摘要：為進一步落實新高考政策要求、全面推進高中思想政治課堂教法運用創新和提升思想政治課堂教學質量，教師要積極探索合作學習法的有效應用策略，為全面實現學科核心素養培養目標奠定堅實的基礎。本文將立足自身的教育教學經驗積累和總結，從科學劃分合作學習小組、恰當設定合作學習任務、精準做好合作學習準備、有效強化合作學習實踐、全面注重合作學習指導、有效組織合作學習評價、全面拓展合作學習路徑幾個方面入手，就借助合作學習法優化思想政治課堂教學的具體對策進行研究。希望通過闡述可以促使教師深化對合作學習法應用特點和應用規律的把握，為充分發揮合作學習法應用優勢和提升課堂教學質量創造良好的前提條件。關鍵詞：合作學習法；高中思想政治；課堂教學；應用；策略從高中思想政治學科教學的視角來看，所謂合作學習法是指教師結合學生基本情況的不同，將學生劃分為若干個獨立學習的小組，并為學生設定與教材內容關聯較為緊密的任務，引導學生以小組為基本單位對這些任務進行開放性學習的一種具體教學策略或者教學模式。通過恰當地將合作學習法引入思想政治課堂教學組織的不同環節之中，對于全面優化課堂教學組織形態和有效提升課堂教學質量具有較為積極的促進意義。高中思想政治教師要全面重視起對合作學習法的研究，并在后續的教學中充分挖掘合作學習法的應用優勢，對目前思想政治課堂教學中遇到的各種問題進行有針對性的解決，從而有效突破高中思想政治課程教學瓶頸，進一步提升高中思想政治課程教學質量。一、重視學情分析，科學劃分合作學習小組學生的學習基礎、性格和個人的學習狀態是怎樣的，這些都是要求教師在合作學習小組劃分之前進行動態了解的，也只有學情的了解是精準的、全面的，才能讓后續的合作學習小組劃分更加合理與科學。高中思想政治教師要在應用合作學習法開展教學時，通過各種具體的方式來深化對學生基本情況的了解，并在此基礎上按照特質互補的原則，合理與恰當地將學生進行小組劃分，為后續課堂高質量的合作探究學習做好充分準備[1]。例如，在教學《新民主主義革命的勝利》小節內容時，教師可以結合“新民主主義革命的勝利”主題內容設計對應的考核試卷，并引導學生作答，同時結合學生試卷作答情況來了解學生的基礎知識儲備、個人學習能力和個人學習狀態。同時，教師還可以設計對應的問卷開展調查。如設計關于學生對于新民主主義革命歷程了解情況的問卷，設計關于學生最近學習狀態、個人學習得與失情況的問卷，設計關于學生基礎知識儲備、個人學習能力提升情況的具體問卷，并引導學生進行問卷作答，教師則可以借助“問卷星”系統對回收的問卷進行分析，了解學生的具體情況，并據此為學生建立個性化的電子檔案。之后，教師可以在遵循學生自愿、特質互補原則的基礎上，恰當地將學生劃分為不同的合作探究學習小組，并確保每個小組人員構成、人員男女比例、學困生和優秀生比例的合理性。同時，教師要確保不同合作學習小組之間實力的相對均衡性，還要在后續的合作探究實踐中注重結合需要對小組人員構成進行科學調整，真正提升小組劃分合理性，助力后續高質量合作學習實踐[2]。二、深化教材研究，恰當設定合作學習任務高中思想政治課堂的合作與探究式學習是圍繞著特定任務進行的，而所設計的任務是否與思想政治教材內容具有很強的關聯性，是否能夠很好地凸顯課程教學的基礎知識點和重難點，會對后續高質量的合作學習及合作目標的達成產生重要影響。高中思想政治教師要重視起合作學習任務的合理劃定工作，并在全面深化對教材內容研究的基礎上，積極地設計具有較強概括性、啟發性的合作探究學習任務，讓學生圍繞著這些任務從高起點上進行合作與探究式學習[3]。例如，在教學《偉大的改革開放》小節內容時，教師可以對教材進行完整閱讀，分析教材的內容構成，理解教材中包含的知識點。如該節課的教學主題是“改革開放”，其中包含改革開放的意義、改革開放的歷史進程、改革開放的重大意義等，教師可以據此來設計契合教材教學內容、概括教學重難點、凸顯教學核心點和具有較強啟發性的合作探究任務。如可以設計如下任務：探究改革開放的歷程、探究改革開放的重大意義、探究改革開放對中國與世界的影響等，并結合上述的核心探究任務發散出對應的分討論任務。如對于“探究改革開放的歷程”模塊內容，教師可以設計探究改革開放的不同階段、改革開放每個階段的歷史性事件等，讓學生結合這些高質量的合作學習任務從高起點進行合作學習[4]。三、立足合作要求，精準做好合作學習準備在高中思想政治課堂組織開展合作與探究式學習是一項較為復雜的工作任務，只有做好細致和充分的準備工作，才能讓后續的合作學習變得有的放矢。高中思想政治教師要理解做好合作學習準備的重要性，并結合合作學習的要求和該階段學生的認知特點，積極地為學生提供豐富多樣的合作學習資源，同時全面優化合作學習流程設計，為后續有效的合作探究學習鋪路架橋[5]。例如，在教學《中國特色社會主義的創立、發展和完善》小節內容時，教師要做好準備工作。其一，提供對應資源。教師可以結合具體的教材內容制作對應的資源。如教師可以制作關于講述中國特色社會主義創設歷程分析的微課視頻資源，關于講解該節課具體知識的幻燈片資源，關于該節課具體知識框架梳理與展示思維導圖資源等，讓學生借助這些資源從高起點進行合作探究學習。其二，明確合作學習實施流程。教師可以結合合作學習需要，設計銜接緊湊、可實施性較強的具體教學流程。如可以設計如下流程：學生分組進行教材內容閱讀→教師展示具體任務→學生合作探究學習→學生進行成果展示→教師進行合作學習評價等，真正做好合作學習準備工作，為后續高質量合作學習實施打好基礎[6]。四、凸顯主體地位，有效強化合作學習實踐在合作探究式學習中讓學生當主角、挑大梁，是高中思想政治教師借助合作學習法優化課程教學的重要討論課題，也是合作學習法的特色所在、優勢所在。高中思想政治教師要積極轉變教學觀念和教學思路，全面地在合作學習實踐中讓學生以主人的姿態參與進來，積極踴躍與同伴進行合作交流，全面發揮學生的能動性作用，從而促進課堂合作學習質量和水平的提升。例如，在教學《中國特色社會主義進入新時代》小節內容時，教師可以為學生展示具體的合作探究任務，如討論中國特色社會主義進入新時代的標志、意義、主要矛盾變化等，讓學生分小組就這些具體的任務進行合作討論。如學生A在討論中結合案例分析了中國特色社會主義進入新時代的標志，學生B則就具體的意義進行了闡述，學生C則結合微課視頻就主要矛盾變化進行了分析，讓不同學生開展分小組討論，并鼓勵學生在小組討論中積極說思路，說想法，相互進行經驗交流和互動學習。并鼓勵學生自主對教師提供的對應學習資源進行研究與合作討論，進而凸顯班級學生主體地位，讓每個學生都可以在合作探究學習中獲得發展和提升[7]。五、注重答疑解惑，全面注重合作學習指導有效重視對學生合作學習的指導，同樣是借助合作學習法優化課程教學的重要一環，也是有效突破學生合作學習瓶頸、進一步提升學生合作學習質量的關鍵所在。而通過對目前教師合作學習指導情況的分析來看，存在合作學習指導不夠及時、針對性不強等問題，使得班級學生在合作學習中存在的各種問題不能被及時發現和較好解決。高中思想政治教師要理解強化合作學習指導的重要性，并積極地在課堂指導中提升靈活性、針對性和有效性，點撥學生的合作學習思路，啟發學生的合作學習思維，從而全面幫助學生突破合作學習瓶頸，有效提升合作學習的質量。例如，在教學《習近平新時代中國特色社會主義思想》小節內容時，教師可以動態了解學生的合作學習情況，分析學生合作學習中遇到的各種問題，了解學生的合作學習狀態，并在此基礎上給予學生合作學習指導。如學生A在討論中對習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容了解不全面，教師則可以展示具體的案例為學生逐步分析習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容構成。如包括“十個明確”“十四個堅持”，其中涵蓋黨的領導、“四個全面”戰略布局、“五位一體”總體布局等，逐步啟發學生學習思維，促進學生學習質量的提升。如學生B在合作探究學習中存在參與積極性不高、參與熱情不足等問題，教師則可以在指導中注重給予學生鼓勵，積極教授給學生合作與探究學習的方法，真正在注重合作學習指導中發展學生各項能力和水平。六、強化歸納總結，有效組織合作學習評價在合作與探究式學習之后帶領班級學生進行具體合作學習成果的展示與合作學習的評價，是鞏固合作學習效果、提升合作學習質量和發展學生綜合素養的重要一環。而通過對目前合作學習評價情況分析來看，一般采用單一化的評價形式對學生進行評價與考核，且評價過程中更加關注學生的學習結果，使得評價客觀性的提升受到了影響。高中思想政治教師要立足當前合作探究學習中存在的問題，積極引入多元化的評價機制，帶領學生進行合作學習成果的歸納和總結，有效豐富評價的形式，并更加關注學生的合作學習過程，從而提升評價的客觀性，助力學生綜合素養的培養。例如，在教學《社會主義制度在中國的確立》小節內容時，教師可以鼓勵學生分小組進行具體成果展示，包括展示討論的過程、討論的方法運用、討論中遇到的各種問題和解決的具體策略，并分享合作探究學習經驗。之后，教師可以帶領學生進行具體評價。如可以讓學生進行小組輪流評價、學生互相評價、教師總結性評價，還可以在評價中更加關注學生的具體學習過程。如評價學生對于社會主義制度在中國的確立標志、意義等內容的學習情況，評價學生個人課堂學習狀態和學習方法運用，評價學生個人與同伴的交流情況等，并立足班級學生合作學習中遇到的各種問題，幫助學生制定針對性較強的解決策略和解決方案，真正在多元化評價中促進學生的發展和提升。七、搭建線上空間，全面拓展合作學習路徑傳統高中思想政治課堂的合作探究學習一般在線下進行。如在線下進行合作學習準備、開展合作學習探究實踐、進行合作學習評價等，使得合作學習的路徑固化、視野不夠寬闊。高中思想政治教師要立足評價中存在的問題，并結合需要來合理地搭建線上合作學習空間，全面開辟學生合作探究學習的新路徑和新渠道，有效提升學生合作學習的靈活性，從而促進合作學習質量的逐步提升和每個學生綜合能力的全面培養。例如，在教學《實現中華民族偉大復興的中國夢》小節內容時，教師可以申請微信公眾號，同時結合需要為學生提供對應的在線合作學習資源。如提供關于具體知識內容講解的PPT課件、微課視頻等資源，鼓勵學生借助微信交流群在線對這些資源進行學習，如讓學生在線討論中國夢的內涵、本質，讓學生在線相互說想法，分享思路，相互總結合作學習中遇到的問題和解決的具體策略，并進行歸納和總結。教師則可以運用在線直播的方式及時為學生展示具體的案例，來幫助學生答疑解惑。如學生A對中國夢的內涵把握不清楚，教師則可以對中國夢的特點和本質進行闡述，并展示對應的練習題目，讓學生進行練習和歸納，還可以鼓勵學生在線進行合作學習評價，真正在強化線上合作學習中助力學生的全面發展和提升[8]。結束語總而言之，全面推進教法應用創新，合理引入合作學習法，是高中思想政治教師有效轉變課程教學組織形態、全面提升課堂教學水平的策略選擇。高中思想政治教師要充分認識到強