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文檔簡介
2024年江西省南昌縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案:A解析:1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”,所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物;布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論;加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,掌握了“水果”的概念后,再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念,這屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案:B解析:下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。“水果”概念的概括程度高于“蘋果”“香蕉”,所以先掌握“水果”概念后再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平;并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系時產(chǎn)生的;符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.教師在教學(xué)過程中,通過提問、測驗等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這屬于教學(xué)評價中的()A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案:B解析:形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在教學(xué)過程中通過提問、測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行調(diào)整,屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時,為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價;總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價;相對性評價是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括()A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案:D解析:教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標與教師的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求;各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求;教師的教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中,在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作時,希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。5.以下哪種教學(xué)方法更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索()A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案:C解析:討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論,從而獲取知識的一種方法。它強調(diào)學(xué)生之間的互動交流和自主探索,學(xué)生在討論過程中積極思考、發(fā)表自己的觀點和想法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法,主要以教師的講授為主;演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法;練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作,以鞏固知識、形成技能的方法。6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這體現(xiàn)了身心發(fā)展的()A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案:B解析:個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如,童年期學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性,抽象思維能力還比較弱;少年期學(xué)生的抽象思維有了很大的發(fā)展,但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的,不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性;個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間,存在著發(fā)展程度和速度的不同。7.教師職業(yè)道德的核心是()A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案:B解析:關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂,是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對待學(xué)生,對學(xué)生嚴慈相濟,做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求;教書育人是教師的天職;為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。8.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案:D解析:德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終,并影響著其他矛盾的存在與發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾,但不是基本矛盾。9.學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分是()A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.成就動機答案:B解析:學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分。它能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài);學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計;成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。10.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素,對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是()A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案:D解析:陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。它通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的方法;榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法;實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動,以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。11.課程計劃的中心和首要問題是()A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案:A解析:課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。其中,課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題,它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科以及各學(xué)科的教學(xué)時數(shù)等。12.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”,再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果,這屬于()A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案:A解析:具體遷移也稱特殊遷移,是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會“going”的“ing”后,再學(xué)習(xí)“playing”“coming”時,就是將“ing”這一要素遷移到新的學(xué)習(xí)中,屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中;垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響;水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。13.以美國學(xué)制為藍本,一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是()A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案:D解析:壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”,它以美國學(xué)制為藍本,規(guī)定小學(xué)六年,初中三年,高中三年。該學(xué)制一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制,但只頒布而沒有實行;癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制,是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制;壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為,教師可以采取的措施不包括()A.直接提問B.眼神暗示C.體罰學(xué)生D.輕微的懲罰答案:C解析:體罰學(xué)生是嚴重違反教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)的行為,會對學(xué)生的身體和心理造成傷害,不能作為解決學(xué)生課堂不良行為的措施。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為時,教師可以通過直接提問讓學(xué)生集中注意力,通過眼神暗示提醒學(xué)生遵守課堂紀律,也可以采取輕微的懲罰,如減少其課間休息時間等方式來糾正學(xué)生的行為。15.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是()A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案:B解析:赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點,他認為沒有任何無教學(xué)的教育,也沒有任何無教育的教學(xué)。夸美紐斯是教育學(xué)之父,其代表作《大教學(xué)論》標志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科;杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物,提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點;凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。16.以下屬于智力因素的是()A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案:C解析:智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。觀察力是智力的重要組成部分,是人們認識世界、獲取知識的重要途徑。動機、興趣、意志屬于非智力因素,它們對人的學(xué)習(xí)和活動起著動力、定向、維持等作用。17.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生,并對其產(chǎn)生影響,這種效應(yīng)是()A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案:B解析:羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng),是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生,會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象;馬太效應(yīng)是指好的愈好,壞的愈壞,多的愈多,少的愈少的一種現(xiàn)象;暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時,就會對其他特征作相似判斷。18.學(xué)校教育中最基本的活動是()A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動答案:C解析:教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動,是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生,促進學(xué)生的全面發(fā)展。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀,使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念的教育活動;智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育;課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。19.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能,這是()A.功能固著B.定勢C.遷移D.原型啟發(fā)答案:A解析:功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。例如,人們通常只認為筆是用來寫字的,而想不到它還可以用來當(dāng)書簽等。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài);遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響;原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。20.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性,應(yīng)做到()A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案:B解析:因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性,就需要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教學(xué),即因材施教。循序漸進是根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學(xué)原則;教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進;防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時,就加以防止、杜絕,不讓其發(fā)展下去。21.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論,是()的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案:A解析:學(xué)科課程強調(diào)以學(xué)科知識為中心來編排課程,注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,這體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點。這種課程觀把課程看作是預(yù)先編制好的知識體系,教師的任務(wù)是將這些知識傳授給學(xué)生。“課程是經(jīng)驗”強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗;“課程是活動”突出課程是學(xué)生的一系列活動;“課程是項目”通常涉及學(xué)生圍繞特定項目進行學(xué)習(xí)和探究。22.教師在教學(xué)過程中,對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思,這是()A.教學(xué)設(shè)計B.教學(xué)組織C.教學(xué)評價D.教學(xué)反思答案:D解析:教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思,屬于教學(xué)反思的范疇。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點,運用系統(tǒng)方法,對各種課程資源進行有機組合,對教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程;教學(xué)組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu);教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷的過程。23.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案:D解析:命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話表達了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關(guān)系,屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對單個詞匯的學(xué)習(xí);符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義;概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。24.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()A.增強學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案:A解析:學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。通過體育活動,促進學(xué)生身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展,提高學(xué)生的健康水平。傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能,使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣等都是學(xué)校體育的重要任務(wù),但不是根本任務(wù)。為國家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的普遍任務(wù)。25.德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()A.懲前毖后,治病救人B.言者無罪,聞?wù)咦憬銫.有則改之,無則加勉D.桃李不言,下自成蹊答案:D解析:“桃李不言,下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人,但因它有花和果實,人們在它下面走來走去,便走成了一條小路。比喻為人品德高尚,誠實、正直,用不著自我宣言,就自然受到人們的尊重和敬仰。在德育中,這體現(xiàn)了榜樣示范法,即通過榜樣人物的高尚品德和行為來影響學(xué)生。“懲前毖后,治病救人”是對犯錯誤的人進行教育的原則;“言者無罪,聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)人們應(yīng)該正確對待別人的意見;“有則改之,無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤,如果有,就加以改正,如果沒有,就用來勉勵自己。26.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案:A解析:品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它是社會道德在個人身上的體現(xiàn)。態(tài)度是個體對特定對象(人、觀念、情感或者事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向;意向是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài);個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。27.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案:A解析:學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點,通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生智力和體力,形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程;評價過程包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教學(xué)過程的評價;反思過程是貫穿于整個教學(xué)過程中的,是教師對自己教學(xué)行為的思考和改進。28.教師運用實物與教具進行示范實驗,指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法是()A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案:B解析:演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作,以鞏固知識、形成技能的方法;實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法;發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟,以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。29.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案:B解析:上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作,是教好課的前提;作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分,是上課的延續(xù);課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補充,是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。30.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用,這種阻礙理解的因素是()A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案:C解析:功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能,這會阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能對解決問題有幫助也可能有阻礙;問題特征是指問題的呈現(xiàn)方式等方面;原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做()A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案:C解析:學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。它包括對學(xué)習(xí)的認知、情感和行為傾向等方面。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動所要達到的結(jié)果;學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài);學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向。32.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是()A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案:D解析:義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性三個基本特征。強制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定,適齡兒童和少年必須接受的,國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民教育;免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費、雜費;普及性是指全體適齡兒童、少年都必須入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。終身性不是義務(wù)教育的基本特征,終身教育強調(diào)教育貫穿人的一生。33.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意()A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案:A解析:教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),給予一定的肯定,這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理,讓學(xué)生敢于表達自己的想法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。保護學(xué)生的好奇心是要鼓勵學(xué)生對周圍世界充滿好奇和探索欲望;鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神是要支持學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。34.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的()A.基本部分B.基本內(nèi)容C.基本途徑D.基本階段答案:D解析:教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的基本階段,包括引發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。基本部分、基本內(nèi)容、基本途徑都不能準確地描述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。35.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度,稱為測量的()A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案:B解析:效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性,即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度;區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度;難度是指測驗包含的試題難易程度。36.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是()A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案:D解析:1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定:“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì),加強教師隊伍建設(shè)而制定的;《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度實施過渡階段的相關(guān)規(guī)定;《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將所學(xué)內(nèi)容編成口訣、順口溜等,這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案:B解析:精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容編成口訣、順口溜等,是對學(xué)習(xí)材料進行了精細加工,使其更易于記憶和理解,屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法;組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B解析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的基本單位,一個良好的班集體對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ);做好個別教育工作是針對班級中個別學(xué)生的特點進行的教育;統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育影響,形成教育合力。39.教育與社會發(fā)展具有不平衡性,這表明教育具有()A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案:C解析:教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點,具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性等方面。教育與社會發(fā)展具有不平衡性,說明教育可能超前于社會發(fā)展,也可能滯后于社會發(fā)展,這體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育的相對獨立性相悖;繼承性強調(diào)教育對以往教育經(jīng)驗的繼承;歷史性是指教育在不同的歷史時期表現(xiàn)出不同的特點。40.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后,掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案:B解析:概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后,掌握了“四邊形”的概念,即把握了四邊形的本質(zhì)特征,屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合;辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng);規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。41.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的()A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案:A解析:教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者,還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢;單一化不符合教師職業(yè)的實際特點;崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性,但不是最大特點。42.教學(xué)原則是依據(jù)()制定的。A.教學(xué)過程的基本規(guī)律B.教育部頒布的文件C.教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律D.教學(xué)目的答案:C解析:教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。它既考慮了教學(xué)目的的要求,又反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)之一,但不全面;教育部頒布的文件是對教育教學(xué)工作的規(guī)范和指導(dǎo),但不是制定教學(xué)原則的直接依據(jù);教學(xué)目的只是制定教學(xué)原則的一個方面的考慮因素。43.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案:B解析:泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分,說明他們對相似的刺激產(chǎn)生了相同的反應(yīng),屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng);消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱,并最終消失;遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶,或者錯誤地再認與回憶。44.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制,指的是一個國家各級各類學(xué)校的()A.學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則B.教育教學(xué)規(guī)則C.人事任免規(guī)則D.總體系答案:D解析:學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制,是一個國家各級各類學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它不只是學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則、教育教學(xué)規(guī)則或人事任免規(guī)則,而是涵蓋了學(xué)校教育的各個方面的總體架構(gòu)。45.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意()A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性答案:D解析:德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。只有尊重學(xué)生的主體性,才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使德育真正內(nèi)化為學(xué)生的品德。強調(diào)德育的外在強制性會壓抑學(xué)生的積極性;德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)具有直接性;注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)。46.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于()A.調(diào)動學(xué)生的主動性B.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.發(fā)揚教學(xué)民主答案:A解析:啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活
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