我們家的男子漢--部編版四年級語文下冊第六單元教學設計20*我們家的男子漢【核心素養目標】文化自信：熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，關注和參與當代文化生活。語言運用：能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題把握課文的主要內容。思維能力：抓住人物的動作、語言、神態等細節描寫感悟人物形象。審美創造：品味課文細膩而風趣的語言，感受小“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，體會作者的情感。【課前解析】

關注文章結構：本篇課文雖然篇幅較長，但結構清晰，主題鮮明。除了開頭和結尾，課文中間部分以小男孩的性格特點為線索，把他成長過程中的眾多事件分成了三個板塊，每個板塊一個小標題。每個板塊內容既相互獨立，又互相關聯，有序地寫出了男子漢的成長歷程。關注文章作者：王安憶：1954年3月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當代作家、文學家。王安憶現為中國作協副主席、上海市作家協會主席，復旦大學教授。1996年發表個人代表作《長恨歌》，獲得第五屆茅盾文學獎。2017年12月，憑借作品《向西，向西，向南》獲“2017汪曾祺華語小說獎”中的中篇小說獎。主要作品：《長恨歌》《小鮑莊》《流逝》等。【教學目標】1.認識“徽、謎”等13個生字，讀準多音字“強、吭”。2.能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題把握課文的主要內容。3.抓住人物的動作、語言、神態感悟人物形象，體會作者情感。4.通過替換小標題，感悟作者構思巧妙。【教學重點】能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題把握課文的主要內容。

【教學難點】抓住人物的動作、語言、神態感悟人物形象，體會作者情感。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】

2課時第一課時【教學目標】1.認識“徽、謎”等13個生字,讀準多音字“強、吭”。2.能快速默讀課文,結合文中的小標題把握課文的主要內容。【教學過程】一、談話導入（出示課件）教師導入新課：（播放音頻）同學們，你印象中的“男子漢”是什么樣子的？預設：身體強壯、堅強勇敢、敢于擔當……教師引導：只有具備這樣品質的男人，才可以稱得上是男子漢。今天我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看看文中的主人公和我們印象中的男子漢有怎樣的不同。教師出示課題并板書：我們家的男子漢，學生齊讀課題。（設計意圖：詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生通過了解“男子漢”詞語的由來理解其含義。通過引出課題，指導感情朗讀，為下面解讀課文做鋪墊。）二、了解作者（出示課件）

1.簡介作者：王安憶，1954年3月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當代作家、文學家、中國作協副主席、復旦大學教授。代表作品：《長恨歌》《流逝》等。

三、初讀課文,學習字詞

1.初讀課文（出示課件）（1）聽課文范讀，教師提出自讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不會讀的字讀讀課后的生字表和隨文注音。（2）學生自由讀課文。2.學習字詞（出示課件）出示詞語：安徽

謎語

嘴唇

和尚

拌飯

倔強

囑咐

忍不住

沮喪

一聲不吭

儀式

瞪著

妨礙教師指名讀詞語，同學間糾正讀音，注意標紅詞語的拼讀同學間注意糾正字音。（1）（出示課件）掌握識字方法：偏旁識字（“囑zhǔ”“咐fù”都是口字旁，均與說話有關）、形近字識字（“微wēi”和“徽huī”，“防fáng”和“妨fáng”）。（2）（出示課件）讀準多音字“強”“吭”。多音字“強”，在“倔強”一詞中讀jiàng，表示固執、不屈服的意思；另一個讀音是qiáng，如強大、勉強等。“吭”在“一聲不吭”中讀kēng,表示說話的意思；另一個讀音是háng，如“引吭高歌”，指嗓子、喉嚨。（3）（出示課件）利用識字游戲“拿寶箱”鞏固識字。四、再讀課文，整體感知1.（出示課件）教師引導學生嘗試用較快的速度默讀課文并思考：（1）和《小英雄雨來》進行比較，說說兩篇課文在格式上有什么不同。（2）讀小標題和課文內容，說說課文的主要內容。預設：（出示課件）《小英雄雨來》用“一”“二”“三”等序號把課文分為幾個部分。《我們家的男子漢》除了開頭和結尾，分為三個部分，每個部分都有一個小標題。2.教師引導學生思考：圍繞小標題作者列舉了哪些細節或事例？預設：（出示課件）他對食物的興趣：（1）什么都吃（2）為了活吃蔬菜

（3）對所有的滋味都有興趣（4）為了去少林寺愿意在吃上犧牲

（出示課件）他對獨立的要求：（1）不讓人牽他的手（2）自己買東西（3）拿汽水瓶換橘子水（出示課件）他面對生活挑戰的沉著：（1）接受去托兒所的現實（2）勇敢地爬上火車教師板書：對食物的興趣對獨立的要求面對生活挑戰的沉著（設計意圖：作家根據人物性格特點列小標題的形式在教材中是第一次出現，教師應有意識地幫助學生理解小標題的作用(即概括、提示段落主要內容，體現作者的寫作思路，讓學生了解通過列小標題來組織材料是寫作中常用的一種方法。）3.（出示課件）請你圍繞小標題，抓住主要事例，連起來說說課文主要內容吧！五、課堂演練（出示課件）

第二課時【教學目標】1.體會“男子漢”的可貴特點，感受作者對小男孩的情感。2．能給課文三個部分換一換小標題。【教學過程】一、自主交流，體會“男子漢”1.（出示課件）教師談話導入：上節課我們在細節或事例中知道了作者眼中的“男子漢”是一個小男孩，這節課我們繼續學習。2.（出示課件）互動課堂。小組合作討論思考：結合課文中的小標題，說說：為什么稱這個孩子為“男子漢”？作者對他有著怎樣的情感？（學生自由發表意見，結合課文內容說明理由）3.小組討論，交流體會。

4.全班匯報，點撥提升。(1)匯報第一部分內容，課文中的哪些地方表現了他對食物的興趣？引導學生聯系自己的生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“可是我對他說‘不吃青菜會死的’的時候，他便吃了，吃得很多”。他為了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改變自己，這是男子漢的特點。②（出示課件）“他對所有的滋味都有興趣，為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘”。“三刻鐘”說明了什么？三刻鐘是45分鐘，一節課的時間。對一個孩子來說，安靜下來是極難的，他卻很有耐心地等小籠包子。說明他為了達到自己的目的，非常有耐心，這是男子漢的特點。教師板書：吃小籠包吃大拇指③（出示課件）“他向往著去少林寺當和尚。可是我們告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。……我們感到非常抱歉”。他為了能去少林寺，可以不吃肉湯拌飯，不吃棒冰，犧牲自己吃的樂趣，可見他是個率真的男子漢。教師板書：向往去少林寺缺惦記食物(2)匯報第二部分內容，從哪些地方可以看出他很想獨立？引導學生聯系生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著”。從他那掙扎的狀態，可見他想要獨立的愿望很強烈，男子漢的性格初見端倪。教師板書：自己走路

②

（出示課件）“不要，不要，我自己說。”“你不要講話啊”“勇敢地開口了”，買山楂片時，我本想幫他，卻使他失去一次鍛煉自己的機會，因而他顯得有些沮喪。說明他對獨立的要求很強烈，這是男子漢的特點。教師板書：自己買東西③（出示課件）“后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了”。對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種想要滿足成功感的外在表現。這表現了他努力要自己去完成一件事情，這是男子漢的特點。流露出作者對小男孩的關愛、贊賞之情。教師板書：自己換橘子水④（出示課件）“他滿頭大汗地、耐心地等待著”，他總是想擺脫大人的幫助，為了獨立而堅持著，這是男子漢的特點。(3)匯報第三部分內容，你從哪里感受到他的沉著？引導學生聯系生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“他一聲不吭，很鎮靜地四下打量著”；他雖然不喜歡托兒所，但當他明白不得不去時，就坦然接受現實。他不像其他小朋友那樣不安與慌張，反而很冷靜鎮定，坦然接受，這是一個男子漢的沉著。教師板書：上托兒所②（出示課件）“然而，他迅速地熟悉起來，開始交朋友，打架”。可見他能夠勇敢地面對生活環境的變化，這是男子漢的特點。③（出示課件）“我安慰他:‘不上去,就不走了。’他仍然很著急，認為自己是非走不可的”。他雖然不想離開我們，但知道自己是非走不可時，便著急起來，可見他變得很理智。④（出示課件）“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”。這里連用三個動詞，說明他已經有了足夠的膽量，真的能夠獨立了。教師板書：回安徽

（設計意圖：這個板塊主要是體會小男子漢的可貴特點，在教學中，讓學生圍繞三個小標題，到課文中找一找能表現出“男子漢”特點的事例，學習把握長文章的主要內容。學習按一定順序把事情經過寫清楚的方法。）二、瀏覽課文，欣賞“男子漢”1.（出示課件）教師引導學生思考：課文寫了“他對食物的興趣”，“他對獨立的要求”，“他面對生活挑戰的沉著”三個內容，再快速瀏覽課文，最后一部分和前面三部分有著怎樣的聯系?2.學生瀏覽課文，思考后小組交流。3.組織全班交流，教師相機點撥。預設：這一部分是前面三部分的延續，也是對“他”的“男子漢”氣概的高度概括，飽含了小男孩逐步成為“男子漢”的贊許和驚嘆。4.（出示課件）作者為什么稱這個孩子是個男子漢？預設：歸納文中“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度性別的限制，只要具備率真爽氣、自主自立、沉著勇敢這些優秀品質，就是一位真正的男子漢。5.引導學生讀課文最后一個自然段，聯系全文說說作者對小男孩有著怎樣的情感。預設1：隨著他一點兒一點兒長大，他身上男子漢的特點越來越明顯，這是一個變化的過程、成長的過程。在這個過程中，處處都表達出作者對小男孩喜愛的情感。預設2：最后一個自然段：有兩處用了“一點兒一點兒”，一處是看著他“一點兒一點兒”長大，另一處是他男子漢特點“一點兒一點兒”鮮明，感受到作者對他成長的關切與贊美。教師總結：表達了作者對他的理解、關愛、贊賞之情。三、回顧課文，擬換“小標題”1.（出示課件）教師引導學生思考：課文的三個小標題，你覺得這是從什么角度概括的？

預設：“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”這三個小標題是對每個部分內容的概括。2.（出示課件）回顧《小英雄雨來》一課，概括內容的方法還哪些?預設：(1)引用課文詞句。(2)引用人物語言。（3）概括主要內容。3.（出示課件）讓學生選擇其中一種方法，試著給課文三個部分換個小標題。(1)小組交流。(2)匯報交流。①概括主要內容：對吃飯的興趣、買山楂片與換橘子水、上托兒所與爬窗上車。②（出示課件）引用課文詞句：“吃得極有滋味”“勇敢地開口”“接受這個事實”。③（出示課件）引用人物語言:“不吃青菜會死的”“我自己說”“我怎么辦呢”4.（出示課件）你認為本文的小男孩是男子漢嗎？說說你的理由。預設1：我認為本文的小男孩是男子漢，因為他擁有率真爽氣、自主自立、沉著勇敢這些優秀品質。預設2：有志不在年高，我認為他和小英雄雨來一樣都是男子漢。教師總結：（出示課件）不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢。文中小男孩的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以說他就是一個男子漢。（設計意圖：這個板塊主要是讓學生給三個部分的內容換小標題，這是對精讀課文中學到的“結合小標題把握長文章主要內容”方法的遷移運用。在教學中，簡單回顧在《小英雄雨來》一課學習到的概括小標題的方法，然后讓學生獨立完成，通過小組交流，不斷提升學生概括小標題的