摘要：隨著新高考政策的不斷落實，越來越多的教師開始將教學方法進行創新改革，以此保證學生的核心素養全面發展。在新高考背景下，物理學科正處于變革時期，本文主要以高中物理為例，教師需要立足現階段學生的學習情況，選擇全新的教學模式，以強化高中物理核心素養為導向，不斷創新物理教學方法，以此保證高中物理教學得到全面優化。本文主要闡述新高考背景下高中物理學科的主要教學要求，并且提出具體的高中物理學科教學策略，以供參考。關鍵詞：新高考；高中物理；教學優化在新高考背景下，物理學科的教學地位得到全面提升，如果教師仍然采取傳統的教學方法，學生很難從中獲得良好的教學啟示，因此，教師需要全面創新教學方法。創新作為事物發展的關鍵，也是社會發展的關鍵動力，教師需要立足于全面深化教育改革，創新高中物理教學方法，讓學生的創新思維得到全面發展，以此為創新型人才培養奠定堅實的基礎。此外，教師在優化自身教學方法的過程中，也要結合學生的核心素養，讓學生從被動學習轉換為主動學習，只有這樣學生才能得到全面的發展。一、新高考背景下高中物理學科的教學要求（一）明確教學核心為物理核心素養培養高中物理學科具有明顯的實驗性與理論性相結合的特征，而且其中的知識點相對于初中而言更為復雜?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》（2017年版，2020年修訂）明確指出，對新高考物理學科的具體教學要求，物理教學不僅需要立足于各個學科的知識特點，而且還要在學科教學中培養學生的物理核心素養，這也是新高考背景下，物理教學的核心要求。物理核心素養的培養是新高考背景下物理教學的核心目標。物理學科核心素養主要包括科學探究能力、科學思維能力、創新能力、科學態度與責任感等方面[1]。通過強化這些素養的培養，學生不僅能夠掌握物理學科的基礎知識和基本技能，更能夠在復雜的實際問題中應用所學知識進行分析和解決，達到學以致用的效果。這一轉變不僅適應了新高考改革的需求，也對提升學生的科學素養提出了更高的要求。高中物理教學在開展教學活動的過程中，需要立足于學生的物理學科思維，解決物理問題，并且依據物理核心素養的內容為學生創設高質量教學環境。具體而言，新高考要求教師在教學過程中要注重多樣化的教學方法和手段。傳統的“灌輸式”教學模式已不能滿足新形勢的需求，教師需結合實際，采用探究式、合作式、項目式等多種教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。例如，通過設計實驗探究活動，讓學生親自動手實踐，培養其科學探究能力和團隊合作精神。同時，注重學科的跨界融合也是新高考背景下物理教學的一大特色。物理學科與數學、化學、生物等學科有著密切的聯系。教師在教學過程中要注重學科之間的滲透與融合，幫助學生建立完整的知識體系，提高其綜合應用能力。此外，新高考改革還要求教師注重學生的個性化發展。教師應關注每個學生的學習特點和發展需求，因材施教，提供多樣化的學習資源和平臺，鼓勵學生在物理學習中發現自己的興趣點和特長，并加以引導和培養。（二）將教學創新作為教學“切入點”新高考背景下的高中物理教學改革是高中物理學科教學的全面優化與創新。所謂創新與優化就要對傳統教學中的教學內容、教學目標以及教學方法進行切割，實現維度上的整體改革。因此，在新高考背景下，教師需要以教學創新為物理教學的切入點，并且規劃良好的物理教學過程，讓學生的解題能力、基礎知識掌握能力以及綜合應用能力得到全面發展[2]。教學內容的創新是關鍵。首先教師應當打破傳統教材的限制，結合最新的科學技術和現實生活中的物理現象，設計出富有趣味性和實際應用價值的教學內容。例如，結合前沿科技如量子計算、可再生能源、人工智能等，讓學生了解物理學在現代科技中的應用和發展前景。這種創新不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們認識到物理學的實際價值和應用前景。其次，教學方法的創新必不可少。例如，教師可以通過項目式培養學生解決問題和合作能力。此外，利用信息技術進行教學，如虛擬實驗室、模擬軟件和在線學習平臺，可以使學生更直觀地理解抽象的物理概念，增強學習效果。再次，評價方式的創新是教學創新的重要組成部分。新高考更加注重學生的綜合素質評價，而不僅僅是知識的記憶與再現。因此，教師應當設計多元化的評價方式，包括過程性評價和終結性評價。教師可以通過觀察學生在實驗中的表現、探究報告的撰寫情況、小組合作中的參與度等，對學生進行全面評價。這種評價方式不僅能夠真實反映學生的學習情況，還能激發他們的學習積極性和主動性。最后，教學環境的創新也不容忽視。良好的教學環境可以激發學生的學習興趣和創造力。教師可以通過布置物理實驗室、創新工作坊等，為學生提供一個開放、互動和富有創造力的學習空間。此外，鼓勵學生參與科技競賽、創新項目等課外活動，讓他們在實踐中鍛煉和提升自己的物理素養和創新能力。因此，在新高考背景下，以教學創新作為切入點，通過內容、方法、評價和環境的全方位創新，能夠有效提升高中物理教學的質量和效果。這樣的教學不僅能夠培養學生的物理核心素養，還能激發他們的創新意識和探究精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。二、新高考背景下高中物理學科的教學策略（一）創新教學模式，營造新高考物理教學氛圍高考是學生人生中重要的轉折點之一，他們往往會因為學習壓力過大出現緊張、焦慮等負面情緒。尤其是在新高考改革之后，高考模式與以往有著較大的變化，學生會因為考試模式轉變、考試知識點變化以及考題類型變化而緊張。因此，教師需要構建一個適應新高考的教學環境，讓學生在壓力下逐漸適應新高考，建立良好的物理學習信心，以此為將來面對高考奠定堅實的基礎[3]。教師在新高考背景下優化教學模式應該注重創設一個真實情境，使學習內容與實際生活緊密結合。教師可以設計與現實生活相關的物理問題和實驗項目。學生在這種教學環境下會更加注重所學知識與現實生活之間的關聯性，以此脫離“死記硬背”的教學模式，朝向“學以致用”的模式發展，以此強化物理學習的應用性。這種教學模式不僅能提高學生的學習興趣，還能讓他們感受到物理知識的實際應用價值，減輕對高考的畏懼感。例如，教師可以通過模擬真實的物理現象，利用多媒體技術展示火箭發射、汽車碰撞等情景，激發學生的好奇心和求知欲。同時，教師也要注重在高中物理教學課堂中采取全新的教學方法，如探究式學習，這種教學方法強調學生之間的合作探究，并減少教師的講解時間，讓學生強化對知識的理解。如，在講授電磁感應時，教師可以讓學生設計并進行簡單的電動機制作實驗，通過動手實踐加深理解。這種教學模式不僅能培養學生的動手能力和創新思維，還能通過小組合作的方式，減輕個體學習壓力。通過團隊協作，學生可以在相互交流和討論中解決問題，體驗到學習的樂趣和成就感。此外，教師也要注重采取先進的科學技術手段應用于高中物理課堂之中，以此構建一個良好的物理教學氛圍，翻轉課堂作為一種創新教學模式，可以有效減輕學生的學習壓力。在翻轉課堂中，學生在課前通過視頻、在線課程等形式自學基礎知識，課堂時間則用于討論、答疑和深化理解。在這個過程中教師需要注重真實教學與翻轉課堂之間的平衡，在基礎理論知識講解的過程中，教師可以應用翻轉課堂將抽象且枯燥的基礎知識具象化呈現在學生眼前，在具體的探究過程中，教師可以引入生動的物理實驗模型，讓學生的物理思維得到全面的發展。比如，在教學人教版高中物理選擇性必修第一冊《動量守恒》這一章時，教師可以根據“動量守恒定律”的內容，通過“翻轉課堂”的形式讓學生掌握“動量定理”“動量守恒定律”以及“彈性碰撞”與“非彈性碰撞”這部分知識。教師可以向學生播放關于“火箭升空反沖現象”的視頻，讓他們對于這個現象有著初步的理解。隨后，教師結合基礎理論知識闡述這個現象，讓學生理解其中的物理知識。學生在這個過程中會對這個物理定義有著全新的感悟，教師可以讓學生說一說生活中有哪些相同的物理現象，以此實現知識的有效遷移，從而順利創新學生的物理思維。教師不僅需要通過創設全新的物理教學環境，讓學生認識到在新高考下注重物理知識的應用能力，同時也要注重優化自身的教學方法，讓學生能夠有效強化對所學物理知識的理解程度。比如，在教學人教版高中物理必修第二冊《圓周運動》這一課時，教師可以通過數學模型分析來深入探討圓周運動的數學原理。教師可以引導學生通過公式推導和數值計算，理解圓周運動的速度、加速度以及與角度、時間的關系，進一步加深對圓周運動的理解。還可以結合真實案例來探討圓周運動在現實生活中的應用。如介紹天體運動、摩天輪的運行原理、賽車運動中的圓周運動等，讓學生了解圓周運動在自然界和工程技術中的廣泛應用，并激發他們對物理學習的興趣和探索欲望。（二）強化物理實驗探索，加深對物理基礎知識的理解在過往的高中物理教學過程中，教師受到傳統物理教學方法的影響，他們往往忽略學生物理學習思維的培養，并且沒能讓學生養成良好的學習習慣與物理邏輯思維。因此，部分學生在高中物理學習過程中會受到各種各樣的約束，對于物理學習成效起到一定的阻礙作用，在未來的高考中難以取得較為理想的成績[4]。同時，《普通高中物理課程標準》明確提出教師需要強化物理實驗教學，將物理實驗作為擴展學生物理思維的有效途徑，也要培養學生在物理實驗中積極觀察物理現象認證所學物理知識的正確性。物理實驗不僅是驗證理論的手段，更是理解物理概念的重要途徑。通過親自參與實驗，學生能夠將抽象的理論知識與實際現象聯系起來，深化對物理規律的理解。通過物理實驗，學生可以直觀地感受到物理知識的具體概念，而不僅僅是記住公式。此外，物理實驗過程是科學探究的過程，涉及提出假設、設計實驗、操作實驗、記錄數據和分析結果等步驟。這一系列過程可以培養學生嚴謹的科學態度和獨立思考的能力，使他們學會科學研究的方法和思維模式，這樣學生會建立良好的信心面對以后的考試。在實驗過程中，學生需要動手操作實驗儀器和設備，這不僅提高了他們的動手能力，還培養了他們解決實際問題的能力，學生需要綜合運用所學知識，進行實際操作和調整。比如，在教學人教版高中物理必修第一冊《運動和力的關系》這一課時，教師可以在講解“重力加速度”這部分知識的過程中開展“用單擺測量重力加速度”這一實驗，讓學生可以通過親自動手理解重力加速度這一知識點。在具體的實驗過程中教師需要為學生提供良好的自主探究機會，可以讓他們自行選擇實驗物品、實驗步驟以及具體的實驗觀察過程。本節課學生通過自行操作可以加強對知識的掌握程度，這樣他們可以做到多理解、多分析，更加適應新高考的要求。（三）注重知識點自主探究，培養學生科學質疑能力自主探究能力作為物理核心素養的重要組成部分，能夠培養學生嚴謹的問題意識與邏輯思維能力，這也是新高考的教學要求。因此，教師需要重視學生的自主探究能力，并將他們設置為物理教學的主體，讓他們面對物理知識時可以獨立進行探索，以此讓他們的創新意識全面提升這種自主探究的過程能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的科學質疑能力。比如，在教學《牛頓第一定律》時，教師可以引入情境讓學生產生思考，到底是不是滑冰運動員不用力停下來就是與牛頓第一定律矛盾，又如何去理解和解決這個問題呢？學生帶著質疑去思考，逐一解決了對牛頓第一定律的探索和理解。同時，教師也要注重知識點的問題解決能力。教師應引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，培養他們獨立思考和自主學習的能力。例如，在學習力學時，教師可以提供一些挑戰性的問題，如何設計一個半兩撥千斤的簡單省力實驗？然后讓