2024年內蒙古突泉縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。解析：赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，他強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；杜威是現代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。2.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱（），這個學制體現了“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學制最大的特點是修業年限長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒院需要26年。A.六三三學制B.五四學制C.壬寅學制D.癸卯學制答案：D。解析：1904年頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”，它是中國開始實施的第一個現代學制，體現了“中學為體，西學為用”思想。六三三學制是1922年頒布的；五四學制一般指小學五年，初中四年的學制；壬寅學制是1902年頒布但未實施的學制。3.教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）作用。A.橋梁B.關鍵C.主導D.決定答案：C。解析：教師在教育過程中起主導作用，教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。4.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。解析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育適應人的身心發展個別差異性就需要做到因材施教。循序漸進體現的是要遵循身心發展的順序性規律；教學相長強調師生之間相互促進；防微杜漸主要針對學生出現的不良行為等提前防范。5.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環節。學生掌握知識的過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識等階段。感知教材是起點；理解教材是對所學內容達到理性的認識，是中心環節；鞏固知識是對所學知識的持久記憶；運用知識是將知識應用于實際解決問題。6.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。7.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D。解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程都屬于學科課程。活動課程也稱經驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。8.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：間接性、引導性、簡捷性、教育性等。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，但本質是一種認識活動。9.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。“班”是把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級；“課”是把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”；“時”是把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D。解析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。個體性功能是指德育對受教育者個體發展能夠產生的實際影響；教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。11.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。它包括制定課堂規則、創造良好的課堂氣氛、處理課堂問題行為等，目的是有效實現預定教學目標。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。12.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經驗可能有助于問題解決也可能產生思維定勢；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。13.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。解析：學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環節來實現；知識保持是將所學知識牢固地保持在記憶中；知識提取是指從記憶中提取所學知識用于解決問題。知識鞏固包含在知識保持階段；知識運用是將知識應用于實際；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。14.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為主導性學習動機和輔助性學習動機；按動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。15.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A。解析：奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發現學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。16.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。17.下列關于復式教學敘述正確的是（）。A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C。解析：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區；由于學生有更多的時間進行自學，復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較強。18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B。解析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒是美國著名教育學家，提出了課程編制的目標模式；裴斯泰洛齊是瑞士教育家，主張教育遵循自然，使兒童自然發展；凱洛夫主編的《教育學》是第一部馬克思主義的教育學著作，對我國教育產生了很大影響。19.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B。解析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。絕對性評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置；甄別評價主要是為了鑒別學生的優劣，以便選拔。20.學校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B。解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動；個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式；團隊活動包含在小組活動等形式中。21.主張“教育即生活”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納答案：C。解析：杜威主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”。夸美紐斯提出“泛智教育”思想；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；布魯納倡導發現學習。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。解析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除學生消極因素，使教學按預定目標進行，以達到理想教學效果的能力；教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。23.（）是教育心理學研究的核心內容。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.實踐過程答案：A。解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思；實踐過程不屬于教育心理學研究的核心內容。24.下列屬于常見的心智技能的是（）。A.駕駛汽車B.洗衣服C.解兩步應用題D.拉小提琴答案：C。解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。解兩步應用題需要運用思維等內部心理活動來完成，屬于心智技能。駕駛汽車、洗衣服、拉小提琴都是借助于骨骼肌肉運動實現的，屬于操作技能。25.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是考試時的答題策略；考試時監視自己速度和時間屬于元認知監控策略。26.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展，是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。27.（）是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。A.視角B.視敏度C.視野D.明適應答案：B。解析：視敏度是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力，通常用視角大小來表示。視角是指物體通過眼睛節點所形成的夾角；視野是指當人的頭部和眼球固定不動時，人眼能察覺到的空間范圍；明適應是指從暗的環境到亮的環境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，但很快就習慣了的現象。28.下列不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于經濟有效地大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生德、智、體多方面的發展答案：C。解析：班級授課制的優點包括：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用，促進學生德、智、體多方面的發展等。班級授課制主要強調教師的主導作用，不利于充分發揮學生的主體作用，學生的主體地位在班級授課制中較難體現。29.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的行為進行肯定評價，以此激勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。30.教育心理學的創始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅是信息加工學習理論的代表人物。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）。A.前制度化教育B.義務教育C.制度化教育D.非制度化教育答案：ACD。解析：學校教育制度在形式上的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業，不屬于學校教育制度在形式上的發展階段。2.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。解析：教師勞動的特點包括：（1）復雜性。教師勞動的復雜性主要表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；（2）創造性。教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面；（3）長期性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發生作用；（4）示范性。教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。4.下列屬于班級管理的原則的有（）。A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD。解析：班級管理的原則包括：（1）科學性原則。科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作；（2）民主性原則。民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生及相關人員參與班級管理工作；（3）自覺性原則。自覺性原則是指班主任啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長；（4）整體性原則。整體性原則是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體優化效應。5.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD。解析：學習動機的功能包括：（1）激活功能。動機能激發有機體產生某種活動，當學生對于某些知識或技能產生強烈的學習動機時，這種學習動機就會喚醒學生進行學習的情緒狀態，從而激發一定的學習行為；（2）指向功能。動機使有機體的活動針對一定的目標或對象，學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；（3）強化功能。當活動產生以后，動機可以維持和調整活動，動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真的態度和堅持把學習任務勝利完成的毅力；（4）調節功能。學習動機調節學習行為的強度、時間和方向，如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。6.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。解析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，不屬于認知策略。7.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征。問題的類型、呈現方式等因素會影響問題的解決；（2）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決，善于解決問題的專家與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題；（3）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都會影響問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，動機強度并不是影響問題解決的主要因素。8.下列屬于教師職業道德規范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD。解析：2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；終身學習是教師專業發展的不竭動力。9.教學過程的基本規律有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD。解析：教學過程的基本規律包括：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教學活動要把兩者有機結合起來；（3）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，傳授知識和思想品德教育有機結合。10.下列屬于課外活動的特點的有（）。A.自愿性B.靈活性C.實踐性D.強制性答案：ABC。解析：課外活動的特點包括：（1）自愿性。課外活動是學生自愿選擇、自愿參加的活動，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，自由地選擇參加哪一項課外活動；（2）靈活性。課外活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制，可以根據學校、教師、學生的實際情況以及校外教育機構的可能性來確定；活動的形式也多種多樣，可以根據不同的活動內容、不同的學生特點，采用不同的活動形式；（3）實踐性。課外活動注重學生的實踐環節，讓學生在實踐中動手、動腦，培養他們的實踐能力和創新精神。課外活動不具有強制性。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：√。解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。教育隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：√。解析：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校實現教育目的的基本途徑，學校工作必須堅持以教學為主。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：×。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，它強調的是教育者如何把一定社會的道德規范轉化為學生個體品德的過程；而品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程，是個體在外界影響下，通過自己的實踐活動，主動地形成道德品質的過程。兩者有一定的聯系，但不能等同。4.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：×。解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是學校賦予的權力。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：×。解析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是伴隨在心理活動中的心理特征，它不是一個單獨的心理過程，而是各種心理過程的共同特性，離開了心理過程，注意就無從產生。7.新課程改革強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，不需要考慮知識的邏輯性。（）答案：×。解析：新課程改革強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，但這并不意味著不需要考慮知識的邏輯性。新課程改革倡導的課程內容既要體現基礎性、時代性、實用性，又要遵循學科知識的邏輯順序和學生的認知發展規律，將知識的邏輯性與學生的興趣和生活經驗有機結合起來。8.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：√。解析：班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率。班級管理可以通過制定合理的班級規章制度、營造良好的班級氛圍、組織有效的教學活動等，為學生創造一個良好的學習環境，從而促進學生的學習，提高學習效率，實現教學目標。9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：×。解析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究學生的個體差異，如智力差異、性格差異、學習風格差異等。了解學生的個體差異和群體差異，有助于教師因材施教，提高教學效果。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×。解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續的心理狀態，個體在這種狀態下能良好地適應環境，具有生命的活力，能充分發揮其身心的潛能。心理健康是一種相對的、動態的狀態，而不僅僅是沒有心理疾病。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業發展的途徑。答：教師專業發展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）職前教育。職前教育是教師從事專業工作的重要的基礎階段，是入職前的準備階段。在這個階段，教師通過系統的師范教育，學習教育理論知識、學科專業知識等，為今后的教學工作奠定基礎。（2）入職培訓。新教師入職時，學校通常會為他們提供入職培訓。入職培訓可以幫助新教師了解學校的規章制度、教學要求、課程設置等，熟悉教學環境，盡快適應教師角色。（3）在職培訓。在職培訓是教師專業發展的重要途徑之一。學校可以組織各種形式的在職培訓，如校本培訓、外出進修、學術研討會等。通過在職培訓，教師可以不斷更新教育觀念，學習新的教學方法和技能，提高教學水平。（4）自我教育。自我教育是教師專業發展的內在動力。教師可以通過閱讀教育書籍、教育期刊，參加網絡學習，進行教學反思等方式，不斷提高自己的專業素養。教師還可以制定個人專業發展規劃，明確自己的發展目標和方向，并為之努力奮斗。（5）教育科研。教育科研可以幫助教師深入研究教育教學中的問題，探索教育教學規律，提高教育教學質量。教師可以參與課題研究，撰寫教育教學論文，通過教育科研不斷提升自己的專業能力和水平。（6）同伴互助。同伴互助是指教師之間相互學習、相互交流、相互合作。教師可以通過集體備課、聽課評課、教學研討等方式，與同事分享教學經驗和教學資源，共同解決教學中遇到的問題，促進彼此的專業發展。2.簡述貫徹直觀性教學原則的基本要求。答：直觀性教學原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求如下：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。教師要根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確選用直觀教具。直觀教具可分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。在教學中，教師應根據實際情況選擇合適的直觀方式，如在講解植物的生長過程時，可以使用實物標本進行實物直觀，也可以使用圖片、視頻等進行模象直觀。同時，要合理運用現代化