摘要：新課標旨在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，探索高中語文課堂教學(xué)的新模式，對教學(xué)提出了新要求。以此為切入點，教師在教學(xué)中應(yīng)組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，將閱讀和寫作有機結(jié)合。圍繞整本書閱讀為學(xué)生布置寫作任務(wù)，激活學(xué)生思維能力；同時，引導(dǎo)學(xué)生分析文章思路，學(xué)習(xí)寫作技巧，促進其文學(xué)素養(yǎng)的提升。本文以整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)為例，分析閱讀寫作相結(jié)合的優(yōu)勢，進一步探索高中語文課堂教學(xué)新模式，強化鍛煉學(xué)生的讀寫能力。關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；整本書閱讀；寫作；一體化教學(xué)新課標重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，部編版教材不僅內(nèi)容豐富，更是在必修上冊第五單元、必修下冊第七單元分別安排了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀。整本書閱讀能夠豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生感知優(yōu)秀文學(xué)作品的深層內(nèi)涵；圍繞整本書閱讀開展的心得交流活動，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)寫作能力。但在與學(xué)生溝通中了解到，由于素材積累和思維能力受限，他們在寫作中往往面臨諸多問題，文章可讀性較低，寫作積極性也受到打擊，大部分學(xué)生對寫作存在抵觸情緒。基于此，高中語文教師要投入更多的精力開展教學(xué)創(chuàng)新，依據(jù)新課標的指引，整合閱讀和寫作，開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)模式，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的讀寫能力。一、新課標背景下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢在新課標背景下，高中語文教師擺脫以往陳舊教學(xué)模式的束縛，立足學(xué)情組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)。這一教學(xué)新模式能夠大幅提高閱讀教學(xué)效率，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升頗有助益。閱讀與寫作密不可分，而以往的教學(xué)中教師將閱讀和寫作割裂開來，學(xué)生不知道在寫作中如何運用閱讀材料，故作文存在寫作素材匱乏、寫作基礎(chǔ)薄弱等諸多問題。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被消磨殆盡，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠妥善彌補這一缺憾。在文本閱讀中，教師設(shè)計多種趣味活動，寓教于樂營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍；在寫作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上開展寫作實踐，模仿文章的寫作思路、寫作手法，利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)新寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作潛力，消除學(xué)生的畏難情緒[1]。二、新課標背景下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探究（一）結(jié)合文本特點，布置閱讀任務(wù)在新課標背景下，高中語文教師要注重整本書閱讀與寫作的融合，在分析解讀文本的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中激活思維，在分析中加深理解，以此提高學(xué)生的專注度，并組織開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以文字的形式闡述自己的心得體會，提高學(xué)生的寫作能力。例如，必修上冊的“整本書閱讀”任務(wù)為《鄉(xiāng)土中國》，為了深化學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的理解，激發(fā)他們對禮治思想的興趣，可以在導(dǎo)入階段闡述孔子對于“禮”的重視、思考和影響。隨后引出學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過先賢故事體會古人對‘禮’的尊崇和堅守”。課件上呈現(xiàn)“子路結(jié)纓”和“曾子易簀”兩則材料供學(xué)生閱讀，并思考以下問題：1.子路為什么把戴好帽子這種今天看來微不足道的小事看得比他的性命都重要？2.曾子臨死之際，為什么還堅持掙扎著換掉不合自己身份地位的席子？通過歷史實例，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們認識到“禮”的重要性。子路和曾子都是以身護禮的榜樣和模范，他們的故事將幫助學(xué)生更好地理解古代禮制文化的影響。在此基礎(chǔ)上出示《鄉(xiāng)土中國》的相關(guān)片段，圍繞“敬畏禮治，講仁求義”為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小說《白鹿原》白鹿兩家爭地風(fēng)波一事中感受鄉(xiāng)土社會的禮治觀念和無訟思想。學(xué)生在閱讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，思考如下問題：1.用當(dāng)代眼光看此事件，產(chǎn)生糾紛的原因在于李寡婦，為什么斗毆雙方都沒有追究她的責(zé)任，反而把那六分水地歸還給她，還都白送給她一些糧食和銀圓？2.在調(diào)解白鹿兩家爭地風(fēng)波時，朱先生和冷先生并沒有判斷其中的是非曲直，為什么還受到縣令和眾人的一致好評？請結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)內(nèi)容闡述分析原因。通過分析，學(xué)生進一步明確禮治是對傳統(tǒng)規(guī)則的內(nèi)心認同和自覺遵守，禮治秩序注重修身、內(nèi)省、克己、隨俗。在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對《鄉(xiāng)土中國》的理解，聯(lián)系生活實際以及課上分析的案例，分享心得體會，在寫作中表述不同的觀點和看法。這一環(huán)節(jié)將整本書閱讀與寫作緊密聯(lián)結(jié)，能夠消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒，在閱讀中積累寫作素材，獲取寫作靈感，為寫作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。（二）組織趣味活動，激發(fā)閱讀熱情高中語文教師在組織教學(xué)期間，要秉持“以生為本”的原則，依據(jù)新課標的指引創(chuàng)新課堂設(shè)計，組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，以多樣的趣味活動吸引學(xué)生注意力，以豐富的教學(xué)資源充實學(xué)生的知識儲備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國》篇幅較長且學(xué)術(shù)性強，對學(xué)生的邏輯思辨能力要求較高，語文教師要充分關(guān)注到這一學(xué)情，組織開展多種趣味活動調(diào)動學(xué)生興趣，引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握全書主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。接著圍繞鄉(xiāng)土社會與西洋社會、現(xiàn)代社會的對比把握主要觀點和學(xué)術(shù)創(chuàng)見，以“差序格局、禮治秩序”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第4、5章，對比、歸納“差序格局”和“團體格局”的不同，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在此期間，教師可以開展趣味競賽，布置競賽內(nèi)容：“用‘差序格局’的相關(guān)知識分析古代‘親親相隱’的現(xiàn)象”，以發(fā)散學(xué)生思維，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本解釋社會現(xiàn)象。如：結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》試從文化心理層面分析“一些人辦事不遵守正常規(guī)則，往往喜歡托關(guān)系、‘走后門’”這一社會現(xiàn)象的原因，并遵循自己的思路借助寫作加以表述，將閱讀與寫作有機結(jié)合，以提高學(xué)生的讀寫能力；在閱讀8—11章后指導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史事實，并聯(lián)系實際分析“禮治”和“法治”的不同之處，以此為題開展寫作實踐，選擇合適的案例（歷史事實）展開表述。除此之外，教師還可以播放《秋菊打官司》的電影片段，設(shè)置問題“秋菊為什么不辭辛勞、三番五次進城‘討說法’？村長王善堂為什么就不給秋菊一個說法？”讓學(xué)生站在不同的角度思考問題，結(jié)合時代環(huán)境揣摩人物心理，從中獲得靈感啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵布置寫作任務(wù)：“如何看待鄉(xiāng)土社會里的秩序和現(xiàn)代社會的法律之間的矛盾”，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際構(gòu)思寫作內(nèi)容，強化他們的語言組織能力，提高筆下文章的質(zhì)量[3]。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容在新課標背景下，高中語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)，要重視整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)設(shè)計，讀寫結(jié)合、以讀促寫，遵循學(xué)生的發(fā)展特點，激活學(xué)生的思維，將閱讀和寫作有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在文本分析中，在理解文章的基礎(chǔ)上高效完成教師布置的寫作任務(wù)。以必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀為例，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“建設(shè)林黛玉紀念館”，以激發(fā)學(xué)生研究人物形象的熱情。在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉的相關(guān)情節(jié)，圍繞情境開展多種活動。在“設(shè)計林黛玉居所”這一環(huán)節(jié)中，教師出示不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞原著中6處關(guān)于瀟湘館環(huán)境描寫的語段對比思考，找出最契合瀟湘館的圖像。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生概括瀟湘館的環(huán)境特征，自主思考“瀟湘館的環(huán)境描寫對黛玉的形象塑造起了什么作用？”進一步激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，挖掘瀟湘館的隱含信息，它不僅襯托林黛玉的心理情緒，也暗示了人物凄楚悲慘的命運。接著指導(dǎo)學(xué)生完成林黛玉簡介，讓前來參觀的游客對黛玉的基本信息有所了解，教師可以提示學(xué)生從人物身份、經(jīng)歷、性格、愛好和小說中人物關(guān)系來寫，如“林黛玉，小說《紅樓夢》中的女主角之一，傾城容貌，兼有曠世詩才，名列‘金陵十二釵’正冊之首……”在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后集中講評，展示優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。隨后指導(dǎo)學(xué)生找出黛玉形象描寫的相關(guān)文字，分析形象特征，在腦海中建構(gòu)黛玉的人物形象。如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉……”是對容貌體態(tài)的描繪，展現(xiàn)了黛玉嬌弱、裊娜、標致等形象特征，在分析解讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)人物描寫的方法和技巧，進一步提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中描寫黛玉的精彩片段，如第十九回中的笑、第二十六回中的哭，在自主分析后開展仿寫訓(xùn)練，在仿寫中突破以往寫作思路的局限，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生思維的靈活性[4]。（四）開展以讀促寫，提高寫作水平高中生對于寫作并不陌生，部分學(xué)生受到知識儲備、思維能力的影響，對寫作存在抵觸情緒，高中語文教師要關(guān)注到這一學(xué)情，將整本書閱讀與寫作教學(xué)相融合，在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，以讀促寫消除學(xué)生的抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化鍛煉學(xué)生寫作能力。例如，《紅樓夢》以賈府盛衰為主線，展現(xiàn)了廣闊的社會生活，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上突破了傳統(tǒng)小說的局限，結(jié)構(gòu)宏大而精致。學(xué)生自主閱讀期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理人物關(guān)系圖，厘清重要人物，每十回寫一份內(nèi)容提要，梳理重要情節(jié)，并適當(dāng)做批注品評關(guān)鍵細節(jié)，在閱讀中發(fā)揮想象力，以批注的形式補充情節(jié)的留白之處；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考“本書是用什么寫作手法來講故事的？在刻畫人物、結(jié)構(gòu)全書、渲染環(huán)境方面與其他小說有何不同？”在初步熟悉文本、了解相關(guān)情節(jié)后，組織學(xué)生開展分析品鑒，指導(dǎo)學(xué)生從語言文字的角度解讀《紅樓夢》，嘗試歸納概括故事情節(jié)、人物形象、思想感情、表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。還可以尊重學(xué)生的個性化體驗，發(fā)散思維，選擇自己感興趣的人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、史湘云……從中選擇一到兩個寫一篇200字左右的人物品評，進一步將閱讀與寫作相結(jié)合，發(fā)揮整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生讀寫能力的提升[5]。（五）注重點評設(shè)計，提高閱讀寫作水平在整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)中，評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)成果進行檢驗的有效方式，在評價中，利用學(xué)生自評，制作學(xué)生評價檔案袋，結(jié)合教師綜合評價，靈活地評價學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生閱讀與寫作水平的提升。因此，在高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師需要準確把握評價切入點，有效利用多元化評價方式和語言，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的閱讀寫作水平。如《阿Q正傳》的閱讀教學(xué)中，在完成閱讀之后，教師讓學(xué)生之間相互評價，設(shè)計相應(yīng)的評價檔案，教師對學(xué)生做出整體評價，讓學(xué)生對整本書閱讀自主評價，結(jié)合一體化教學(xué)信息，對學(xué)生寫作進行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，明確整本書閱讀評價的目的，解決寫作評價中的問題。首先，教師讓學(xué)生課堂上介紹《阿Q正傳》的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解小說內(nèi)容。之后，教師設(shè)計讀后感寫作的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀寫作一體化活動中，獲得小說閱讀的動力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在學(xué)生自評和相互評價的基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)性評價，針對學(xué)生閱讀和寫作中存在的問題，提出具有針對性的建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生整本書閱讀與寫作的效果。高中語文教師受到新課標的指引，教育理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，認識到以往教學(xué)過程中閱讀和寫作相割裂的模式，會限制學(xué)生的能力發(fā)展，從而積極尋找閱讀和寫作的共通之處，組織整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。圍繞整本書閱讀為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在閱讀的基礎(chǔ)上開展以讀促寫、以寫促讀，能讓學(xué)生認識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，進一步提高寫作能力。同時，教師應(yīng)加強點撥和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在寫作訓(xùn)練中掌握更多的方法和技巧，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前環(huán)境下，高中語文教師需要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)方案。首先，教師可以引入多樣化的教學(xué)資源，如故事、詩歌、報告、小說等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過綜合運用多媒體技術(shù)、圖片、音頻或視頻等輔助教具，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和記憶效果。其次，教師可以采用互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上參與討論、分享觀點和提出問題；教師可以設(shè)計小組討論、角色扮演、辯論等活動，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高表達水平。此外，教師還可以成立閱讀俱樂部或讀書分享會，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀并互相交流。這樣不僅可以