2024年江西省南昌縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.學生在學習過程中，掌握了“水果”的概念后，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“水果”概念的概括程度高于“蘋果”“香蕉”，所以先掌握“水果”概念后再學習“蘋果”“香蕉”等概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時產生的；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.教師在教學過程中，通過提問、測驗等方式來了解學生的學習情況，這屬于教學評價中的（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在教學過程中通過提問、測驗等方式了解學生學習情況，目的是及時發現教學中存在的問題并進行調整，屬于形成性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。4.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標與教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求；各級各類學校的培養目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。5.以下哪種教學方法更強調學生的自主學習和探索（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：C解析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。它強調學生之間的互動交流和自主探索，學生在討論過程中積極思考、發表自己的觀點和想法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，主要以教師的講授為主；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。6.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。例如，童年期學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期學生的抽象思維有了很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。7.教師職業道德的核心是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。愛國守法是教師職業的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在與發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。9.學習動機中最活躍的心理成分是（）A.學習需要B.學習興趣C.學習期待D.成就動機答案：B解析：學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。它能使學生積極主動地參與學習活動，提高學習的積極性和主動性。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。10.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。它通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。11.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。其中，課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規定了學校應設置的學科以及各學科的教學時數等。12.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：A解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學會“going”的“ing”后，再學習“playing”“coming”時，就是將“ing”這一要素遷移到新的學習中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。13.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年。該學制一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。14.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師可以采取的措施不包括（）A.直接提問B.眼神暗示C.體罰學生D.輕微的懲罰答案：C解析：體罰學生是嚴重違反教師職業道德和教育法律法規的行為，會對學生的身體和心理造成傷害，不能作為解決學生課堂不良行為的措施。當學生在課堂上出現注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為時，教師可以通過直接提問讓學生集中注意力，通過眼神暗示提醒學生遵守課堂紀律，也可以采取輕微的懲罰，如減少其課間休息時間等方式來糾正學生的行為。15.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。夸美紐斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。16.以下屬于智力因素的是（）A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。觀察力是智力的重要組成部分，是人們認識世界、獲取知識的重要途徑。動機、興趣、意志屬于非智力因素，它們對人的學習和活動起著動力、定向、維持等作用。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。18.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C解析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念的教育活動；智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育；課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。19.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B.定勢C.遷移D.原型啟發答案：A解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。例如，人們通常只認為筆是用來寫字的，而想不到它還可以用來當書簽等。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；遷移是指一種學習對另一種學習的影響；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。20.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育適應人的身心發展的個別差異性，就需要根據學生的不同特點進行教學，即因材施教。循序漸進是根據個體身心發展的順序性規律提出的教學原則；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。21.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A解析：學科課程強調以學科知識為中心來編排課程，注重知識的邏輯性、系統性和完整性，這體現了“課程是知識”的觀點。這種課程觀把課程看作是預先編制好的知識體系，教師的任務是將這些知識傳授給學生。“課程是經驗”強調學生的親身經歷和體驗；“課程是活動”突出課程是學生的一系列活動；“課程是項目”通常涉及學生圍繞特定項目進行學習和探究。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，這是（）A.教學設計B.教學組織C.教學評價D.教學反思答案：D解析：教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師在教學過程中對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，屬于教學反思的范疇。教學設計是根據教學目標和教學對象的特點，運用系統方法，對各種課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統規劃的過程；教學組織是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構；教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷的過程。23.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話表達了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。24.學校體育的根本任務是（）A.增強學生體質B.傳授體育運動的基礎知識、培養基本技能C.使學生養成鍛煉身體的習慣D.為國家輸送優秀體育人才答案：A解析：學校體育的根本任務是增強學生體質。通過體育活動，促進學生身體的正常發育和機能的發展，提高學生的健康水平。傳授體育運動的基礎知識、培養基本技能，使學生養成鍛煉身體的習慣等都是學校體育的重要任務，但不是根本任務。為國家輸送優秀體育人才不是學校體育的普遍任務。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。在德育中，這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚品德和行為來影響學生。“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的人進行教育的原則；“言者無罪，聞者足戒”強調人們應該正確對待別人的意見；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。26.個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態度C.意向D.個性答案：A解析：品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。它是社會道德在個人身上的體現。態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向；意向是指人們為了達到某種目的而產生的心理狀態；個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。27.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程；評價過程包括對學習結果的評價和對教學過程的評價；反思過程是貫穿于整個教學過程中的，是教師對自己教學行為的思考和改進。28.教師運用實物與教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的教學方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。29.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B解析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續；課外輔導是課堂教學的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。30.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這會阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能對解決問題有幫助也可能有阻礙；問題特征是指問題的呈現方式等方面；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。31.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C解析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。它包括對學習的認知、情感和行為傾向等方面。學習目的是指學生進行學習活動所要達到的結果；學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。32.以下不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D解析：義務教育具有強制性、免費性和普及性三個基本特征。強制性是指義務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育；免費性是指國家對接受義務教育的學生免收學費、雜費；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須入學接受規定年限的義務教育。終身性不是義務教育的基本特征，終身教育強調教育貫穿人的一生。33.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A解析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，給予一定的肯定，這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于表達自己的想法，有利于培養學生的創造性。保護學生的好奇心是要鼓勵學生對周圍世界充滿好奇和探索欲望；鼓勵學生的獨立性和創新精神是要支持學生獨立思考、勇于創新；給學生提供具有創造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來激發學生的創造力。34.教學過程的結構指的是教學進程的（）A.基本部分B.基本內容C.基本途徑D.基本階段答案：D解析：教學過程的結構指的是教學進程的基本階段，包括引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。基本部分、基本內容、基本途徑都不能準確地描述教學過程的結構。35.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。36.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度實施過渡階段的相關規定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。37.學生在學習過程中，將所學內容編成口訣、順口溜等，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學生將所學內容編成口訣、順口溜等，是對學習材料進行了精細加工，使其更易于記憶和理解，屬于精細加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。38.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，一個良好的班集體對學生的成長和發展具有重要的作用。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對班級中個別學生的特點進行的教育；統一多方面的教育力量是協調學校、家庭、社會等各方面的教育影響，形成教育合力。39.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性等方面。教育與社會發展具有不平衡性，說明教育可能超前于社會發展，也可能滯后于社會發展，這體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育的相對獨立性相悖；繼承性強調教育對以往教育經驗的繼承；歷史性是指教育在不同的歷史時期表現出不同的特點。40.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規則學習答案：B解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，即把握了四邊形的本質特征，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激—反應的聯合；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應；規則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。41.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的管理者、學生學習的榜樣等。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化不符合教師職業的實際特點；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。42.教學原則是依據（）制定的。A.教學過程的基本規律B.教育部頒布的文件C.教學目的和教學過程規律D.教學目的答案：C解析：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既考慮了教學目的的要求，又反映了教學過程的客觀規律。教學過程的基本規律是制定教學原則的重要依據之一，但不全面；教育部頒布的文件是對教育教學工作的規范和指導，但不是制定教學原則的直接依據；教學目的只是制定教學原則的一個方面的考慮因素。43.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分，說明他們對相似的刺激產生了相同的反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者錯誤地再認與回憶。44.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）A.學生培養規則B.教育教學規則C.人事任免規則D.總體系答案：D解析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。它不只是學生培養規則、教育教學規則或人事任免規則，而是涵蓋了學校教育的各個方面的總體架構。45.德育的個體發展功能的發揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D解析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性。只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，使德育真正內化為學生的品德。強調德育的外在強制性會壓抑學生的積極性；德育個體發展功能的實現具有直接性；注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現。46.教師在教學中貫徹啟發性原則的關鍵在于（）A.調動學生的主動性B.引導學生獨立思考C.培養學生的創造性D.發揚教學民主答案：A解析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活