幼兒心理學(xué)社會行為的發(fā)展社會行為是人們在交往活動中對他人或某一事物表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。人們通過社會行為來實現(xiàn)與他人的相互交往，根據(jù)不同的動機和目的，可以將社會行為分為親社會行為和攻擊性行為兩大類。一、幼兒的親社會行為1.什么是親社會行為？親社會行為又稱積極的社會行為，通常指個體對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、幫助、撫慰、公德行為等。它是個體社會化的重要內(nèi)容，也是個體道德行為的組成部分，是人與人建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。一、幼兒的親社會行為2.親社會行為的特點①幼兒的親社會行為主要指向同伴，極少指向教師。②幼兒的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在著年齡差異：③在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。一、幼兒的親社會行為

3.學(xué)前兒童親社會行為的影響因素（1）家庭環(huán)境的因素

幼兒的社會性發(fā)展首先是在家庭中開始的。

家庭的物質(zhì)生活條件、結(jié)構(gòu)、成員關(guān)系、教育方式，家長自身的教育素養(yǎng)等都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生潛移默化的影響。（2）社會文化環(huán)境的因素

社區(qū)是3～6歲的幼兒認識社會的有益場所。社區(qū)活動豐富，就能大大地開闊幼兒的眼界，使其在豐富知識經(jīng)驗的同時體會溫馨、和諧友好的相處模式，促進其親社會行為的產(chǎn)生。（3）同伴關(guān)系的因素同伴的作用在于模仿和強化，幼兒之所以能在特定情境中表現(xiàn)出親社會行為，是因為其在類似的情境中學(xué)會了怎樣去做。（4）幼兒自身的內(nèi)在因素幼兒對他人親社會行為的認同、理解和模仿會影響其親社會行為的形成和表現(xiàn)，尤其是幼兒的移情能力對其親社會行為的形成具有重要作用。4.學(xué)前兒童親社會行為的培養(yǎng)策略（1）榜樣示范法幼兒的親社會行為可以通過榜樣示范的方法獲得，且這種方法的影響是長期的。所以成人一定要做好榜樣和示范。幼兒親社會行為的學(xué)習和形成，主要通過觀察性的學(xué)習和模仿達到。榜樣在幼兒親社會行為的形成中占有相當重要的地位。幼兒置身于社會之中，無論是周圍的人們，還是電影、電視、故事中的主人公，都是幼兒學(xué)習和模仿的對象，其中，父母和教師的影響最為明顯。因此，成人應(yīng)特別注意自己的一言一行。例如，在日常生活中，成人之間的謙讓互助、合作分享，成人對他人的利他行為等，幼兒都會去模仿。成人不僅要注意自身的榜樣示范作用，還要注重樹立幼兒在幼兒中的榜樣，其他幼兒的榜樣對于幼兒來說，也是激發(fā)他們模仿、學(xué)習的動力。（2）角色扮演法角色扮演法也是一種有效的助人行為訓(xùn)練方式。成人可利用教育活動、日常生活游戲等渠道，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)扮演某個角色，讓其通過語言、姿勢、動作、表情等，體驗不同情境下的角色心理，從而提高幼兒的移情能力，使其在現(xiàn)實生活中能夠站在他人的角度思考問題，識別和感受他人的情緒體驗，從而促進其親社會行為的產(chǎn)生。例：在給幼兒講故事時，為幼兒創(chuàng)建一個有關(guān)故事的環(huán)境氛圍，讓幼兒在特定的情境中聽故事、續(xù)編故事、表演故事。如此，幼兒就會自然而然地體會到角色的情感，感受故事中人物的內(nèi)心世界，進而能夠當自己在現(xiàn)實生活中遇到類似情況時，可以做出恰當?shù)姆磻?yīng)。（3）表揚強化法幼兒的親社會行為較不穩(wěn)定，需要成人或外部群體的不斷強化。所以，成人在幼兒表現(xiàn)出親社會行為時應(yīng)及時給予強化和鼓勵，以幫助幼兒逐漸形成穩(wěn)定的親社會行為。

【案例鏈接】在一次區(qū)域自由活動期間，堂堂要去廁所，跟教師說過以后就急匆匆地往廁所沖去，可是當他經(jīng)過建構(gòu)區(qū)的時候，他剎住了腳步，輕輕地從旁邊繞了過去。在活動結(jié)束后，教師把堂堂去廁所路上的行為與幼兒分享，并鼓掌贊賞他的做法。之后，堂堂的相關(guān)行為出現(xiàn)得更多了，而其他幼兒也在向堂堂學(xué)習。教師的認可為堂堂帶來了繼續(xù)做好的決心；教師的表揚也為其他幼兒帶來模仿堂堂行為的動力，使他們的親社會行為都得到了很好的發(fā)展。二、幼兒的攻擊性行為

1.什么是攻擊性行為？攻擊性行為又稱侵犯性行為，是以傷害他人或他物為目的的有意傷害行為，是幼兒發(fā)展過程中的一種不良社會性行為。

根據(jù)表現(xiàn)的形式不同，攻擊性行為可以分為直接的身體攻擊、語言攻擊和間接的心理攻擊。3～6歲幼兒較多出現(xiàn)的是身體攻擊和語言攻擊。

①身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者實施的攻擊行為，如打、掐、抓等。

②語言攻擊是指攻擊者利用語言對被攻擊者實施攻擊的行為，如辱罵、嘲笑等。

③間接的心理攻擊是指攻擊者借助于第三方或其他中介對被攻擊者實施的攻擊行為，如背后說壞話、造謠等。二、幼兒的攻擊性行為

2.攻擊性行為的類型根據(jù)發(fā)生目的不同，攻擊性行為可以分為敵意性攻擊和工具性攻擊。①敵意性攻擊的目的主要是傷害他人，給他人造成傷害或痛苦，并以此為樂。②工具性攻擊雖然存在傷害他人的動機，但目的不是傷害他人，而是為了達到其他的目的。例：一名幼兒為了搶玩具打了另外一名幼兒。生的目的不同，攻擊性行為可以分為敵意性攻擊和工具性攻擊。3.攻擊性行為的特點。①幼兒攻擊性行為的發(fā)生頻率較高從頻率上看，4歲前的幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲時最多，之后數(shù)量就會逐漸減少。總體來說，3～6歲幼兒發(fā)生攻擊性行為的頻率較高。例：攻擊性行為有：爭搶玩具、爭奪游戲角色、無意攻擊、報復(fù)性攻擊和為了吸引老師的注意而進行的攻擊等。

②從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊，而大班幼兒的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。③攻擊性行為的表現(xiàn)以身體攻擊為主。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒會采用身體動作的攻擊方式，而不是言語的攻擊方式，尤其是年齡小的幼兒。隨著語言的發(fā)展．從中班開始逐漸出現(xiàn)了語言攻擊，且在人際沖突中表現(xiàn)得越來越多，而身體動作的攻擊反應(yīng)會逐漸減少。例：小班幼兒因為玩具數(shù)量不足而引發(fā)的攻擊性行為多為直接的身體推搡、搶奪；而在大班，在出現(xiàn)身體攻擊的同時，幼兒還會通過嘲笑、起外號等方式對他人進行攻擊。④存在性別差異男孩的身體、語言攻擊水平一般都高于女孩，男孩也比女孩更容易在受到攻擊后產(chǎn)生報復(fù)行為；男孩傾向于采取身體攻擊，女孩更傾向于采取語言攻擊或間接的心理攻擊。4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素（1）生物因素生物因素對3～6歲幼兒攻擊性行為的影響主要體現(xiàn)在個體的氣質(zhì)類型方面。研究證明，在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳因素大約占一半。攻擊性行為與某些特殊的基因有關(guān)，情緒容易激動、興奮性強、反應(yīng)速度快等特征與父母遺傳下來的神經(jīng)活動類型有關(guān)。同時，攻擊性行為還與人體內(nèi)分泌腺和雄性激素分泌過多有關(guān)。（2）家庭因素父母的教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的形成具有一定的影響。攻擊性行為較頻繁的幼兒大多數(shù)來自專制型和放縱型的家庭。在專制型教養(yǎng)方式下成長的幼兒會因經(jīng)常遭受體罰或壓制而習得相應(yīng)的攻擊性行為；在放縱型教養(yǎng)方式下成長的幼兒會因習慣了父母的“唯命是從”而養(yǎng)成驕橫的習慣，一旦遭遇拒絕或挫折，就很容易產(chǎn)生攻擊性行為。（3）幼兒園因素幼兒園對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在幼兒的需要得不到及時滿足和教師的負強化兩個方面。①懸殊的師幼比例使教師無法較好地兼顧到每位幼兒的需求。②對于幼兒的攻擊性行為，教師的沉默或是不由分說地批評指責都是不科學(xué)的。（4）大眾傳媒大眾傳媒上的攻擊性榜樣會增加幼兒的攻擊性行為。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習理論，幼兒會從電視、電影中的暴力情節(jié)中觀察、學(xué)習到各種具體的攻擊性行為。5.減少學(xué)前兒童攻擊性行為的策略

（1）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

幼兒園各活動區(qū)域的布局要合理，避免幼兒因空間擁擠引起的碰撞；玩具數(shù)量要充足，減少幼兒因彼此爭搶玩具而產(chǎn)生的矛盾沖突。對待具有攻擊性行為的幼兒，教師要有愛心和耐心，尋找契機與其交流，真誠地表達自己的關(guān)懷；在生活中為幼兒提供適合模仿的榜樣，在幼兒面前回避矛盾、不說臟話、杜絕暴力行為，給幼兒營造一個和諧溫馨的環(huán)境。作為幼兒的第一任老師，父母是他們最早的模仿對象，因此，父母應(yīng)努力為幼兒營造一個溫馨和諧、積極向上的家庭氛圍，以實際行動充當幼兒的行為表率。當家庭矛盾無法避免時，父母也不要在幼兒面前發(fā)生正面沖突，更不能使用家庭暴力。同時，父母要加強與幼兒的溝通，對幼兒不溺愛，不放任，耐心傾聽幼兒的訴說，了解他們的真實想法，并在他們說完以后及時做出適當?shù)姆磻?yīng)，讓幼兒感覺到自己被尊重，對父母產(chǎn)生信任感。（2）提供宣泄途徑面對幼兒的攻擊性行為，宜“疏”不宜“堵”。成人不能采用簡單的方法，要求幼兒壓制其攻擊性行為，過分的壓抑往往會導(dǎo)致更為猛烈的攻擊性行為。成人應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多種途徑幫助幼兒宣泄內(nèi)心的緊張情緒：教會他們用語言來傾訴內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們在適當?shù)膱龊弦源罂薮蠼衼硇箖?nèi)心無法排遣的挫折、煩惱與憤怒，幫助他們參與各種有趣的游戲等活動，轉(zhuǎn)化其內(nèi)心的消極情緒。宣泄不良情緒的方式有很多，成人可以嘗試以下方法。①引導(dǎo)幼兒用言語來傾訴內(nèi)心的不良情緒。②引導(dǎo)他們在適當?shù)臅r間和地點，通過大喊、大