2024年江西省鉛山縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價/反思過程也是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內容。2.學生在掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學習“動物”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A。解析：上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“貓”“狗”“馬”等概念屬于從屬觀念，“動物”是總括性觀念，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“為了得到老師的表揚，我努力學習”B.“為了不讓父母失望，我好好學習”C.“我喜歡數學，我學習數學很快樂”D.“為了考上大學，我努力學習”答案：C。解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。“我喜歡數學，我學習數學很快樂”是因為對數學本身的興趣而學習，屬于內部動機。A選項是為了得到老師表揚，B選項是為了不讓父母失望，D選項是為了考上大學，這些都是外部誘因引起的動機，屬于外部動機。5.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞寫在卡片上，隨時拿出來記憶，這種學習策略屬于（）A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略答案：C。解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。小明把單詞寫在卡片上隨時記憶，是通過重復的方式來鞏固知識，屬于復述策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。7.以下哪項不屬于說服教育法的方式（）A.講解B.談話C.討論D.參觀答案：D。解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等。事實說服包括參觀、訪問、調查等。所以參觀屬于事實說服的方式，不屬于語言說服方式。8.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響，形成教育合力的工作。9.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。10.以下哪種課程類型強調以學生的興趣、需要和能力為基礎來設計課程（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B。解析：活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。學科課程是根據學科邏輯體系而編排的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。11.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育教學規律答案：D。解析：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這都體現了教師創造性地運用教育教學規律。教師的主要職責是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。12.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。解析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要按照一定的順序進行，不能超越等級、次序，體現了循序漸進原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。13.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎。鞏固知識是教學過程的必要環節，有助于學生將所學知識長久地保持在記憶中。運用知識是教學過程的目的，是學生將知識轉化為能力的過程。14.以下哪種教學方法能充分發揮教師的主導作用，同時也能調動學生的積極性和主動性（）A.講授法B.討論法C.演示法D.談話法答案：D。解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。在談話過程中，教師可以引導學生思考，充分發揮主導作用，同時學生也需要積極參與回答問題，調動了他們的積極性和主動性。講授法主要是教師單方面的講解，學生相對被動。討論法主要是學生之間的交流討論，教師的主導作用相對弱化。演示法主要是教師展示實物、教具等，學生主要是觀察，主動性發揮有限。15.以下哪項不屬于班級管理的模式（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.自主管理答案：D。解析：班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。自主管理不屬于班級管理的常見模式。16.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納答案：A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創始人。斯金納是新行為主義學習理論的創始人。布魯納是認知結構學習理論的代表人物。17.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生遇到困難主動向老師或同學請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。18.以下哪種學習遷移理論強調遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果（）A.形式訓練說B.共同要素說C.關系轉換說D.認知結構遷移理論答案：C。解析：關系轉換說認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。19.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意志答案：B。解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。20.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。21.以下哪項不屬于義務教育的基本特征（）A.強制性B.免費性C.普遍性D.選擇性答案：D。解析：義務教育具有強制性、免費性和普遍性三個基本特征。強制性是指義務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育。免費性是指國家對接受義務教育的學生免收學費、雜費。普遍性是指義務教育是面向全體適齡兒童、少年的教育。選擇性不屬于義務教育的基本特征。22.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（開設哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規定了學校應設置的學科門類以及各學科的教學順序和課時分配等。23.教學方法的選擇依據不包括（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的年齡特征D.教師的個人愛好答案：D。解析：教學方法的選擇依據包括教學目的和任務、教學內容的性質和特點、學生的年齡特征、教學時間、設備、條件以及教師業務水平、實際經驗及個性特點等。教師的個人愛好不能作為選擇教學方法的主要依據，而應該以教學的實際需要和學生的情況為出發點。24.以下哪種課堂導入方式能引起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣（）A.直接導入B.設疑導入C.直觀導入D.復習導入答案：B。解析：設疑導入是指教師通過設置懸念、提出問題等方式，引起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。直接導入是教師直接闡明本節課的學習內容、目標和要求的導入方法。直觀導入是教師通過展示實物、教具、圖片等直觀教具，引導學生觀察，從而引出新課的導入方法。復習導入是教師通過復習舊知識，自然地引出新知識的導入方法。25.班級授課制的特征可以用以下哪幾個字概括（）A.班、課、時B.師、生、課C.班、課、室D.師、生、時答案：A。解析：班級授課制的基本特征可以概括為班、課、時。“班”是指把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定。“課”是指教學內容按學科和學年分成許多既有系統又相對獨立和均衡的小部分，每一小部分采用相應的教學方法和手段，有計劃、有步驟地教學。“時”是指把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，課與課之間有一定的休息時間。26.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）A.亞里士多德B.夸美紐斯C.盧梭D.裴斯泰洛齊答案：A。解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出了“泛智教育”思想，強調教育要適應自然。盧梭提倡自然主義教育思想，認為教育要順應兒童的自然天性。裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，使兒童自然發展，并最早提出“教育心理學化”的主張。27.以下哪項不屬于影響學習動機形成的內部因素（）A.學生的自身需要與目標結構B.學生的志向水平和價值觀C.學生的性格特征和個別差異D.家庭環境與社會輿論答案：D。解析：影響學習動機形成的內部因素包括學生的自身需要與目標結構、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等。家庭環境與社會輿論屬于影響學習動機形成的外部因素。28.學生在學習數學時，通過大量的練習來提高解題能力，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.技能訓練策略答案：A。解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。學生通過大量練習來提高解題能力，是對知識進行加工和運用的過程，屬于認知策略中的練習策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。技能訓練策略不是一種獨立的學習策略分類。29.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。解析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。30.班主任了解學生最基本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調查法答案：A。解析：觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。它是班主任了解學生最基本的方法。談話法是班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的方法。問卷法是通過設計問卷讓學生填寫來收集資料的方法。調查法是通過對學生本人或知情者的調查訪問，從側面間接地了解學生的方法。31.以下哪種課程評價模式強調以目標為中心來展開評價活動（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.CSE評價模式答案：A。解析：目標評價模式是由泰勒提出的，它以目標為中心來展開評價活動，強調評價的目的是為了確定預期目標是否達成。目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個步驟。CSE評價模式包括需要評定、方案計劃、形成性評價和總結性評價四個階段。32.教師在教學過程中，通過提問、測驗等方式來了解學生的學習情況，這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B。解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在教學過程中通過提問、測驗等方式了解學生的學習情況，屬于形成性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣。33.以下哪項不屬于教師專業發展的途徑（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我反思答案：D。解析：教師專業發展的途徑主要包括師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育等。自我反思是教師專業發展的重要方法，但不屬于專業發展的途徑范疇。師范教育是教師個體專業化的起點和基礎。入職培訓是為了讓新教師盡快適應教育教學工作。在職培訓可以幫助教師不斷更新知識、提高技能。34.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。教育與社會發展具有不平衡性，說明教育可能超前或滯后于社會的發展，這體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育的相對獨立性相悖。繼承性強調教育對以往教育的繼承。歷史性強調教育在不同的歷史時期具有不同的特點。35.以下哪種學習理論強調學習是通過頓悟實現的（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.格式塔學習理論答案：D。解析：格式塔學習理論也叫完形心理學，它強調學習是通過頓悟實現的。苛勒通過黑猩猩實驗，證明了黑猩猩在面對問題情境時，不是通過嘗試錯誤的方式，而是突然領悟到解決問題的方法，即頓悟。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯結。認知主義學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構。建構主義學習理論強調學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。36.學生在學習語文時，會對課文中的生字詞進行反復書寫和記憶，這種學習策略屬于（）A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略答案：C。解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。學生對課文中的生字詞進行反復書寫和記憶，是通過重復的方式來鞏固知識，屬于復述策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。37.以下哪項不屬于影響課堂管理的因素（）A.教師的領導風格B.班級規模C.學生對教師的期望D.教師的教學方法答案：D。解析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望等。教師的教學方法主要影響教學效果，而不是課堂管理。教師的領導風格會影響學生的課堂行為和參與度。班級規模過大或過小都會對課堂管理產生影響。學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現。38.德育方法中的自我教育法的主要方式有（）A.說理、榜樣、討論B.談話、表揚、批評C.參觀、訪問、調查D.立志、反思、箴言答案：D。解析：自我教育法是指學生在教師指導下，通過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。其主要方式包括立志、反思、箴言等。說理、榜樣、討論屬于說服教育法的方式。談話、表揚、批評屬于品德評價法的方式。參觀、訪問、調查屬于事實說服法的方式。39.以下哪種學制有利于教育的普及，但教育水平參差不齊、效益低下、發展失衡（）A.雙軌學制B.單軌學制C.分支型學制D.多軌學制答案：B。解析：單軌學制的特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。這種學制有利于教育的普及，但由于教育資源分配不均等原因，可能導致教育水平參差不齊、效益低下、發展失衡。雙軌學制一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌自下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中連接的中等職業教育）。雙軌學制不利于教育的普及。分支型學制是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，它既有單軌學制的群眾性和普及性，又有雙軌學制的學術性。不存在多軌學制這種典型的學制類型。40.教師在教學過程中，通過展示實物、模型、圖片等直觀教具來幫助學生理解知識，這種教學方法屬于（）A.講授法B.演示法C.參觀法D.練習法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。41.以下哪種學習動機屬于外部動機（）A.學生對科學研究感興趣，主動進行實驗探究B.學生為了獲得獎學金而努力學習C.學生因為喜歡數學老師而喜歡上數學課D.學生為了滿足自己的求知欲而閱讀書籍答案：B。解析：外部動機是指由外部誘因所引起的動機，如為了獲得獎勵、避免懲罰等。學生為了獲得獎學金而努力學習，獎學金是外部的誘因，屬于外部動機。A選項學生對科學研究感興趣主動探究，C選項學生因為喜歡老師而喜歡課程，D選項學生為了滿足求知欲而閱讀，這些都是由內部的興趣、情感等因素引起的動機，屬于內部動機。42.學生在學習物理時，通過建立物理模型來理解物理概念和規律，這種學習策略屬于（）A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略答案：A。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。建立物理模型是將物理概念和規律進行整合和組織，形成一個系統的知識結構，屬于組織策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。43.以下哪項不屬于班主任的常規工作（）A.了解學生B.組織和培養班集體C.個別教育工作D.召開家長會答案：C。解析：班主任的常規工作包括了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結等。召開家長會是協調各種教育影響的一種方式，屬于常規工作。個別教育工作是針對個別學生進行的教育工作，不屬于常規工作的范疇。44.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A。解析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向。激勵作用是指教育目的能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。45.以下哪種課程類型強調以社會問題為核心來組織課程內容（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：D。解析：核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程，它強調以社會問題為核心來組織課程內容。學科課程是根據學科邏輯體系而編排的課程。活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。46.教師勞動的長期性體現為（）A.教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證B.教師在勞動過程中需要不斷地學習和提高自己的專業素養C.教師的勞動對象是千差萬別的，需要因材施教D.教師的勞動過程具有復雜性，需要綜合運用多種方法和手段答