2024年河南省鎮平縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習了“三角形”知識后再學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時產生的；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。4.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，以防止自尊心受到傷害。5.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點，對問題解決有影響但不符合本題描述；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。6.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分，說明對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。7.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。夸美紐斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。8.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是其最大特點。9.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。10.學校教育的基礎是（）A.教師B.學生C.班級D.課程答案：D解析：課程是學校教育的基礎，它是學校教育教學活動的基本依據，是實現教育目的和培養目標的重要載體，是學校一切教學活動的中介。教師是教育教學活動的組織者和引導者；學生是教育的對象和主體；班級是學校進行教育教學活動的基本單位。11.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最終目的。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。一個良好的班集體能促進學生的全面發展，為班主任開展工作提供有力的支持。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。14.提出“最近發展區”理論的教育家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B解析：維果茨基提出了“最近發展區”理論。他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出了認知發展階段理論；贊科夫提出了發展性教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優化理論。15.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D解析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在教學過程中，通過有效地協調各種教學要素，確保教學活動順利進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，根據教學目標和教學實際情況，對教學方法、教學內容等做出合理選擇和決定的能力。17.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B解析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。“聰明早慧”或“大器晚成”體現了個體身心發展在發展速度上的差異，屬于個別差異性。互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，表現出同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。19.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的內容傳授給學生，促進學生在知識、技能、品德等方面的全面發展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，但也不是實現教育目的的基本途徑。20.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。21.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。22.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，我們把這種現象稱為（）A.高原現象B.低谷現象C.瓶頸現象D.平原現象答案：A解析：高原現象是指在技能形成過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。在學習過程中，學生出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，就是高原現象的表現。低谷現象、瓶頸現象和平原現象都不是描述這種學習現象的專業術語。23.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，“定滑輪”的概念概括程度低于“杠桿”，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習和組合學習意思相近，是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時產生的學習。24.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注發展不屬于教師成長的階段；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要；關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。25.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。26.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。它主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。27.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃即課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書。28.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現，具有法律效力；普遍性是指義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大多數學生的，既不過高也不過低；基礎性是指課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。29.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B解析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續；課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。30.教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A解析：講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。31.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D解析：德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。32.班主任了解學生最基本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調查法答案：A解析：觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法，是班主任了解學生最基本的方法。談話法是班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的基本方法；問卷法是通過設計問卷對學生進行調查以了解學生情況的方法；調查法是班主任通過對學生本人或知情者的調查訪問，從側面間接地了解學生的方法。33.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，并在其代表作《大教學論》中進行了詳細闡述。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特提出了傳統教育的三中心，即教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出了發展性教學理論。34.個體主觀能動性的最高層次是（）A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.家庭活動答案：C解析：個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動；最高層次是社會實踐活動。社會實踐活動具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。家庭活動不屬于個體主觀能動性的層次劃分。35.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。教育與社會發展具有不平衡性，說明教育可能超前于社會發展，也可能滯后于社會發展，體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育的相對獨立性相悖；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性強調教育在不同的歷史時期具有不同的特點。36.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：根據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信號系統活動。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統，是人類特有的。“談梅生津”是通過語言來引起的條件反射，屬于第二信號系統的條件反射。“望而生畏”“見風流淚”“嘗梅生津”都是對具體刺激的反應，屬于第一信號系統的條件反射。37.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現象是指在技能形成過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段感覺進步停止，符合高原現象的特點。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體承受生理負荷的最大限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。38.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納是認知結構學習理論的代表人物，他強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。他認為學習的實質是主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，強調強化在學習中的作用；苛勒是格式塔學派的代表人物，提出了完形頓悟說；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。39.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是（）A.內部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B解析：外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，獎勵是外部誘因，這種動機屬于外部動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機；高尚動機是指符合社會利益、有利于社會發展的動機；近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。40.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據遷移的性質和結果，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。縱向遷移與橫向遷移是根據遷移內容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移與特殊遷移是根據遷移內容的不同進行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據遷移發生的方向進行的劃分。41.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，所依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。42.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發明創造答案：D解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。發明創造是有目的、有計劃地進行的，需要一系列的認知操作，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目的，不屬于問題解決；走路是一種自動化的動作，不需要進行認知操作，不屬于問題解決；聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，不具有序列性，不屬于問題解決。43.態度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態度的核心成分。情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗。認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。態度不包括能力成分。44.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）A.社會適應B.社會化人格C.精神狀態D.精神面貌答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。社會化人格是個體在社會化過程中形成的人格特征；精神狀態和精神面貌較為寬泛，不能準確概括心理健康的表現。45.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡