初中語文九年級“棗兒”——時代變革下的親情教學目標：1.了解基本情節，分析老人和孩子的人物形象。2.理解“棗兒”和“巧克力”的象征意義。3.把握劇作的矛盾沖突，理解本文主旨。教學重難點1.了解基本情節，分析老人和孩子的人物形象。2.理解“棗兒”和“巧克力”的象征意義。教學過程情境導入：我校近期將舉行校園文化藝術節，戲劇社成員打算排練出演戲劇《棗兒》，為宣傳戲劇成員們打算向全體同學征集宣傳方案，請你為戲劇《棗兒》設計一個宣傳方案。活動一：選方案如：校園公眾號、校刊、海報、校園廣播等。范例：杭州運河大劇院張貼的舞劇《紅樓夢》海報，請你看看這幅海報上面有哪些元素？設計意圖：引導學生欣賞舞劇《紅樓夢》海報，明確海報所含元素，激發學生設計海報的欲望。1.劇名2.人物3.演出時間、地點4.策劃5.獎項活動二：設計圖欣賞完《紅樓夢》的宣傳海報后，對于如何設計《棗兒》的宣傳海報，同學們有什么想法呢？請和小組成員討論后闡述你們的想法及有這樣想法的理由。【提示】：設計海報時要明確設計的海報中應含有的元素。設計意圖：引導學生閱讀課文，通過小組成員合作設計出海報的背景圖。節選材料：（一）老人：（對男孩）咱們學貓叫？（見男孩搖頭）咱們學狗爬？（見男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。男孩：（懷疑）爺爺有故事嗎？老人：爺爺的故事三天三夜講不完。男孩：哇，我最喜歡聽故事了。爺爺快講。男孩溫順地攙老人坐下。老人：聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。男孩認真地點點頭。老人：（清清嗓子）聽著。（笑）我小時候也是一個饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把棗兒囫圇個兒吞下肚了。沒多久，我蹲坑的地方長出了一棵小棗樹。男孩：（指指棗樹）爺爺，是這棵棗樹嗎？二人相視大笑。男孩吃一顆棗。老人：別小看這棗樹，那一年，一個小日本站在樹下端槍射我。正巧，樹上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗娘養的抱頭就逃。二人開懷大笑。男孩忘記吃棗，學著做驚嚇狀。男孩：快講。老人有一年鬧災荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來。男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。小組代表分享海報：設計圖中除了老人和男孩外還設計了“棗樹”和“棗兒”，為何這樣設計，有何意義？（二）老人：時辰還早呢，再坐坐。男孩：爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！老人：（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。男孩：來呢，你的棗兒甜！老人：怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？男孩：也來。老人：不騙我？男孩：騙人是小狗。老人：我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）老人：金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。男孩：金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。二人開心地笑。小組代表分享海報：想一想：這里提到的“棗兒”和“巧克力”有什么深層涵義呢？【小貼士提示】：象征手法是以具體事物去表現某種抽意義或不便表達的意義的一種文學手法。換言之，象征就是通過特定的內容引起聯系的具體形象，表現某種概念、思想和情感的一種表現手法。（三）老人：回吧，回去等你爹。男孩：——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）老人：怎么了？男孩：爹不會回來了。老人：噢？男孩：我爹在城里又有了一個家。老人上前撫著男孩的頭。男孩：爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人：咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人：（見男孩不動）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩：（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人：（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩：不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩：我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。老人：那，咱們喊喊？男孩：喊喊！我先喊！（爬到山坡上，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。小組代表分享海報：設計意圖：通過設計海報內容，吸引學生注意力，激發學生的探究熱情，有助于學生把握人物形象。活動三：出海報【小貼士提示】：戲劇三要素：臺詞、舞臺說明、戲劇沖突（戲劇是以矛盾沖突來推動劇情發展的藝術。沒有矛盾就沒有了戲劇，正是有了矛盾沖突，戲劇才有精彩看點。）現在同學們就來繼續完善你們的海報，請同學們為你們設計的海報圖配一段宣傳詞。示例：男孩的走，老人的留。請以“老人，男孩”的句式完善海報。1.老人的等待與兒子的不歸2.男孩的期盼與父親的不歸3.傳統農村與改革開放社會環境的沖突《棗兒》這篇文章的主旨是通過“棗兒”這一象征元素，展現了現代社會轉型時期人們生存狀態的變化，反映了劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿所面臨的嚴峻考驗。文章通過老人和男孩之間關于“棗兒”的交往，表現了深厚的親情和對傳統與精神家園的追尋。同時，“棗兒”也象征著親情、故鄉、傳統生活和精神家園。文章通過這些象征性的元素，隱喻性地表達了現代化進程中傳統失落和社會變遷帶來的影響。設計意圖：引導學生把握劇作的矛盾沖突，理解文章主旨。【資料鏈接】：本劇創作于20世紀90年代，劇本反映了在現代化進程中，隨著改革開放的深入，許多農村青壯年離開鄉土，老人和孩子留守家園的農村狀況，年輕人希望走出家園，走進現代化的新生活，而老人留念故鄉，留守的孩子也期盼父親早日歸來。課堂總結：通過宣傳方案設計海報，我們了解到孫鴻老師筆下的人物形象與戲劇沖突，讓我們