【內容摘要】新媒體是隨著現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展而興起的，其對于各界發(fā)展帶來了極大影響。在高中語文教學活動中，教師必須結合新媒體時代特征，對教學模式進行優(yōu)化調整，采取更加趣味形象的方式引導學生進行知識探索，促進高中語文課堂教學效果提升。【關鍵詞】新媒體

高中語文

教學改革前言新媒體是網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的產物，其本身是一個很廣泛的概念，應用十分廣泛，對各界的影響也極大①。在教育領域中，新媒體技術的應用，可以在很大程度上提高學生的學習主動性，并且能帶給學生強烈的視聽感官沖擊，能激活學生學習動力。高中語文教師在開展課堂教學活動時，可以靈活的應用新媒體技術來優(yōu)化課堂活動，以此指引學生更好地學習語文知識，為學生的發(fā)展奠定基礎。一、新媒體時代改革高中語文教學方式的必要性首先是新媒體時代下，對于人才的綜合能力提出了新的要求。新媒體的普及使得其在日常生活中的影響也越來越大，并逐漸改變了人們的行為習慣、學習方式，這對于高中語文教學而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師會將注意力放在學生基礎知識培養(yǎng)上，對于學生的綜合能力、實踐應用水平不太看重，這也導致學生很難將自己學到的知識應用到實踐中②。新媒體時代要求，學生不僅要具有良好的語文基礎知識，更應該具有相應的自主學習、實踐應用能力，這樣才能更加靈活應用自己學到的知識解決生活、社會中的各種問題。而新媒體輔助學生學習語文知識，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，對此，立足于新媒體視角改革高中語文教學方式，可以有效促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次在新課程標準中指出，語文教學需要特別注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生可以成為一個有理想、有擔當?shù)暮细袢瞬拧Ｔ谛旅襟w時代下，新課標也要求教師的教育教學活動要做到現(xiàn)代化、信息化，充分發(fā)揮出現(xiàn)代媒體的資源，以學生為主體，采取與時俱進的教學手段，以此引導學生更好地對知識進行探究③。二、高中語文教學現(xiàn)狀分析對于語文學科教學，其一方面需要提升學生的文學修養(yǎng)，另一方面還應該充實學生的知識儲備，使得學生能更好地開展文學探究活動。但是從當前高中語文教學實際看，教師教學活動大多是為了讓學生在高考中獲得好的成績，很少對學生核心素養(yǎng)進行培育，同時教師的教學活動多以灌輸式講解為主，學生只能被動聽從教師安排，很少獨立思考，同時為了強化學生的感知，教師會引導學生開展大量的習題訓練，這種方式看似能提高學生的語文學習成績，但是學生對于語文學習活動會存在很強的厭煩心理④。此外，還有的教師教學觀念比較滯后，并沒有充分利用新媒體手段，如微課、慕課等，難以帶給學生強烈的視聽沖擊，導致學生會感覺語文學習很枯燥，學習熱情不高。三、新媒體時代下的高中語文教學方式改革新時期下的高中語文教學改革應該建立在新媒體的時代特征上。新媒體的快速發(fā)展，使得高中語文教學方法更加豐富多樣，并賦予了其無限可能，所以教師在日常教學中應該靈活地應用多媒體這種手段開展課堂教學活動，以此最大限度激發(fā)學生的學習主動性，促使學生可以更好地進行知識探索⑤。1.構建體驗式課堂對于體驗式課堂，主要是學生在學習知識時，通過親身體驗來強化認知、感悟，從而對知識有更深的理解。語文課程是一門以“事實性知識”為主要教學內容的課程，教師在實際教學中，可以為學生構建相應的情境，引導學生可以在親身經(jīng)歷、體驗的過程中對語文知識有更深的體會。新媒體時代下，教師可以靈活的應用新媒體為學生構建情境，帶給學生更加真實的感受，同時也進一步豐富語文教學空間及教學資源⑥。在實際教學中，高中語文教師可以結合教學內容，為學生構建特定的情境，指引學生在情境中對知識進行剖析。如在《林黛玉進賈府》一課中，關于賈寶玉出場時的描述，學生讀起來會感覺比較難“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額……”為了讓學生可以更好地感受這一形象，教師在教學中可以靈活的應用新媒體技術，將賈寶玉出場的人物形象直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生對其進行直觀地觀看、了解，帶給學生直觀的視覺刺激，促使學生能在觀察、感受的過程中加深理解。同時教師在教學中，還應該充分尊重學生的主體地位，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的渠道也更加多樣化，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生自主地利用新媒體技術來獲取與課文知識有關的資料，這樣既能滿足學生的個性化學習需求，又能幫助學生更好地理解文本知識，有助于學生的良好發(fā)展。2.教師注重知識演示對教師而言，“演示”是呈現(xiàn)知識的重要環(huán)節(jié)，教師演示知識可以指引學生更加深層次地理解、應用知識，尤其是在全媒體時代下，教師的演示渠道也更加多樣化，教師可以通過新媒體將視頻、聲音、圖片等演示出來，能很好地調動學生積極性，尤其是在講解一些抽象的知識時，更應該注重演示⑦。如教師在講解《祝福》這篇課文時，在小說中先描寫了故事結局“祥林嫂寂然死去”，然后按照時間發(fā)展順序，從祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被賣改嫁、再到魯鎮(zhèn)的過程，對祥林嫂的一生遭遇進行了描述。教師在教學中，可以利用新媒體技術，列出形象的思維導圖，讓學生可以直觀地感受課文倒敘、順敘相結合的寫作手段，了解課文寫作特點。同時教師在教學過程中，可以引導學生對具體的事例進行分析，對文章的修辭、寫作手法、實虛詞等進行感知，教師不需要每次都進行講解，學生自身就可以對知識產生良好的感知。此外，在教學過程中，教師還需要特別注重學生情感的培養(yǎng)，要關注學生在學習過程中的情緒、態(tài)度等，要傳達給學生真誠、感恩、寬容的情感，促使學生能在語文學習中養(yǎng)成積極的情感，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。3.注重知識課外延伸高中語文教師在講解知識時，還需要引導學生在課外應用知識，這樣才能幫助學生更好地鞏固知識。事實上語文知識的涉及面十分廣泛，其并不是局限在課堂上，教師應該在教材講解的基礎上，實現(xiàn)知識的課外拓展⑧。尤其是在新媒體時代下，學生可以接觸到的課外資料有很多，教師必須適當?shù)亟Y合學生生活、教材進行拓展延伸，以此拓展學生知識面。具體的拓展方法可以是比較同一作者的不同作品，或者是對同一題材的作品進行拓展比較，促使學生可以對知識有更深的感知。如學生學習了《再別康橋》以后，教師可以指引其在課外對比閱讀《康橋再會吧》《我所知道的康橋》等，指引學生開展對比閱讀;又如在說明文學習后，教師可以在學生掌握了說明文打比方、下定義、分類別等方法以后，指引學生在課外閱讀其他的說明文，把握文中的說明方法，以此鞏固學生學到的知識。4.訓練學生個性化閱讀能力在語文學習中，閱讀是一種十分重要的行為，也是很關鍵的文化傳承方式，通過閱讀可以讓學生在獲取知識的過程中感受到人生百態(tài)。高中語文教師在日常教學中，還需要特別注重訓練學生的個性化閱讀能力，這樣才能為學生的個性化發(fā)展奠定基礎。首先教師應該培養(yǎng)學生的質疑能力，要指引學生在閱讀過程中可以形成獨立思考、質疑探究的良好習慣，強化學生批判性、嚴密性、深刻性思維發(fā)展。在新媒體時代下，學生必須具有獨立的個性、發(fā)散的思維，這樣才能更好地適應社會發(fā)展。所以在日常教學中，教師要注意引導學生用批判的思維、態(tài)度進行閱讀，以此加深對文本的感知。如在《裝在套子里的人》中，在學生閱讀結束后，教師要指引學生從自己的角度對課文進行解讀“讀出了什么？”同時教師鼓勵學生之間要相互交流溝通，促使學生在交流中加深對文本內容的感知。而教師也需要在學生感悟的基礎上，對學生進行引導，使得學生能更好地意識到，文中的悲劇不僅僅是作者自身的悲劇，也是整個歷史的悲劇。在教學中，教師還需要注重對學生的想象力進行培養(yǎng)。事實上，學生閱讀課文的過程也就是對文本形象進行想象、再創(chuàng)造的過程，學生需要超脫作者的思維，從更加新穎的角度進行思考。在高中語文教材中，所選擇的每篇文章都有良好的研究意義，教師要指引學生對文本進行深層次的思考、解讀，以此加深學生的思維活動。如在《雨巷》中，教師可以在課堂上引導學生想象這樣的畫面：在寂寥、悠長的小巷中，看到一個長發(fā)飄飄的姑娘打著一把油紙傘，從遠方走過來，然后又從眼前慢慢地消失。同時教師可以讓學生根據(jù)自己想象的畫面，說說在此過程中發(fā)生的故事，然后指引學生從自己想象出來的故事入手，進入到課文中，并引導學生對比自己想象的故事與課文中的故事有什么差別，以此