的語勢平穩，常用于敘述、說明，“他每天都會按時完成作業”，用平調朗讀，客觀地陳述事實。曲調的音高有曲折變化，可用來表達特殊的感情和語氣，“他這個人啊，真是讓人捉摸不透”，曲調朗讀能突出對“他”的復雜感受。在朗讀時，教師要引導學生根據文章的內容和情感，合理運用語調，使朗讀更富有感染力。語速的快慢與文章的內容、情感以及情境密切相關。當表達急切心情、緊張情境或興奮、憤怒感情時，語速通常較快，像“快跑，房子要塌了！”快速朗讀能體現出緊張急迫的氛圍。而在描寫、回憶、抒情或表達莊嚴、沉痛、寧靜內容時，語速則要慢一些，“在這寧靜的夜晚，我想起了遠方的親人”，慢速朗讀更能營造出寧靜、思念的氛圍。教師要指導學生根據具體的文本情境，靈活調整語速，準確傳達文章的情感。4.1.2多樣化朗讀形式范讀是一種重要的朗讀形式，它可以由教師進行，也可以借助錄音、視頻等資源。教師的范讀具有示范性和引導性，教師能夠根據課文的特點，準確把握朗讀的節奏、語調、重音等，為學生樹立良好的榜樣。在朗讀朱自清的《春》時，教師通過聲情并茂的范讀，將春天的生機勃勃、作者對春天的喜愛之情生動地展現出來，讓學生直觀地感受到朗讀的魅力，激發學生的朗讀興趣。錄音、視頻范讀則具有標準、規范的優勢，朗讀者的發音準確、語調優美，能夠為學生提供高質量的朗讀范例，幫助學生糾正發音，提高朗讀水平。齊讀是一種常見的朗讀方式，它能夠營造出整齊、熱烈的氛圍，增強學生的集體榮譽感和參與感。在朗讀一些氣勢磅礴的文章，如毛澤東的《沁園春?雪》時，齊讀能夠展現出詩歌的豪邁氣勢，讓學生在集體朗讀中感受文章的力量。但齊讀也存在一些不足之處，由于學生的朗讀水平和節奏把握存在差異，可能會出現“齊讀不齊”的現象，導致朗讀效果不佳。因此，在進行齊讀時，教師要提前做好指導，讓學生掌握好朗讀的節奏和速度，盡量使朗讀整齊、和諧。分角色讀適用于對話較多、情節豐富的課文，如《皇帝的新裝》。在分角色朗讀時，學生分別扮演不同的角色，通過模仿角色的語言、語氣和神態，深入理解人物的性格特點和情感變化。扮演皇帝的學生要表現出皇帝的虛榮和愚蠢，用傲慢的語氣朗讀皇帝的臺詞；扮演騙子的學生則要體現出騙子的狡詐和貪婪，語氣中帶有欺騙性。通過分角色朗讀，學生能夠更加身臨其境地感受故事的情節，提高對文章的理解和感悟能力。配樂朗讀能夠借助音樂的烘托作用，增強朗讀的感染力，營造出特定的氛圍。對于寫景的文章，如朱自清的《春》，選擇輕快、活潑的音樂，如班得瑞的《春野》，音樂中清脆的鳥鳴聲、潺潺的流水聲與文章中對春天的描寫相呼應，使學生更容易感受到春天的美好，沉浸在文章所描繪的意境中。在選擇配樂時，要注意音樂的風格和節奏與文章的內容和情感相契合，避免出現音樂與文章不協調的情況。4.1.3案例分析：《春》的朗讀教學在《春》的朗讀教學中，教師首先進行范讀。教師以飽滿的熱情、優美的語調朗讀課文，將春天的美好景象和作者的情感充分展現出來。在朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”時，教師通過重音強調“盼望著”，語速稍慢，語調上揚，表現出人們對春天的急切盼望之情；在朗讀“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”時，教師將“朗潤”“漲”“紅”讀得重一些，語速適中，語調輕快，生動地描繪出春天萬物復蘇的景象。教師的范讀讓學生對課文有了初步的感知，激發了學生的朗讀興趣。接著，教師安排學生進行自由朗讀，讓學生在自由朗讀中初步感受文章的語言美和情感美，同時發現自己朗讀中存在的問題，如字音、斷句等。在自由朗讀后，教師針對學生存在的問題進行集中講解和糾正，如“醞釀”的“釀”不能讀成“rǎng”，“嫩嫩的，綠綠的”應斷句為“嫩嫩的，/綠綠的”。然后，教師組織學生進行配樂朗讀。選擇了一首節奏輕快、充滿生機的音樂，如久石讓的《風之谷》。在音樂的烘托下，學生們更加投入地朗讀課文。在朗讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”時，學生們隨著音樂的節奏，語速加快，語調活潑，生動地表現出春天百花爭艷的熱鬧場景；在朗讀“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著”時，學生們的語速稍慢，語調輕柔，充滿希望，將春天的新生和活力展現得淋漓盡致。通過配樂朗讀，學生們更好地體會到了文章的意境和情感，語感也得到了進一步的培養。最后，教師引導學生進行分角色朗讀。將學生分成若干小組，分別扮演文中的不同角色，如春天、小草、花朵、鳥兒等。在分角色朗讀中，扮演春天的學生用歡快的語氣朗讀描寫春天的語句，表現出春天的活力；扮演小草的學生用輕柔、稚嫩的聲音朗讀描寫小草的段落，體現出小草的生機勃勃；扮演花朵的學生用甜美的聲音朗讀描寫花朵的句子，展現出花朵的嬌艷。通過分角色朗讀，學生們更加深入地理解了文章中不同角色的特點和情感，進一步增強了對文章的理解和感悟能力，語感也在實踐中得到了鍛煉和提升。4.2文本細讀，品味語感4.2.1詞語品味詞語是文章的基本構成元素，對詞語的品味是培養語感的重要途徑。在中學語文教學中，教師應引導學生深入分析詞語的含義、感情色彩、搭配等，讓學生體會詞語運用的精妙之處。在含義方面，詞語的意義往往豐富多樣，除了基本義，還可能有引申義、比喻義、象征義等。在學習魯迅先生的《故鄉》時，“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”，這里的“厚障壁”不能僅僅從字面理解為實際的墻壁，它運用了比喻的修辭手法，象征著“我”和閏土之間因社會地位、生活經歷等差異而產生的隔閡，這種隔閡是精神上的，難以逾越。通過對“厚障壁”含義的深入探究，學生能夠更深刻地理解小說中人物關系的變化以及社會的現實。詞語的感情色彩分為褒義、貶義、中性。在不同的語境中，詞語的感情色彩可能會發生變化。在老舍的《駱駝祥子》中，“他的眼仿佛是老看著自己的心。只要他的主意打定，他便隨著心中所開開的那條路兒走；假若走不通的話，他能一兩天不出一聲，咬著牙，好似咬著自己的心！”，句中的“咬著牙”原本是一個中性詞，但在這里，通過祥子“咬著牙”的動作描寫，生動地展現了他在面對困境時的堅韌和不屈，賦予了這個詞語積極的感情色彩，讓讀者能夠感受到祥子為了實現自己的目標而努力奮斗的精神。詞語的搭配也能體現出語言的精妙之處。在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語的搭配非常巧妙。“偷偷地”賦予小草以人的情態，仿佛小草在不為人知的情況下悄悄地生長，表現出小草的生命力和活力；“鉆”字則形象地描繪出小草破土而出的動態，突出了小草頑強的生命力，讓人感受到春天的生機盎然。如果將“鉆”換成“長”，雖然也能表達小草生長的意思，但卻失去了那種生動形象的感覺，無法準確地傳達出春天的活力和小草的生命力。4.2.2句子賞析句子是表達思想的重要載體，對句子的賞析能夠幫助學生更好地理解文章的內涵，培養語感。教師可以從句子的句式、修辭、表達效果等方面引導學生進行賞析。從句式上看，常見的句式有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，不同的句式表達的語氣和情感各不相同。在毛澤東的《沁園春?雪》中，“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，這是一個感嘆句，通過強烈的語氣，表達了作者對無產階級革命者的贊美和對未來的信心，展現出一種豪邁的氣概。而在魯迅的《祝福》中，“她還能有什么法子？”這是一個疑問句，通過疑問的語氣，表現出祥林嫂在封建禮教的壓迫下走投無路的悲慘境遇，引發讀者對封建禮教的批判和對祥林嫂命運的同情。修辭手法的運用能夠增強句子的表現力和感染力。比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法在中學語文課文中廣泛應用。在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，運用了比喻的修辭手法，將雪花比作梨花，生動形象地描繪出雪花的潔白和繁多，展現出邊塞雪景的壯麗，給人以美的享受。在朱自清的《春》中，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，運用了反復和擬人的修辭手法，“盼望著，盼望著”的反復強調了人們對春天的急切盼望之情，“春天的腳步近了”則將春天擬人化，賦予春天以人的動作，使春天的形象更加生動可愛，讓讀者感受到春天的活力和溫暖。句子的表達效果還體現在語言的簡潔、生動、含蓄等方面。在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，這句話語言簡潔，通過對海面的描寫，營造出一種平靜、祥和的氛圍，與下文菲利普夫婦得知于勒的真實情況后的驚恐和憤怒形成鮮明的對比，增強了文章的表現力。而在李商隱的《錦瑟》中，“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，語言含蓄，通過意象的組合，營造出一種朦朧、迷離的意境，表達了作者復雜而深沉的情感，給讀者留下了廣闊的思考空間。4.2.3案例分析：《濟南的冬天》的文本細讀以老舍先生的《濟南的冬天》為例，在詞語品味方面，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它喚醒，這是不是個理想的境界？”，句中的“曬”“睡”“喚醒”等詞語運用了擬人的修辭手法，將老城人格化，賦予老城以人的動作和神態，生動形象地表現出濟南冬天的溫暖、舒適和寧靜，讓讀者感受到作者對濟南冬天的喜愛之情。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“鑲”字用得極為精妙，它準確地描繪出雪后的山尖與藍天相接的景象，仿佛是用銀邊精心鑲嵌上去的，突出了雪后濟南冬天的美麗和精致。從句子賞析的角度來看，“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，這句話運用了對比的手法，將濟南冬天的水不結冰與其他地方冬天水結冰的情況進行對比，突出了濟南冬天的溫暖。同時，“冒著點熱氣”“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”等表述，運用了擬人的修辭手法，生動地展現出濟南冬天水的溫暖和水藻的生機勃勃，表達了作者對濟南冬天獨特美景的贊美。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”，此句運用了比喻的修辭手法，將濟南的天空和河水比作一塊空靈的藍水晶，形象地描繪出濟南冬天天空的清澈和河水的湛藍，營造出一種純凈、美好的意境，讓讀者仿佛身臨其境，感受到濟南冬天的清新與美麗。通過對《濟南的冬天》的文本細讀，學生能夠深入體會到老舍先生語言的精妙之處，感受到濟南冬天獨特的魅力，從而在對詞語和句子的品味賞析中，不斷培養和提升語感，提高對語言文字的感知和領悟能力。4.3寫作訓練，強化語感4.3.1模仿寫作模仿寫作是提升語感的有效方式，學生通過模仿優秀作品的寫作結構、語言風格等，能更好地掌握寫作技巧，增強對語言的運用能力。在寫作結構方面，初中課文《蘇州園林》采用總分總的結構，先總述蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，再從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等多個方面進行分述，最后總結蘇州園林的藝術價值。學生在模仿寫作時，可以借鑒這種結構，比如寫《美麗的校園》，先總寫校園的美麗氛圍，再分別從校園的建筑、綠化、文化設施等方面進行描寫，最后總結校園給自己帶來的感受。通過這樣的模仿，學生能學會如何有條理地組織文章內容，使文章層次清晰、邏輯嚴謹。語言風格的模仿也能讓學生體會不同作家的語言魅力，豐富自己的語言表達。朱自清的《春》語言清新自然、優美生動，運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著”。學生可以模仿這種風格，寫《秋天》時，運用類似的修辭手法，“秋天像一位神奇的畫家，用絢麗的色彩勾勒出大地的豐收，他微笑著”，通過模仿，學生能夠學習到如何運用生動形象的語言描繪景物，增強文章的感染力。在模仿寫作過程中，教師應給予學生充分的指導和引導。可以選取一些經典的范文，讓學生進行分析和模仿，同時鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新，加入自己的思考和感悟，逐漸形成自己的寫作風格。4.3.2創意寫作創意寫作鼓勵學生發揮想象力，突破傳統的寫作模式，進行個性化的創作。教師可以通過設置一些富有創意的寫作題目或情境，激發學生的寫作興趣和創造力。比如，以“假如我是一片雪花”為題目，讓學生展開想象，描述自己作為雪花在天空中飛舞、落在大地上的經歷和感受。學生可能會寫道：“假如我是一片雪花，我會隨著風兒飄呀飄，看那山川被我覆蓋，銀裝素裹，宛如童話世界。我會輕輕落在孩子的掌心，感受他們的溫暖，然后化作一滴晶瑩的水珠，融入他們的歡笑。”這樣的寫作能夠讓學生擺脫常規思維的束縛，充分發揮想象力，用獨特的語言表達自己的想法和情感。教師還可以引導學生進行故事創作，設置一些新穎的故事背景和人物形象，讓學生編寫富有創意的故事。比如，設定一個未來世界的背景，人們可以通過意念控制物體，讓學生創作一個關于在這個世界中發生的冒險故事。在創作過程中，學生需要運用豐富的語言來構建故事場景、塑造人物性格、推動情節發展，這不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能培養他們的創新思維和邏輯思維能力。此外，創意寫作還可以包括詩歌創作、科幻小說創作等形式。詩歌具有獨特的韻律和節奏，通過創作詩歌，學生能夠更好地體會語言的音樂美和表現力。科幻小說則能激發學生對科學的興趣和對未來的憧憬，培養他們的想象力和創造力。教師可以組織詩歌朗誦會、科幻小說分享會等活動，讓學生展示自己的創意作品，互相學習和交流，進一步激發學生的寫作熱情和創造力。4.3.3案例分析：學生寫作作品中的語感體現以學生的一篇作文《家鄉的四季》為例，來分析語感在寫作中的體現。在描寫春天時，學生寫道：“春天邁著輕盈的步伐來到了家鄉，田野里的油菜花像是一片金色的海洋，微風拂過，泛起層層金色的波浪，散發出陣陣甜香，那是春天獨有的氣息。”這里，學生運用了擬人的修辭手法，“邁著輕盈的步伐”將春天賦予人的動作，生動地表現出春天的溫柔與生機；“金色的海洋”“金色的波浪”運用比喻，形象地描繪出油菜花盛開的壯麗景象，展現出學生對語言形象性的把握，體現出一定的語感。在語言的節奏感上，“微風拂過，泛起層層金色的波浪”，短句的運用使語句富有韻律，讀起來朗朗上口，讓讀者能感受到春天的靈動。在描寫夏天時，學生寫道：“夏天，熾熱的陽光毫不留情地灑在大地上，蟬兒在枝頭拼命地鳴叫，似乎在訴說著夏天的炎熱。池塘里，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段描寫中，“毫不留情”“拼命”等詞語的運用，生動地表現出夏天的炎熱和蟬兒的煩躁，體現出學生對詞語感情色彩的運用能力。對荷花的描寫，細膩而生動，“挨挨擠擠”“冒出來”“飽脹得馬上要破裂似的”等表述，不僅準確地描繪出荷葉和荷花的形態，還讓讀者感受到荷花的生命力，展現出學生對語言準確性和表現力的良好把握，這都是語感在寫作中的具體體現。通過對這篇作文的分析，可以看出，語感好的學生在寫作時，能夠自然地運用各種語言技巧，使文章語言生動、形象、富有感染力，準確地表達自己的思想和情感。4.4實踐活動，拓展語感4.4.1語文社團活動語文社團活動是培養學生語感的重要途徑之一，它為學生提供了一個廣闊的實踐平臺，讓學生在豐富多彩的活動中感受語文的魅力，提升語感水平。朗誦比賽是語文社團常見的活動之一，它要求學生深入理解作品的內涵，通過準確的語音、恰當的語調、合理的停頓和富有感染力的表達，將作品的情感和意境展現出來。在準備朗誦比賽的過程中，學生需要反復誦讀作品，揣摩作品中每個詞語、句子的含義和情感色彩，這有助于他們提高對語言的敏感度和理解能力。在朗誦朱自清的《荷塘月色》時，學生通過對文中細膩的景物描寫和作者微妙情感的把握，運用舒緩的語調、輕柔的聲音，將月下荷塘的寧靜與作者淡淡的憂愁生動地表現出來，從而深刻體會到語言的韻味和表現力，語感也在這個過程中得到了鍛煉和提升。戲劇表演也是一項極富吸引力的語文社團活動。學生在戲劇表演中，需要扮演不同的角色，深入角色的內心世界，理解角色的性格特點、語言風格和情感變化。通過模仿角色的語言和動作，學生能夠更加真切地感受語言在不同情境下的運用方式，體會語言的豐富性和靈活性。在表演《雷雨》時，學生要把握好劇中人物復雜的情感和激烈的矛盾沖突，用恰當的語言和表情將其展現出來。扮演周樸園的學生需要用威嚴、冷峻的語言來表現其封建家長的形象；扮演魯侍萍的學生則要通過充滿悲憤和無奈的語言，展現出她坎坷的命運和堅韌的性格。在這個過程中，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能增強對語言情境的感知能力，從而更好地培養語感。文學創作活動則鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，用文字表達自己的思想和情感。在文學創作過程中，學生需要運用所學的語言知識，精心選擇詞語、組織句子，構建文章的結構和情節。通過不斷地創作和修改，學生能夠逐漸掌握語言的運用技巧，提高語言的準確性和流暢性。語文社團可以組織詩歌創作、小說創作、散文創作等活動，讓學生在不同的文學體裁中探索語言的奧秘。學生在創作詩歌時，需要注重語言的韻律和節奏，運用豐富的意象和修辭手法來表達情感；在創作小說時，則要注重人物形象的塑造、情節的設置和語言的個性化。通過這些創作活動，學生能夠不斷豐富自己的語言積累，提升語感水平，同時也能培養自己的文學素養和創新能力。4.4.2生活語文實踐生活是語文的源泉，語文與生活息息相關。鼓勵學生在生活中運用語文，能夠讓他們將課堂上學到的語文知識與實際生活相結合，在實踐中不斷提升語感。觀看影視作品是一種輕松有趣的生活語文實踐方式。優秀的影視作品不僅具有精彩的劇情和生動的畫面，還蘊含著豐富的語言資源。學生在觀看影視作品時，可以學習其中的人物對話、旁白解說等語言表達方式，感受不同角色的語言風格和情感色彩。在觀看電影《簡?愛》時，學生可以從簡?愛與羅切斯特的對話中，體會到簡?愛獨立、堅強、自尊自愛的性格特點，同時也能學習到她簡潔明了、富有力量的語言表達。影視作品中的臺詞往往經過精心設計，具有較高的語言藝術價值，學生通過觀看影視作品，可以接觸到各種不同類型的語言，拓寬自己的語言視野，提高語感水平。閱讀報紙也是生活語文實踐的重要內容。報紙涵蓋了政治、經濟、文化、科技等各個領域的信息，內容豐富多樣，語言表達規范、準確。學生通過閱讀報紙，可以了解國內外的時事新聞，增長見識，同時也能學習到報紙中簡潔、明了、生動的語言表達方式。報紙中的新聞報道、評論文章、文化專欄等都具有獨特的語言風格，學生在閱讀過程中，可以學習到如何運用準確的詞語、清晰的邏輯和生動的修辭手法來表達觀點和傳達信息。在閱讀《人民日報》的評論文章時，學生可以學習到文章中嚴謹的論證邏輯、深刻的思想內涵和富有感染力的語言表達，從而提高自己的語言理解和運用能力，培養敏銳的語感。此外，學生還可以通過參與社會活動、旅游、參觀等方式，在生活中運用語文。在參與社會活動時，學生需要與他人進行交流和溝通，這就要求他們運用恰當的語言表達自己的想法和觀點，傾聽他人的意見和建議。在與他人交流的過程中，學生能夠不斷提高自己的口語表達能力和語感水平。旅游和參觀則讓學生有機會接觸到不同地區的文化和風土人情，豐富自己的生活體驗。在旅游和參觀過程中，學生可以通過觀察、記錄、描述等方式，運用語文知識來表達自己的所見所聞、所思所感，從而提高自己的語言表達能力和語感。4.4.3案例分析：校園戲劇表演對語感的提升以某中學的校園戲劇表演活動為例，學生們排演了經典話劇《茶館》。在排演過程中，學生們首先深入研讀劇本，了解故事背景、人物關系和劇情發展。他們仔細分析每個角色的語言特點和性格特征，如王利發的精明能干、圓滑世故，常四爺的正直豪爽、敢作敢為，秦仲義的自負傲慢、一心實業救國等。通過對角色的深入理解，學生們在表演時能夠更加準確地把握角色的語言和情感，用恰當的語氣、語調、語速和表情來展現角色的個性。在臺詞訓練方面，學生們進行了大量的朗讀和背誦練習。他們反復揣摩臺詞的含義和情感，注意語音、語調的變化，以及停頓、重音的運用。在表現王利發對不同人物的不同態度時，學生通過調整語速、語氣和用詞，生動地展現出王利發的處世之道。對有權有勢的人，他說話恭敬、委婉；對普通百姓，則顯得親切、熱情。通過這樣的臺詞訓練，學生們對語言的敏感度和表現力得到了極大的提高，語感也在不知不覺中得到了增強。在表演過程中，學生們還注重與其他演員的配合和互動。他們通過眼神、動作、表情等非語言因素，與對手進行情感交流，使表演更加真實、生動。這種在情境中的語言運用，讓學生們深刻體會到語言的情境性和靈活性，進一步提升了他們的語感水平。一位參與表演的學生表示，在排演《茶館》之前，他對語言的理解和運用比較生硬，缺乏靈活性。但通過這次戲劇表演，他學會了根據不同的情境和角色，運用恰當的語言來表達自己的情感和想法，對語言的感知和把握能力有了很大的提升。其他學生也紛紛表示，在校園戲劇表演中，他們不僅提高了自己的表演能力，還在語言運用和語感培養方面取得了顯著的進步。這次校園戲劇表演活動充分證明了實踐活動對學生語感提升的重要作用，為中學語文語感教學提供了有益的借鑒。五、中學語文語感教學的案例深度剖析5.1案例一：詩歌教學中的語感培養5.1.1教學目標與設計本次詩歌教學以培養學生語感為核心目標，旨在通過對詩歌的學習，讓學生感受詩歌的語言美、韻律美和情感美，提升對語言文字的敏銳感知和領悟能力。具體教學目標包括：引導學生有感情地朗讀詩歌，掌握朗讀技巧，如重音、停頓、語調、語速的運用，通過朗讀感受詩歌的節奏和韻律；幫助學生理解詩歌的意象、意境和情感內涵，學會品味詩歌中的詞語、句子，體會詩歌語言的精妙之處，培養對語言的敏感度；鼓勵學生發揮想象力，對詩歌進行個性化的解讀和創作，提高語言表達能力和創新思維能力。在教學流程設計上，首先進行導入環節，通過播放一段與詩歌主題相關的音樂或展示一幅圖片，營造出與詩歌氛圍相符的情境，引發學生的興趣和情感共鳴，自然地引出要學習的詩歌。接著進入朗讀環節，教師先進行范讀，為學生展示準確、富有感情的朗讀示范，讓學生初步感受詩歌的韻律和節奏。之后，學生進行自由朗讀，在朗讀過程中初步感知詩歌內容。然后，教師引導學生分析詩歌的朗讀技巧，如哪些字詞需要重讀、何處需要停頓、語調應如何變化等，并讓學生進行模仿朗讀，不斷調整和改進自己的朗讀。在賞析環節，教師引導學生從詩歌的意象、意境、情感等方面進行深入分析。讓學生找出詩歌中的意象，探討這些意象所蘊含的意義和情感，進而體會詩歌所營造的意境。通過對詩歌中重點詞語和句子的品味，讓學生感受詩歌語言的獨特魅力，理解作者的表達意圖。例如，在分析“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩時，引導學生思考“直”“圓”這兩個字的妙處，體會其對描繪大漠風光的獨特作用。創作環節則鼓勵學生在理解詩歌的基礎上，發揮想象力，進行詩歌創作。可以讓學生模仿所學詩歌的風格和形式，創作一首同主題或相關主題的詩歌，或者對所學詩歌進行改寫、續寫等。通過創作，讓學生將所學的語言知識和語感運用到實踐中，進一步提升語感和語言表達能力。最后，組織學生進行作品展示和交流，讓學生分享自己的創作成果，互相學習和評價，在交流中不斷提高。5.1.2教學實施過程在導入環節，教師播放了一段悠揚的古典音樂，同時展示了一幅描繪秋天景色的圖片，畫面中金黃的樹葉飄落，遠處的山巒籠罩在一片薄霧之中，營造出一種寧靜而略帶憂傷的氛圍。教師引導學生觀察圖片，感受秋天的氣息，然后提問：“在你們的印象中，秋天是怎樣的？有沒有哪些關于秋天的詩句讓你們印象深刻？”學生們紛紛發言，分享自己對秋天的感受和記憶中的詩句，由此自然地引出本次要學習的詩歌——馬致遠的《天凈沙?秋思》。朗讀環節，教師首先進行范讀，教師以低沉、緩慢的語調，準確把握詩歌的節奏和情感，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤寂、凄涼之感生動地展現出來。學生們認真傾聽，被教師的朗讀深深吸引，初步感受到了詩歌的獨特韻味。隨后，學生進行自由朗讀，在朗讀過程中，教師巡視指導，糾正學生的讀音和斷句錯誤。接著，教師引導學生分析詩歌的朗讀技巧，指出“枯藤”“老樹”“昏鴉”等詞語應重讀，以突出其衰敗、凄涼的景象；“小橋流水人家”節奏稍緩，語調輕柔，營造出一種寧靜的氛圍；“夕陽西下”中“西下”要讀得稍重，表現出夕陽漸漸落下的沉重感；“斷腸人在天涯”則要讀出深沉的憂傷和無奈。學生們根據教師的指導，進行模仿朗讀，通過反復朗讀，逐漸掌握了朗讀技巧，對詩歌的韻律和節奏有了更深刻的感受。賞析環節，教師引導學生分析詩歌的意象。學生們找出了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等意象，教師讓學生分組討論這些意象所蘊含的情感和意義。學生們積極討論，有的小組認為“枯藤”“老樹”“昏鴉”表現出秋天的衰敗和凄涼，給人一種壓抑的感覺；有的小組則認為“小橋流水人家”描繪出一幅溫馨的畫面，與后文的“斷腸人在天涯”形成鮮明對比，更襯托出游子的孤獨和思鄉之情。在品味詩歌的詞語和句子時，教師提問：“‘古道西風瘦馬’中的‘瘦’字用得非常精妙，大家能說說它好在哪里嗎？”學生們紛紛發表自己的看法，有的說“瘦”字形象地寫出了馬的瘦弱，暗示了游子旅途的艱辛；有的說“瘦”字也體現了游子的疲憊和憔悴，表達了他內心的愁苦。通過這樣的分析和討論，學生們深入理解了詩歌的內涵，感受到了詩歌語言的精妙之處。創作環節，教師鼓勵學生以“思鄉”為主題，模仿《天凈沙?秋思》的形式，創作一首小令。學生們展開想象，紛紛動筆創作。有的學生寫道：“高樓華燈初上，車水馬龍匆忙，孤影街頭彷徨。明月當空，思故鄉淚沾裳。”還有的學生寫道：“舊巷青磚綠瓦，兒時伙伴玩耍，如今各奔天涯。佳節將至，念親人愁滿頰。”在作品展示和交流環節，學生們踴躍上臺分享自己的作品，其他學生認真傾聽，并從語言表達、意象運用、情感傳遞等方面進行評價和建議。通過交流，學生們互相學習，拓寬了思路，進一步提高了語言表達能力和語感水平。5.1.3教學效果與反思通過本次詩歌教學，學生在語感培養方面取得了顯著的效果。在朗讀能力上，學生們能夠熟練運用朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌，對詩歌的韻律和節奏把握得更加準確。在課堂上，學生們的朗讀聲情并茂，能夠很好地傳達出詩歌的情感。在詩歌理解方面，學生們能夠深入分析詩歌的意象、意境和情感內涵，對詩歌的理解更加深刻。在討論和發言中，學生們能夠準確地闡述自己對詩歌的理解，并且能夠從不同的角度進行分析，展現出較強的思維能力。在語言表達和創作能力上，學生們通過模仿創作詩歌，語言表達更加流暢、生動，能夠運用恰當的意象和詞語表達自己的情感，創新思維能力也得到了一定的培養。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，由于學生在討論和創作環節較為投入，導致時間略顯緊張，在作品展示和交流環節，有些學生沒有足夠的時間充分展示自己的作品，教師對學生作品的點評也不夠深入。在教學方法上，雖然采用了多種教學方法，但在引導學生進行深度思考方面還可以進一步加強。例如，在賞析詩歌時，可以引入更多的背景資料，幫助學生更好地理解詩歌的創作意圖和時代背景，從而更深入地體會詩歌的內涵。此外，在教學過程中，對個別學習困難的學生關注不夠，他們在理解詩歌和創作詩歌時遇到了一些困難，需要教師給予更多的指導和幫助。針對這些問題，在今后的教學中，需要更加合理地安排教學時間，確保各個教學環節能夠順利進行。在教學方法上，要不斷創新，采用更加多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生進行更深入的思考。同時，要加強對個別學生的關注，及時發現他們的問題并給予幫助，使每個學生都能在語感教學中有所收獲，不斷提高語文素養。5.2案例二：小說教學中的語感培養5.2.1教學目標與設計本次小說教學以《駱駝祥子》為例，教學目標聚焦于多維度培養學生語感，助力其深入理解小說內涵，提升語言感知與運用能力。在語感培養方面，期望學生通過對小說中人物語言、環境描寫等內容的研讀，感受老舍先生獨特的語言風格，體會北京方言在小說中的運用特色，增強對語言的敏感度和領悟力。比如，讓學生品味小說中“敢情”“趕明兒”等北京方言詞匯，感受其為小說增添的地域文化色彩和生活氣息。在小說理解上，引導學生深入剖析祥子這一主要人物的形象，理解其性格特點和命運變化，從而把握小說所反映的社會現實和主題。例如，通過分析祥子從一個勤勞、善良、有夢想的農村青年逐漸墮落為一個自私、懶惰、狡猾的行尸走肉的過程，讓學生體會到半殖民地半封建社會對底層人民的壓迫和摧殘。在語言運用與表達能力提升方面，鼓勵學生模仿小說的語言風格進行寫作練習，鍛煉語言表達能力，培養創新思維。可以讓學生以祥子的視角，寫一段在某個特定場景下的內心獨白，要求運用北京方言和小說中簡潔、生動的語言表達方式。教學流程設計如下：在導入環節，播放一段反映舊北京社會風貌的視頻，展示人力車夫在街頭奔波的畫面，同時播放老北京的吆喝聲等音頻，營造出濃厚的時代氛圍，激發學生的興趣和好奇心，自然引出小說《駱駝祥子》。文本研讀環節，教師引導學生進行初讀，梳理小說的情節脈絡，了解祥子的“三起三落”。然后進行精讀，聚焦小說中的精彩段落，如祥子在暴雨下拉車的片段，引導學生品味其中對環境的描寫，分析環境描寫對烘托人物心情和反映社會現實的作用。同時，關注人物的語言和動作描寫，如虎妞與祥子的對話，讓學生分析虎妞的性格特點，體會人物語言的個性化。角色扮演環節，選取小說中具有代表性的場景，如祥子買車、虎妞逼婚等，讓學生分組進行角色扮演。在角色扮演過程中，學生需要深入理解角色的性格和情感，用恰當的語言和動作來表現角色，從而更好地感受小說中人物的語言特色和情感變化。討論交流環節，組織學生討論小說的主題、人物形象以及語言特色等問題。引導學生從不同角度思考，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的批判性思維和語言表達能力。例如，討論“祥子的墮落是個人的悲劇還是社會的悲劇？”“小說中北京方言的運用對表達主題有什么作用？”等問題。最后，在拓展延伸環節，布置作業讓學生寫一篇關于《駱駝祥子》的讀后感，要求運用小說中的語言特色，表達自己對小說主題和人物的理解。還可以推薦學生閱讀老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶館》等，讓學生進一步感受老舍的語言風格，鞏固和拓展語感。5.2.2教學實施過程導入環節，教師播放了一段精心剪輯的視頻，視頻中展現了舊北京狹窄的街道、破舊的房屋，人力車夫們艱難地拉著車，街邊的店鋪林立，人們穿著樸素，耳邊不時傳來老北京的吆喝聲，如“磨剪子嘞，鏘菜刀”“賣糖葫蘆咯”等