2024年山西省河曲縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)C.對數(shù)學(xué)知識本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了通過考試而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，對數(shù)學(xué)知識本身的興趣屬于內(nèi)在需要，所以是內(nèi)部動機(jī)。A選項為獲得老師表揚(yáng)、B選項為找到好工作、D選項為通過考試，這些都是外部誘因引起的，屬于外部動機(jī)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將重點(diǎn)內(nèi)容用彩色筆標(biāo)記出來，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。用彩色筆標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，就是將重點(diǎn)內(nèi)容從其他內(nèi)容中突出出來，利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象；恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，這是運(yùn)用了（）A.言語直觀B.模象直觀C.實(shí)物直觀D.抽象直觀答案：A。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動的講解、形象的描述就是運(yùn)用了言語直觀。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如圖片、圖表等；實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察實(shí)物、標(biāo)本等；不存在抽象直觀這種說法。5.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）A.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格B.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友C.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康D.循循善誘，誨人不倦，因材施教答案：D。“循循善誘，誨人不倦，因材施教”是“教書育人”的要求?！瓣P(guān)愛學(xué)生”要求關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。6.（）是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教育方針B.教育目的C.教育政策D.教育法規(guī)答案：B。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針；教育政策是一個政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準(zhǔn)則；教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱。7.教師在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法和手段以滿足不同學(xué)生的需求，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：B。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。采用多種教學(xué)方法和手段滿足不同學(xué)生需求體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等概念是“三角形”概念的具體類別，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、時B.師、生、課C.班、課、室D.師、生、時答案：A。班級授課制的基本特征主要包括三個方面：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元；按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行。所以可以用“班、課、時”來概括。11.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因材施教是針對個體差異性而言；教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。12.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A。“課程即知識”的課程觀把課程看作是預(yù)先決定了的東西，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性?！罢n程即活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動中的體驗(yàn)和實(shí)踐，突出了學(xué)習(xí)者的主體作用；“課程即經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和感受，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位；“課程即生活本身”將課程與生活緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和需求，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者作為課程主體的思想。13.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的處理方式比較恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即制止，公開批評B.眼神暗示或走到身邊輕敲桌子C.不予理睬，繼續(xù)上課D.讓學(xué)生站到教室后面答案：B。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等行為時，教師采用眼神暗示或走到身邊輕敲桌子的方式，既可以提醒學(xué)生，又不會中斷課堂教學(xué)，也不會傷害學(xué)生的自尊心。立即制止并公開批評可能會影響課堂秩序，也容易傷害學(xué)生的自尊心；不予理睬可能會讓學(xué)生的不良行為繼續(xù)發(fā)展；讓學(xué)生站到教室后面屬于變相體罰，是不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?5.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.畫線B.計劃策略C.做筆記D.記憶術(shù)答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。畫線、做筆記、記憶術(shù)都屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略和精加工策略。16.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的；封建社會教育與生產(chǎn)勞動進(jìn)一步分離；資本主義社會教育與生產(chǎn)勞動逐漸走向結(jié)合。17.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。18.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想，他認(rèn)為“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”?？涿兰~斯提出了“泛智教育”思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。19.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維，但需要具體事物的支持。20.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。21.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實(shí)施九年義務(wù)教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B。1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于同年7月1日起施行，確定實(shí)施九年義務(wù)教育。2006年對《義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂。22.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。23.下列選項中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀、運(yùn)算、記憶等。吹拉彈唱屬于操作技能，操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。24.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，不屬于課程計劃的范疇。25.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心，主張教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?？涿兰~斯是近代教育理論的奠基者；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。26.學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨(dú)完成效果好。這種現(xiàn)象是（）A.社會助長B.社會抑制C.從眾D.責(zé)任擴(kuò)散答案：B。社會抑制是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現(xiàn)象。學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時，需要高度集中注意力和進(jìn)行獨(dú)立思考，群體情景可能會干擾他們的思維，導(dǎo)致不如單獨(dú)完成效果好，這屬于社會抑制現(xiàn)象。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象；從眾是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；責(zé)任擴(kuò)散是指當(dāng)發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔(dān)的責(zé)任就會減小。27.教育目的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。28.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這個共同成分，所以可以用共同要素說來解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)概括出一般原理是遷移的關(guān)鍵；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。29.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；不存在教育反響這種說法；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。30.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識和技能C.進(jìn)行思想品德教育D.提高運(yùn)動技術(shù)水平答案：A。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與學(xué)校其他活動最根本的區(qū)別。傳授體育知識和技能、進(jìn)行思想品德教育、提高運(yùn)動技術(shù)水平都是學(xué)校體育的任務(wù)，但不是根本任務(wù)。31.以下屬于意義學(xué)習(xí)的是（）A.學(xué)生背誦乘法口訣表B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，能聯(lián)系自己的已有知識“圓”“直徑”“半徑”來理解D.學(xué)生機(jī)械抄寫課文答案：C。意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，能聯(lián)系自己的已有知識“圓”“直徑”“半徑”來理解，這是建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，屬于意義學(xué)習(xí)。學(xué)生背誦乘法口訣表、用諧音法記憶單詞、機(jī)械抄寫課文都沒有建立起新知識與已有知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。32.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理通過制定各種規(guī)章制度、組織各種活動等，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要目標(biāo)之一。33.下列不屬于教學(xué)評價功能的是（）A.診斷功能B.激勵功能C.導(dǎo)向功能D.懲罰功能答案：D。教學(xué)評價具有診斷功能、激勵功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、鑒定功能等。診斷功能是指通過評價可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；激勵功能是指評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以為教學(xué)活動指明方向。教學(xué)評價不具有懲罰功能，懲罰不是評價的目的。34.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，而不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。35.以下屬于隱性課程的是（）A.語文B.數(shù)學(xué)C.學(xué)校文化氛圍D.英語答案：C。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、人際關(guān)系等。語文、數(shù)學(xué)、英語屬于顯性課程，顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的正式課程。36.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：C。學(xué)生具有“向師性”和模仿性，他們會不自覺地模仿教師的言行舉止。教師的勞動具有示范性，教師的言行、品德、才能等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的更新等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。37.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。38.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：C。經(jīng)驗(yàn)類化說又稱概括化理論，該理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練；共同要素說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。39.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法錯誤的是（）A.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性B.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，多采用灌輸式教學(xué)C.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：B。貫徹啟發(fā)性原則要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。而強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，多采用灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，違背了啟發(fā)性原則。40.德育方法中的說服教育法包括（）A.講解、談話、報告、討論、參觀B.表揚(yáng)、獎勵、批評、處分C.榜樣示范、實(shí)際鍛煉D.品德評價、陶冶教育答案：A。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括講解、談話、報告、討論、參觀等方式。表揚(yáng)、獎勵、批評、處分屬于品德評價法；榜樣示范、實(shí)際鍛煉分別是榜樣示范法和實(shí)際鍛煉法；品德評價和陶冶教育是不同的德育方法。41.我國現(xiàn)代學(xué)制史上第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段依據(jù)的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：C。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年。它第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在中國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。42.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、維持課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的表現(xiàn)等做出決策的能力。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師和同學(xué)請教。這種學(xué)習(xí)策略是（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師和同學(xué)請教，這是利用他人的資源來幫助自己學(xué)習(xí)，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。44.以下不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。45.學(xué)校文化的核心是（）A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織和制度文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)生亞文化答案：C。學(xué)校文化包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的共同的價值觀念、辦學(xué)理念、道德規(guī)范等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的表層部分；學(xué)校組織和制度文化是學(xué)校文化的中間層；學(xué)生亞文化是學(xué)校文化中的一種特殊文化現(xiàn)象，但不是核心。46.教師運(yùn)用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法被稱為（）A.演示法B.參觀法C.練習(xí)法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師運(yùn)用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，符合演示法的特點(diǎn)。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。47.一個學(xué)生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階。判定這個學(xué)生可能有的心理問題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮癥C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行