摘要：在當前的高中語文教學中，思辨類文章的寫作能力培養顯得尤為重要。高考語文教學不僅要求學生具備扎實的語言基礎知識，還注重學生的思維能力和表達能力培養。思辨類文章作為一種重要的寫作形式，不僅能體現學生的邏輯思維能力和批判性思維水平，還能展示其對復雜問題的深入理解與獨立見解。然而，在實際教學過程中，許多教師和學生對思辨類文章的寫作存在一定的困惑。本文旨在通過探討新高考視角下的思辨類文章寫作教學策略，幫助學生提升寫作能力，以應對高考的要求。同時，為教師提供行之有效的教學方法，幫助他們更好地引導學生進行思辨類文章的寫作訓練，最終實現教學質量的整體提升。關鍵詞：新高考；思辨類文章；寫作能力；高中語文教學；教學策略隨著高考改革的不斷深入，高中語文教學面臨著新的挑戰和機遇。高考語文試題越來越注重考查學生的綜合能力，尤其是思維能力和寫作能力。在這種背景下，思辨類文章的寫作能力培養變得愈發重要。當前的教學實踐中，許多教師發現學生在寫作思辨類文章時，常常面臨論證不充分、邏輯不嚴密、觀點不深刻等問題，這不僅影響了學生的寫作成績，也限制了他們的思維發展。因此，如何在教學中有效地培養和提升學生的思辨類文章寫作能力，成為一個亟待解決的問題。此外，高考的導向作用也要求教師在教學中更好地與考試要求相銜接，確保學生在高考中能夠脫穎而出。本文通過對新高考視角下思辨類文章寫作教學策略的探索，旨在為高中語文教師提供切實可行的教學方案，幫助學生提高寫作水平，迎接高考挑戰。一、新高考視角下思辨類文章的定義與特點（一）高考的重要性高考的重要性在于它能夠有效提高教學的針對性和有效性，幫助學生在考試中取得更好的成績。在當前教育體制下，高考是決定學生未來發展方向的重要節點，具有極高的社會關注度。因此，教學必須充分考慮高考的要求，使學生在學習過程中不僅掌握知識，更能熟練運用這些知識解決問題。新高考要求教師在教學設計中緊扣高考評價體系和題型特點，通過科學的教學方法和合理的課程安排，提升學生的應試能力和綜合素質。這不僅僅是為了應對考試，更是為了培養學生的實際應用能力，使他們能夠在復雜多變的現實生活中運用所學知識解決實際問題，真正實現教育的目的[1]。（二）思辨類文章的定義與特點思辨類文章是一種強調邏輯推理、論證嚴密、觀點深刻的寫作形式，旨在通過辯證思維對某一問題進行深入分析和探討。這類文章通常需要作者在對主題進行全面了解和研究的基礎上，提出獨立見解并加以論證。思辨類文章的特點主要體現在三個方面。首先，邏輯性強。作者需要通過嚴密的推理和論證，清晰地展示自己的觀點和立場。其次，觀點多樣。作者不僅要表達自己的觀點，還需要對不同的觀點進行分析和比較，以展示其全面的思考過程。最后，語言規范。思辨類文章要求作者使用準確、規范的語言進行表達，避免模棱兩可或模糊不清的表述。這些特點決定了思辨類文章在寫作過程中需要較高的思維能力和語言表達能力，是對學生綜合素質的一種全面考查。（三）新高考與思辨類文章寫作的關系新高考與思辨類文章寫作之間存在密切關系，高考語文試題中思辨類文章的比重逐年增加，凸顯了對學生邏輯思維和語言表達能力的要求。教學過程中，教師需要將高考要求與思辨類文章寫作訓練相結合，通過系統的教學設計和科學的訓練方法，幫助學生提升思辨能力和寫作水平。新高考要求教師不僅要教授學生基礎知識，還要通過各種教學活動和練習，使學生在掌握知識的同時，能夠運用這些知識進行思辨類文章的寫作。此外，教師還需要注重學生寫作過程中的反饋和指導，通過批改作文、課堂討論等方式，及時發現和糾正學生在寫作中存在的問題，幫助他們不斷提高寫作能力。這種教學與考試要求的有機結合，不僅有助于學生在高考中取得好成績，更能培養他們的綜合素質和實際應用能力，為未來的發展打下堅實的基礎。二、高中生思辨類文章寫作能力的現狀分析（一）學生寫作能力的現狀當前高中生的思辨類文章寫作能力總體上存在較大的提升空間。在高考壓力下，學生往往更注重背誦和記憶固定的知識點，忽視了思維能力和寫作技巧的培養。這導致學生在寫作思辨類文章時，往往表現出論證不充分、邏輯不嚴密等問題。盡管部分學生在語文成績上表現優異，但在具體的寫作實踐中，卻難以展示出深刻的思維和獨到見解。此外，由于平時缺乏系統的訓練和實踐機會，很多學生對思辨類文章的寫作感到陌生和困難，不知道如何有效地組織和表達自己的觀點。這種現狀不僅影響了學生在高考中的表現，也限制了他們思維能力和綜合素質的發展[2]。因此，提升高中生思辨類文章的寫作能力，是當前語文教學中亟須解決的重要課題。（二）現有教學方法的不足現有的教學方法在培養學生思辨類文章寫作能力方面存在明顯不足。傳統的語文教學往往側重知識點的講解和固定模式的訓練，忽視了學生自主思考和邏輯推理能力的培養。這種教學模式導致學生在面對開放性和綜合性的寫作任務時，缺乏獨立思考和深入分析的能力。此外，教師在教學過程中，常常因為時間和壓力的限制，無法給予學生足夠的寫作練習和個性化指導，使得學生在寫作過程中積累的問題得不到及時有效的解決。課堂上，教師講解和學生練習的比例失衡，學生缺乏互動和思維碰撞的機會，導致思辨能力得不到有效提升。這些教學方法的不足，不僅影響了學生思辨類文章寫作能力的培養，也制約了他們綜合素質的發展。（三）學生寫作中存在的問題學生在思辨類文章寫作中普遍存在一些問題，影響了寫作質量和思維能力的展示。很多學生在寫作過程中，論證邏輯不夠嚴密，觀點之間缺乏有力的聯系和推理，導致文章結構松散，缺乏說服力。此外，學生常常在選題和立意上停留在表面，缺乏深度思考和獨到見解，文章內容顯得平淡無奇，難以引起讀者的共鳴。語言表達方面，很多學生語言功底不夠扎實，表達不夠準確流暢，存在用詞不當和語法錯誤等問題，這不僅影響了文章的可讀性，也影響了觀點的有效傳達。寫作過程中缺乏條理性和系統性的思考，使得文章邏輯混亂，觀點表達模糊。這些問題反映了學生在思辨能力和寫作技巧上的不足，亟須通過系統的訓練和指導來加以改進[3]。三、新高考視角下思辨類文章寫作創新教學方法分析（一）現有教學方法的評估現有的教學方法在培養高中生思辨類文章寫作能力方面存在明顯不足。教師通常采用傳統的講授式教學模式，側重知識點的傳授和固定模板的訓練，忽視了學生自主思考和邏輯推理能力的培養。這種教學模式導致學生在面對復雜的寫作任務時，難以靈活運用所學知識進行分析和論證。雖然部分學生能夠通過背誦范文和套用模板在考試中取得較好的成績，但這種方式無法真正提升他們的思辨能力和寫作水平。很多學生在寫作過程中表現出論證不充分、邏輯不嚴密、觀點不深入等問題，無法展示出較高的寫作素養和思維深度。有效的教學方法應注重培養學生的獨立思考和創新能力，通過多樣化的教學手段，如小組討論、辯論賽和寫作工作坊，幫助學生在實踐中不斷提高自己的寫作水平[4]。（二）教考要求與教學內容的匹配度教考要求與教學內容的匹配度是提升學生思辨類文章寫作能力的關鍵因素之一。高考語文試題越來越注重考查學生的綜合素質和思維能力，而現有的教學內容往往過于強調知識點的記憶和基礎技能的訓練，忽視了對學生綜合能力的培養。為使教學內容更好地契合高考要求，教師需要在教學設計中融入更多思辨類文章寫作的訓練內容，幫助學生掌握從多個角度分析問題、提出觀點并進行論證的能力。在課堂上，教師應通過精心設計的寫作任務和針對性的指導，培養學生的邏輯思維和表達能力，使他們能夠在高考中展示出良好的思辨能力和寫作水平。教學內容的調整不僅有助于學生在考試中取得好成績，也能提升他們的綜合素質，為未來的發展奠定堅實基礎。結合時事熱點和社會現象，教師可以引導學生進行深刻的思考和討論，進一步增強教學的實效性和針對性。例如，討論當前的鄉村振興政策對城鄉發展的影響，學生可以從政策實施的效果、面臨的挑戰等方面進行多角度分析和寫作，體現出對現實問題的關注和思考。（三）學生寫作技能提升的關鍵點提升學生思辨類文章寫作技能的關鍵點在于培養他們的邏輯思維能力、論證技巧和語言表達能力。高中生具備一定的思維深度和寫作基礎，但在寫作過程中仍需通過系統的訓練和指導來進一步提升。教師可以通過引導學生閱讀經典思辨文章，分析其論證結構和語言特點，幫助學生理解和掌握高水平寫作的要領。寫作練習應注重多樣化和實踐性，通過設置具有挑戰性的寫作任務，如社會熱點問題評論、哲學命題探討等，激發學生的思考熱情和創造力。課堂上，通過師生互動、同學互評等方式，及時發現和糾正學生在寫作中存在的問題，促進他們不斷改進和提升。教師應注重激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作習慣，使寫作成為一種自然的思維表達方式。高中生的寫作不應僅停留在表面的論述上，還應深入挖掘問題的本質，提出具有獨創性和深刻性的見解。例如，在討論“社會公正與個人努力”時，學生可以結合具體的社會案例，分析公平競爭與個人奮斗的關系，通過邏輯嚴密的論證和深刻的思考，展示出自己獨特的見解和高水平的寫作能力。通過這種方式，學生的思辨類文章寫作能力將得到顯著提升，為高考及未來的發展打下堅實的基礎[5]。四、提升學生思辨類文章寫作能力創新教學的具體措施（一）思維導圖，激發創意思維的工具在課堂教學中，利用思維導圖來激發學生的創意思維，可以有效提升學生思辨類文章的寫作能力。教師可以通過展示典型的思維導圖示例，講解其構建方法和應用技巧，幫助學生理解思維導圖的基本原理。在課堂上，教師可以選擇一個具有挑戰性的寫作主題，帶領學生一起構建思維導圖。通過頭腦風暴的方式，引導學生從不同角度分析問題，列出相關的觀點和論據，將這些內容以圖示的形式展現出來。學生可以通過互相交流和討論，豐富和完善自己的思維導圖。課堂上，教師應注重激發學生的主動性和創造力，鼓勵他們大膽提出獨特的見解和新穎的論點。通過這種互動和合作，學生不僅能夠更好地理解寫作主題，還能提高他們的邏輯思維和組織能力，為寫作奠定堅實的基礎。例如：教師可以選擇“社會公平與個人努力”這一主題來進行思維導圖的課堂教學。教師可以引導學生思考社會公平和個人努力之間的關系，提出“社會公平如何影響個人努力”和“個人努力如何促進社會公平”這兩個主要分支。學生可以在這些分支下列出具體的觀點和論據，如在“社會公平如何影響個人努力”這一分支下，可以討論公平的教育資源如何激發學生的學習動力，平等的就業機會如何鼓勵個人的職業發展等。在“個人努力如何促進社會公平”這一分支下，可以分析通過個人的奮斗實現社會階層流動，努力工作的個人如何推動社會經濟的發展。教師可以通過提問和討論，幫助學生逐步完善思維導圖的內容，使其結構更加清晰、邏輯更加嚴密。在構建思維導圖的過程中，教師可以鼓勵學生查找相關資料和數據，以增強論據的說服力和真實性。例如：學生可以引用具體的案例，如某些通過自身努力改變命運的個人故事，以及社會公平政策實施后取得的成效，使思維導圖的內容更加豐富和具體。通過這種方式，學生不僅能夠在課堂上充分參與和思考，還能在實際寫作中運用所學知識和方法，有效提升思辨類文章的寫作能力。（二）案例討論，深度解析與觀點碰撞教學時我們經常用到案例討論的方式，案例討論是一種有效的提升學生思辨類文章寫作能力的方法。教師可以選擇具有代表性的社會熱點問題或文學作品中的經典案例，組織學生進行分組討論和辯論。在討論過程中，學生需要從不同角度分析案例，提出各自的觀點和論據，并通過辯論的形式與同學進行交流和碰撞。這種方式不僅能夠激發學生的思維活力，還能培養他們的批判性思維和表達能力。在案例討論結束后，教師可以要求學生根據討論的內容，撰寫一篇思辨類文章，將課堂上討論的觀點和論據進行整理和深化。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握寫作主題，還能提升他們的寫作技巧和思辨能力。為了使討論更有成效，教師應在討論前給予學生充足的準備時間，讓他們查閱相關資料，形成初步觀點，并在課堂上積極參與討論和辯論。例如：在討論“《紅樓夢》中的封建禮教與個人命運”這一主題時，教師可以引導學生從不同人物的命運入手，分析封建禮教對個人生活的影響。教師可以將學生分成兩組，一組從正面論述封建禮教的維持社會秩序和道德規范的積極作用，另一組則從反面探討封建禮教對個人自由和幸福的壓制。學生可以選擇探討賈寶玉對封建禮教的反抗、林黛玉的悲劇命運以及賈府其他人物在封建禮教束縛下的生活。通過討論，學生可以深入理解小說中人物命運的復雜性和封建禮教的雙重性。在討論結束后，教師可以要求學生根據討論的內容，撰寫一篇思辨類文章。例如，一位學生可以選擇“封建禮教對林黛玉命運的影響”作為寫作主題，在文章中分析林黛玉因封建禮教的壓迫而導致的心理狀態和最終悲劇結局。另一位學生可以選擇“賈寶玉對封建禮教的反抗與妥協”這一主題，探討賈寶玉在反抗封建禮教過程中所經歷的內心斗爭和妥協。在寫作過程中，學生需要結合課堂討論的觀點和論據，進行深入分析和論證，展示他們對小說主題的理解和思辨能力。教師在批改文章時，可以針對學生在論證邏輯、語言表達等方面存在的問題進行具體指導，幫助他們不斷改進和提升。通過系統的訓練和指導，學生的思辨類文章寫作能力將得到顯著提升。（三）寫作訓練，從實踐中汲取靈感新高考背景下通過系統的寫作訓練，學生能夠在實踐中不斷提升自己的寫作能力和思辨水平，尤其是面對即將到來的高考，更需要有針對性的訓練。教師可以設置多種寫作任務，涵蓋高考可能涉及的不同主題和文體，如議論文、記敘文和說明文等，使學生在廣泛的寫作實踐中積累經驗。課堂上，教師可以采用寫作工作坊的形式，先讓學生進行自由寫作，然后組織小組互評和教師點評。學生在互評過程中，可以學習到不同的寫作思路和技巧，借鑒同學的優點，彌補自己的不足。教師的點評則能夠幫助學生明確寫作中的常見問題，并提供具體的修改建議。通過這種寫作—評改—再寫作的循環，學生能夠在不斷的實踐和反饋中逐步提高自己的寫作水平。結合高考要求，教師還可以通過模擬考試、限時寫作等方式，增強學生的應試能力和時間管理技巧，使他們在高考中能夠從容應對。例如：在教學時可以構建“鄉村振興與城市化發展”這一主題來進行寫作訓練，這一主題既切合當前社會熱點，又符合高考作文的命題方向。教師可以引導學生從不同角度思考這一主題，例如鄉村振興對城市化的反作用、城市化發展對鄉村經濟的帶動作用等。課堂上，教師可以要求學生撰寫一篇議論文，探討鄉村振興與城市化發展的關系。某位學生可以選擇“鄉村振興如何促進城市化發展”作為寫作主題，文章中可以引用具體的例子，如通過改善鄉村基礎設施和教育資源，吸引人才回流，如何在促進鄉村經濟發展的同時，減輕城市的就業壓力和人口負擔，并結合這些例子闡述鄉村振興在促進城市化發展方面的積極作用。另一位學生可以選擇“城市化發展對鄉村振興的推動力”這一主題，分析在城市經濟繁榮的背景下，如