2024年西藏嘉黎縣事業單位公開招聘中小學教師23名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭倡導自然主義教育思想。2.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A。德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是傳授知識、發展智力的教育，是全面發展教育的前提和支持；體育是增強體質的教育；勞動技術教育是培養勞動觀念和勞動技能的教育。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。4.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要目標之一。5.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。6.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能，培養品德等。傳授知識和開發智力是教師工作的部分內容；為人師表是教師職業道德的要求。7.以下不屬于課程目標確定的依據的是（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：B。課程目標確定的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果；對社會的研究涉及到社會對教育的需求等；對學科的研究是為了明確學科知識的邏輯體系等。8.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識是在教師的指導下進行的。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。10.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D。規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力和距離這幾個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。11.小明在學習英語單詞時，將單詞的發音與生活中常見的事物相結合來記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。小明將單詞發音與生活中常見事物相結合來記憶，屬于精加工策略中的聯想記憶法。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.某學生在解決問題時，能從多個角度看問題，提出多種不同的解決方案，這說明該學生的思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創性D.邏輯性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。該學生能從多個角度看問題，提出多種不同的解決方案，體現了思維的變通性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少；獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見；邏輯性是指思維過程符合邏輯規律。14.一個孩子出現打人行為，因此父母規定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：C。懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。父母規定孩子一個月不準吃肯德基，撤銷了孩子吃肯德基這個愉快刺激，目的是降低孩子打人行為發生的概率，屬于懲罰。正強化是通過呈現愉快刺激來增加反應在將來發生的概率；負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。15.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。16.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書能帶來名利等外在好處，屬于外部學習動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯系在一起，屬于高尚的、外部的學習動機。17.以下不屬于心理健康標準的是（）A.對現實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.活潑開朗大方D.人格結構的穩定與協調答案：C。心理健康的標準包括對現實的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率等。活潑開朗大方并不是心理健康標準的核心內容。18.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師教和學生學的共同活動過程；評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。19.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明兒童的認知發展處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段的兒童已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。兒童理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，體現了其能夠進行邏輯推理，處于具體運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，能進行抽象的邏輯推理。20.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。21.《中華人民共和國教育法》規定，國家在受教育者中進行（）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。A.愛國主義、集體主義、社會主義B.共產主義、集體主義、社會主義C.共產主義、愛國主義、集體主義D.愛國主義、民族主義、社會主義答案：A。《中華人民共和國教育法》第六條規定，國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。22.《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的（）A.技術人員B.管理人員C.科研人員D.專業人員答案：D。《中華人民共和國教師法》第三條規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。23.義務教育法規定，學校（）分設重點班和非重點班。A.可以B.不得C.應當D.適當答案：B。《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。24.未成年人保護法規定，任何組織或個人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國家另有規定的除外。A.14B.16C.18D.20答案：B。《中華人民共和國未成年人保護法》第六十一條規定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲未成年人，國家另有規定的除外。25.教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的（）內，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。《中華人民共和國教師法》第三十九條規定，教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。26.以下不屬于教師職業道德規范中“關愛學生”要求的是（）A.關心愛護全體學生，尊重學生人格B.平等公正對待學生C.對學生嚴慈相濟，做學生良師益友D.崇尚科學精神，樹立終身學習理念答案：D。“關愛學生”要求關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。“崇尚科學精神，樹立終身學習理念”屬于“終身學習”的要求。27.教師職業道德的核心是（）A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是教師職業道德的核心，是師德的靈魂。愛崗敬業是教師職業的本質要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求。28.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業愛業D.團結協作答案：A。為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。29.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B。教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。教師要遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。30.以下關于教師職業行為規范的說法，錯誤的是（）A.教師在處理與家長的關系時，要尊重家長，理解家長的需求B.教師在課堂上可以適當使用方言進行教學C.教師在與同事交往中，要相互尊重，團結協作D.教師要樹立正確的人生觀和價值觀答案：B。教師在課堂上應使用普通話進行教學，而不是方言。A選項，教師處理與家長關系時，尊重家長、理解家長需求是正確的職業行為；C選項，教師與同事交往相互尊重、團結協作有利于工作開展；D選項，教師樹立正確的人生觀和價值觀有助于更好地教育學生。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經濟功能C.文化功能D.政治功能答案：ABCD。教育的社會功能主要包括人口功能、經濟功能、文化功能、政治功能等。教育的人口功能體現在控制人口數量、提高人口質量、改善人口結構等方面；經濟功能表現為教育是勞動力再生產的基本途徑，是科學知識再生產的最有效形式等；文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化等；政治功能有培養政治人才、促進政治民主化等。2.教學方法選擇的依據主要有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的年齡特征D.教師的業務水平、實際經驗及個性特點答案：ABCD。教學方法選擇的依據包括教學目的和任務，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法；教學內容的性質和特點，如文科和理科內容適用的教學方法會有差異；學生的年齡特征，不同年齡段學生的認知特點不同，教學方法也應有所不同；教師的業務水平、實際經驗及個性特點，教師擅長的教學方法會受到自身因素的影響。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如專制型、民主型、放任型領導風格對課堂管理效果不同；班級規模，班級過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質，不同班級的學生特點、班風等不同會影響管理；學生對教師的期望，學生對教師的期望如果與教師實際表現不符，也會影響課堂管理。4.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是對認知的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。5.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.創造性答案：ABC。問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯想、比較、推論等。創造性并不是問題解決的基本特點。6.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.依據《中華人民共和國教育法》，受教育者享有的權利有（）A.參加教育教學計劃安排的各種活動B.使用教育教學設施、設備、圖書資料C.按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金D.完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書答案：ABCD。《中華人民共和國教育法》第四十三條規定，受教育者享有下列權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規規定的其他權利。8.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD。教師職業道德修養的方法包括加強學習，不斷學習道德理論等知識；躬身實踐，在教育教學實踐中踐行職業道德；樹立榜樣，以優秀教師為榜樣激勵自己；學會反思，反思自己的教育教學行為和職業道德表現等。9.以下屬于教師職業道德規范中“教書育人”要求的有（）A.遵循教育規律，實施素質教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養學生良好品行，激發學生創新精神D.不以分數作為評價學生的唯一標準答案：ABCD。“教書育人”要求教師遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。10.教師在與學生交往中應遵循的原則有（）A.尊重原則B.理解原則C.寬容原則D.平等原則答案：ABCD。教師在與學生交往中應遵循尊重原則，尊重學生的人格、個性等；理解原則，理解學生的想法和行為；寬容原則，對學生的錯誤和不足給予寬容；平等原則，與學生建立平等的關系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的所謂“教育”只是一種基于親子和生存本能的自發行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校實現教育目的的基本途徑。3.學生的學習是以掌握間接知識為主的。（）答案：正確。學生的學習具有間接性，他們主要是學習和掌握前人所積累起來的各門科學知識，即間接的知識經驗，這樣可以在較短的時間內接受人類的認識成果。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用機制不同，所以負強化不是懲罰。5.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發展的心理狀態，如對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率等。6.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確。教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括公民（自然人）、機構和組織（法人）等，他們在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務。7.教師職業道德規范中的“愛崗敬業”要求教師忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。（）答案：正確。“愛崗敬業”要求教師忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。8.教師可以在課堂上隨意使用手機。（）答案：錯誤。教師在課堂上應專注于教學，隨意使用手機會分散學生注意力，影響教學秩序和效果，不符合教師職業行為規范。9.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。（）答案：錯誤。品德的形成是一個由外到內的轉化過程，即個體在社會環境的影響下，通過接受社會規范、道德準則等外部要求，逐漸內化為自己的道德觀念和行為習慣。10.學校可以自行決定開除學生。（）答案：錯誤。根據《中華人民共和國義務教育法》等相關法律規定，對于義務教育階段的學生，學校不得開除；對于非義務教育階段的學生，學校開除學生也需要遵循嚴格的程序和符合相關規定，不能自行隨意決定。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；從勞動成果看，教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述班級授課制的優缺點。答：優點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。它以周課表和作息時間表為依據，合理安排教學內容和教學時間，保證了教學有計劃、有秩序地進行。（2）有利于大面積培養人才。班級授課制能夠在較短的時間內，向大量的學生傳授系統的知識，提高了教學效率。（3）能夠充分發揮教師的主導作用。教師可以按照教學大綱和教材的要求，有目的、有計劃地進行教學，保證教學的科學性和系統性。（4）有利于發揮集體教育的作用。學生在班級中共同學習，相互交流、相互啟發，能夠培養學生的集體意識和合作精神。缺點：（1）難以因材施教。班級授課制面向全體學生，采用統一的教學內容和教學方法，難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。（2）難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏自主探索和實踐的機會，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。（3）缺乏靈活性。班級授課制的教學內容、教學時間和教學進度都是固定的，難以根據實際情況進行調整，缺乏靈活性。3.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的各種需要，如認知需要、自我提高需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，激發學生的成就動機。同時，可以對學生進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和水平，幫助學生樹立積極的自我概念，提高自我效能感，從而增強學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以讓學生相信通過努力可以取得成功，從而激發學習動機。（5）培養對學習的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的教學情境等方式，激發學生對學習的興趣，從而提高學習動機。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來，讓學生產生學習的需要。4.簡述德育過程的基本規律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，在外界道德要求的影響下，學生思想內部的矛盾斗爭是推動學生品德發展的直接動力。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中，接受來自家庭、學校和社會等各方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。學生品德的形成和發展是一個長期的、反復的過程，需要教師持之以恒地進行教育和引導，不斷促進學生品德的發展和提高。5.簡述教師職業道德規范的內容。答：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學能力。答：教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，提高教師的教學能力可以從以下幾個方面入手：（1）加強教育理論學習教師要系統學習教育學、心理學、教育心理學等教育理論知識。教育學知識能讓教師了解教育的基本規律、教學原則和教學方法等，為教學實踐提供理論指導。心理學和教育心理學知識有助于教師了解學生的認知特點、學習心理和個性差異，從而更好地因材施教。例如，了解學生的記憶規律，教師可以在教學中采用合適的方法幫助學生提高記憶效果。教師還應關注教育領域的最新研究成果和教育改革動態，不斷更新自己的教育觀念。（2）提升教學設計能力教學設計是教學的前期準備工作，直接影響教學效果。教師要深入研究教學大綱和教材，明確教學目標和教學重難點。根據教學目標和學生實際情況，選擇合適的教學內容和教學方法。例如，對于抽象的概念，可以采用直觀演示法或案例教學法；對于培養學生的實踐能力，可以采用項目式學習法。同時，要合理安排教學環節和教學時間，設計科學的教學流程。在教學設計中，還要考慮如何激發學生的學習興趣和積極性，設置具有啟發性的問題和互動環節。（3）優化課堂教學實施能力在課堂教學中，教師要運用生動、準確、清晰的語言進行講解，注重語言的邏輯性和感染力。要關注學生的課堂反應，及時調整教學節奏和教學方法。善于運用各種教學手段，如多媒體教學、實驗教學等，豐富教學形式，提高教學的直觀性和趣味性。要組織好課堂互動，鼓勵學生積極參與課堂討論、小組合作等活動，培養學生的自主學習能力和合作精神。同時，要注重課堂管理，營造良好的課堂秩序和學習氛圍，確保教學活動順利進行。（4）加強教學評價能力教學評價是教學過程的重要環節，教師要建立多元化的教學評價體系。不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程、學習態度和學習方法。采用自我評價、學生評價、同行評價等多種評價方式，全面了解自己的教學效果。通過教學評價，發現