結合課型，緊扣課標，解讀教材

蘇教版小學語文一年級上冊教材分析

語文課程標準解讀：

今年新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，新課標更多

的從學生的角度出發，并根據學生自身發展對年段要求進行一些微

調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺當

今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用，

而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對于發展學生各方

面能力來講，無疑是一件好事。

我就結合本學期課標要求，結合課型特點，對本冊教材做一點淺顯的

梳理分析：

（一）、識字與寫字

識字與寫字識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿1.喜歡學習漢字，有主動識字、

望.寫字的愿望。

2.認識常用漢字1600?1800個，2.認識常用漢字1600個左右，

其中800~1000個會寫。其中800個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的3.掌握漢字的基本筆畫和常用的

偏旁部首，能按筆順規則用硬筆偏旁部首，能按筆順規則用硬筆

寫字，注意間架結構。初步感受寫字，注意間架結構。初步感受

漢字形體美。漢字的形體美。

4.養成正確的寫字姿勢和良好的4.努力養成良好的寫字習慣，寫

寫字習慣，書寫規范、端正、整字姿勢正確，書寫規范、端正、

潔。整潔。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻5.學會漢語拼音。能讀準聲母、

母、聲調和整體認讀音節。能準韻母、聲調和整體認讀音節。能

確地拼讀音節，正確書寫聲母、準確地拼讀音節，正確書寫聲母、

韻母和音節。認識大寫字母，熟韻母和音節。認識大寫字母，熟

記《漢語拼音字母表》。記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用6.學習獨立識字。能借助漢語拼

音序和部首檢字法查字典，學習音認讀漢字，學會用音序檢字法

獨立識字。和部首檢字法查字典。

通過比較，我們可以看到，和老版語文課程標準相比，1、新課標

對小學生認字量和會寫漢字的要求有所降低：在老課標中，一至二年

級學生要求認識常用漢字1600-1800個，會寫漢字的要求是800到

1000字。新課標一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其

中800個左右會寫。2、對寫字的質量要求提高了：雖然低年級和中

年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多

識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”

對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和

常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，

寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正

楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書

整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則

在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名

家書法，體會書法之美。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，

語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生

掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學「6

年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，

做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

識字與寫字作為我們低段教學的重頭戲，，那作為入學的第一學

期，哪些課標要求是我們這學期要重點落實的呢?

1、關注習慣

教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？簡單地說，只須一句話，

就是要養成良好習慣。”習慣對于孩子的生活、學習以至事業上的成

功都至關重要。習慣不是一般的行為，是經過反復訓練而養成的語

言、行為、思維等生活方式，它是人頭腦中所建立起來的一系列條件

反射。從心理上說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。

小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。

本學期教材安排的習慣訓練一一“保持正確的讀寫姿勢”，“愛惜

學習用品”，我想作為剛入學的孩子來說，要養成的習慣遠遠不止這

些。結合先前執教一年級的經驗，我覺得在入學初期，我們還應該著

重關注以下習慣的養成，并在日常的教學中落到實處。

教育內容具體要求

1、準備好上課所需的物品，擺在書桌左上角；

課前準備的2、書桌內的物品擺放整潔，有序，以備隨時之

習慣需；

3、鈴聲響，坐端正，等老師。

1、老師布置作業認真傾聽，明確作業要求；

按時完成作業2、作業獨立完成，按時完成；

的習慣

1、讀書寫字的坐姿正確，握筆姿勢正確，做到三個

一（一尺、一寸、一拳）；

2、正確使用書寫工具（①HB木質鉛筆；②執筆輕

正確讀寫

松，落筆力量適中）；

習慣

3、書寫態度認真，書寫規范，字跡工整，書面整潔;

4、明確“提筆即練字”。

愛惜學習用品1、能自己整理書包，物品擺放整齊有序；

2、愛惜學習用品，不亂扔，不故意損壞，不浪費，

盡力愛護。

1、上課認真聽講，積極動腦，大膽發言，聲音響亮;

上課認真聽講2、不交頭接耳說話，不做小動作；

的習慣

3、不做與聽課無關的一切活動。

一年級小學生天真、好動、模仿性強，所以良好習慣培養應以常

規學習習慣培養為主，在培養方法上重激發欲望，反復訓練形成習慣。

（一）兒歌引路。要讓學生持之以恒，樂趣很重要，只有樂在其中，

孩子才不覺枯燥。老師把這些習慣要求編成兒歌，兒歌語言簡練，貼

近學生便于理解；孩子邊念邊做，覺得有趣，也就樂意去練習。如：

為了規范學生的握筆姿勢，我教孩子們握筆姿勢歌：老大老二對對齊,

手指之間留縫隙。老三下面來幫忙，老四老五往里藏。書寫前，我們

一起念兒歌開始準備：頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩，

筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸。學生邊念變調整姿勢，以正確的

姿勢來進行書寫；還有一些：“上課歌”上課鈴聲響，快快進課堂。

書本文具桌上放，靜候老師把課上；“愛惜學習用品”小小書包四四

方，里面東西真不少。各種書本和文具，按著順序放放好。寫字前,

擦擦手，寫完字，壓壓角。養成習慣很重要。

（二）樹立榜樣。在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，學生的

許多習慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內外要特別注

意言傳身教。小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作

用，凡是要求學生做到的，教師首先做到。學生耳儒目染，對其良好

的習慣的形成，其作用不可估量。小學生的另外一個心理特點就是爭

強好勝心理，日常讓學生互相監督，互相提醒，多用小學生身邊的伙

伴給他們做榜樣，激勵他們向小伙伴學習。

（三）激勵評價。正確適當地激勵評價是調動學生學習積極性的重要

因素，也是培養學生良好學習習慣的重要手段。對學生取得的每一點

微小的成績我們都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。激

勵方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的

贊養，敲一個表揚章，送一顆小紅星，對一年級小學生來說，都可以

充分調動他的積極性。我曾在班上建立一個與其學習、習慣等掛鉤的

評價制度效果非常顯著。針對一年級的年齡特點，我在班級的版地上

設置了：“小小書法家、課堂智慧星、守紀小明星”等版塊。每次學

生看到自己的名字上墻了，那份喜悅便掛在小臉上，比吃了蜜還甜。

（四）家校聯合。習慣培養必須注意“家庭與學校，擰成一股繩”。

孩子習慣的培養必須兩方面的力量協調。一般來說，對于孩子習慣的

養成，特別是學習習慣的養成，我們是有一定的方法和經驗的，我們

要經常與家長聯系，了解孩子在家的表現，反映孩子在學校里學習習

慣和情況，與家長交換意見，給家長一定得方法指導，要求家長根據

學校培養孩子習慣的要求，積極配合我們做好工作。

2、關注拼音

《標準》確定了漢語拼音學習的目標是“學會漢語拼音。能讀準

聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲

母、韻母和音節。”入學的七到九周內學生集中學習漢語拼音的聲韻

母及音節拼讀方法。①漢語拼音共15課，分5個單元。第一單元教

學6個單韻母；第二三單元，教學23個聲母及相關的整體認讀音節,

拼讀單韻母音節（包含一些有介音）的音節；第四單元，教學8個復

韻母，1個特殊韻母及相關的整體認讀音節，拼讀復韻母音節（包含

一些有介音的音節）第五單元，教學9個鼻韻母及相關整體認讀音節,

拼讀鼻韻母音節（包含一些有介音的音節）。②每個單元后面安排

16個只識不寫的常用字。這樣將拼音和識字交叉安排，意在讓學生

在識字的同時鞏固了拼音的能力，又在拼讀的同時強化了生字的字

音，收到拼、識相互促進的協同效應。③漢語拼音部分最后安排了復

習，一是三表：聲母表、韻母表、整體認讀音節表；二是6首帶有漢

字的漢語拼音兒歌。

基于教學內容的不同，我們可以將拼音課型分為四個變式課型：

拼音認讀課型；拼音拼讀課型；拼音復習課型；拼音識字相結合課型。

（一）拼音認讀課型

《標準》對漢語拼音功能定位是“借助漢語拼音認讀漢字”。要

掌握漢語拼音這一工具，能正確認讀拼音字母，掌握科學的發音方法,

為能正確、流利地說好普通話打好基礎。

根據教材的編排體列，確定拼音認讀課型的教學內容就是學習

23個聲母，6個單韻母，8個復韻母，9個鼻韻母，1個特殊韻母和

16個整體認讀音節。

拼音教學課的主要目標：通過教師正確的示范、生動的講解、有

趣的引導，學生能準確認讀聲母、韻母（包括帶調韻母）和整體認讀

音節，并能在四線三格中正確書寫聲母、韻母和整體認讀音節。

拼音認讀課型的教學建議

1、發音要準確到位。漢語拼音聲韻字母的認讀教學中，聲母的字形

識記和復韻母的發音是教學的難點與重點。教師在教學中要努力突破

重點，引導學生關注口型，找準發音部位，觀察口型的變化，淺顯易

懂地向學生講清發音方法，指導學生準確發音。教學過程中，教師的

示范發音非常重要。

2、訓練要嚴格扎實。課堂上教師要抓住一切時機引導學生進行發音

練習，并留有時間進行書寫指導。為提高教學效率，課堂上教師要努

力做到精講多練，發音部位、發音方法講精講透，并面向全體，鼓勵

學生積極大膽發言。每一位站起來發音的學生，要求聲音響亮，口齒

清楚，發音準確，吐字清晰，字正腔圓。引導學生進行二次發言，初

步學習對同學的發音進行糾正或給同學進行示范。

3、形式要多樣有趣。剛入學的小學生學習拼音，往往感到枯燥無味。

教師在實踐中要創造多種多樣生動活潑的教學方法，如：編順口溜、

兒歌，制作教具，組織游戲，表演等。聲母、韻母認讀教學常采用的

游戲有：放鞭炮、采蘋果、排隊比賽、小鳥回巢、奇妙的口袋、送信、

擊鼓傳花、猜一猜、輪蹲等。

拼音認讀課型的教學一般可以按一下教學過程展開邏輯：以ZCS

為例。

1、出示情境圖，引出字母激發興趣（情境圖的出示，為拼音

教學創設情境，鼓勵學生用簡單完整的句子說說圖意，教師總結：刺

猬老師在教四只小刺猬學字母呢，這節課我們就與小刺猬做同學，一

起來學習ZCS吧。相機出示要學習的字母。情境的創設充分調動了學

生學習拼音的興趣，枯燥抽象的字母教學變得生動而富有情趣。）

2、示范發音，觀察練習-------掌握方法（教師示范發音：字母的

字里面就有Z的音，引導學生觀察老師的口型，并認真傾聽老師講解

Z的發音方法，指導學生模仿練習，并通過多形式展開練讀，讓學生

在多讀多練多聽多比較中正確熟練地認讀字母Z。C和S同法。教師

總結：因為他們發音時都要把舌頭伸平，頂住上齒背。因此他們有個

共同的名字叫“平舌音”。

3、觀察表音表形圖，引導想象--自主識記（小朋友，仔細觀察這幾

幅圖，你可以從它的發音或形狀來試著記記字形嗎？表音表形圖旨在

引導學生借助圖片、聯系字母的讀音或形狀進行想象，通過變兒歌等

形式自主識字字形，這也是培養學生觀察能力、想象能力及語言表達

能力的一個途徑。

4、誦讀語境歌，借助漢字巧學整體認讀音節-一（鞏固效果）（大家

識記的方法真多，獎勵大家欣賞兩首兒歌：四只小刺猬，一起學字母。

老師領著念，學生跟著讀。聰明小猴子，勇敢走鋼絲，頭頂大瓷碗，

身體能倒立。老師帶領學生多形式練讀語境歌。學習整體認讀音節：

Zes請來了共同的朋友小i,他們與小i他們與i手拉手，就成了zici

sio這三個音字叫整體認讀音節，不要拼，直接讀。整體認讀音節

與聲母在讀音上有什么不一樣呢？聽老師讀。①游戲：聽力大比拼。

聽到聲母ZCS舉起手。聽到整體認讀音節坐端正。②學生自學zicisi

的四聲。③動動腦，生活中哪些漢字可以與這些整體認讀音節做朋友

呢？磁鐵的磁；紫色的紫；思念的思。。。。。

5、觀察筆順，指導書寫-------培養習慣（指導學生寫好漢語拼音,

首先要引導學生觀察zes的筆順，再觀察ZCS在四線三格中的位置，

接著觀察老師范寫，學生描仿入體，最后自己臨寫。）書寫對學生來

說不是難事，但我們要把指導學生書寫看成是培養學生良好書寫習慣

的過程，重點把好書寫姿勢關：書寫筆順關、作業整潔關。夯實書寫

常規，可以通過前面介紹的一些小兒歌、小口訣等進行潛移默化

（二）拼音拼讀課型

“能準確地拼讀音節”是《標準》對音節學習的要求。

教學內容：拼讀音節，要求學生掌握23個聲母與單韻母、復韻母、

鼻韻母相拼的規則與方法，知道jqx與ii相拼組成音節時，11上的兩點

要省略不寫。（包括jqx與lie,Uan,Un組成的音節）。

教學目標：

1、進一步鞏固對聲、韻母及整體認讀音節的認讀；

2、掌握音節拼讀的基本方法及音節拼讀的基本規則。掌握聲母、

韻母兩拼法和聲母、韻母、介母三拼法，學習輕聲音節的認讀，

能拼讀簡單的音節句，做到一個一個拼讀，一氣呵成連讀，音節

詞要連貫，中間有適當的語氣停頓。

3、通過大量音節的拼讀練習，糾正學生的發音，規范學生的語言

表達，能運用普通話正確地進行表達，口齒清楚，聲音響亮，意

思完整。

4、學生借助音節識字，讀準字音，借助音節學習閱讀有拼音的句

子，淺顯的課外讀物，豐富學生的精神生活；同時，也可以借助

熟悉的漢字來幫助學生鞏固拼音的認讀與拼讀。

5、繼續培養學生良好的學習習慣。指讀習慣：眼看拼音，口拼音

節，手指漢字；書寫習慣：執筆姿勢正確、書寫姿勢端正、字跡

端正美觀。

教學建議：

拼音拼讀教學更應具備獨特性，音節拼讀應與說話、識字、閱讀

緊密聯系起來。

1、豐富詞匯。教學中，當學生掌握了拼音的方法后，教師應將教學

的重點放在引導學生借助語音豐富語匯上。以“音節開花”的形式鼓

勵學生組詞，既鞏固音節的拼讀，又積累了詞語，也糾正讀音。其次

是通過說話訓練，逐步指導學生說話語句完整，語意清晰明了，聲音

口齒清楚。通過大量地課堂說話練習，指導學生說一口流利的普通話,

并把要表達的句子越說越生動具體。

2、有機識字。音節拼讀努力與識字有機結合。課堂上，當學生說到

字形簡單、使用頻率較高的漢字時，教師可以相機板書在黑板上，指

導學生認識。一階段后，可以組織生字認讀比賽，比一比誰借助拼音

拐杖認識的字多，給予表揚獎勵。這里的識字要求是讀準音，以整體

模塊記住字形就可以，以此來激發學生自主識字的興趣。

3、起步閱讀。音節拼讀方法的掌握在一定程度上激發學生對拼音學

習的熱情。課余時間我們可以讓學生去拼一拼同學的名字，拼一拼身

邊的事物，也去拼一拼心中想要的事物。在學生對拼音癡迷的時候，

教師要趁熱打鐵，結合拼音的學習，挑選一些淺顯易懂的帶拼音的兒

歌，帶學生拼一拼，讀一讀，背一背，甚至可以演一演。學生在活動

中增加了學生的興趣，感受到學習的快樂，更重要是在拼音兒歌的認

讀中開始閱讀的起步階段，很是美好。

拼音拼讀課型的教學過程一般遵循以下流程：

1、復習導入，喚起記憶。通過復習導入以游戲的形式誦讀聲母，

韻母的方式來喚起形式記憶，為拼讀音節打好基礎。

2、嘗試拼讀，掌握方法。教師出示音節，先范讀鼓勵學生大膽進

行發音嘗試，隨后通過拼讀方法的講解，引導學生掌握科學的方

法，發出標準又純正的音，讓學生獲得成功的體驗。

3、反復練習，熟能生巧。這里的反復練習絕對不是機械化的重復

式的練習，而是通過一個個生動有趣的游戲，一項項豐富多彩的

活動來調動學生多種感官參與。例如：學習了aieiui后，猜猜老

師袋子里有什么禮物呢？給一些提示，讓學生用音節來拼一拼，

根據學生拼讀揭示禮物：daishuwugul

w0ijin.如學習了“aoouiu”后讓孩子玩買菜的游戲，猜猜老師今

天買了什么菜：學生拼：huacai>lajiao>jiucGi,老師出示圖

片。

4、讀說結合，正確表達。音節對應著一個個有趣的漢字，一幅幅

生動的畫面，因此，音節拼讀中，我們以音節開花的游戲鼓勵學

生說說生活中學到的詞匯，這樣一方面可以糾正學生的普通話，

另一方面也可以豐富學生的詞匯。如：拼到音節xin,可追問學生什

么xin?學生回答：心情的心，新年的新，心臟的心。

5、指導書寫，強化習慣。關注培養學生良好的書寫習慣，教師可

指導學生抄寫一些音節，既鞏固拼音字母的書寫，又培養學生認

真書寫的習慣。

以jqx第二課時為例，詳細闡述拼音拼讀課型的教學流程：

一、游戲導入，復習舊知。

1、導入：小朋友，這些天我們來到拼音王國，認識了好多單韻母娃

娃，聲母娃娃，你們還記得嗎？它們將一個一個在你們目前亮相，出

來一個小朋友就讀一個，如果你們讀對了它們就會發出放爆竹的聲

音。

（師點一個，生就讀一個）

2、今天早上我們又認識了3個拼音娃娃，它們也是帶頭的聲母大哥。

跟他們打個招呼吧！

（出示jqx,生跟讀。）

3、呀，真了不起。你們是怎么記得它們的？（生：i下加彎jjj,像個

9字qqq,一把大叉xxx。）

二、嘗試拼讀，掌握規則。

1、jqx和其他的聲母一樣，都是帶頭大哥。它們三個看見好多帶頭大

哥都領著小弟弟小妹妹一起出去玩，非常羨慕，就說今天我們也去找

一些朋友，牽著它們的手一起出去玩玩好不好？（好）

2、看，它們來了。不過，jqx三個有一個怪脾氣，不喜歡哭，誰哭就

討厭誰。它們先要到單韻母家去找找，看到了2個小朋友。是誰呢？

（u和ti）

3、它們還沒有靠近，就聽到了哭聲，嗚，嗚，嗚。是誰在哭呢？

4、是u在哭。為什么哭呢？它們走過去聽聽。u說：“我要媽媽買玩

具，媽媽不愿意。”就uuu地哭起來。jqx叫它不要哭了，可是u還

在哭，jqx生氣了，瞪著大眼睛，這時u還靠過來說：“帶頭大哥，你

們帶我去買玩具吧。"你們看到jqx怎么樣了？看教師演示學生回答:

jqx把u推過去了。

5、u還想靠過去，jqx又把u推開了，并說我們不喜歡哭的小朋友，

這時U過來了說：“帶頭大哥，帶頭大哥，你看你看，我的眼睛不紅，

沒有眼淚哦。”說著，還把墨鏡摘了下來。jqx看了很高興，就帶著11

出去玩了。小朋友你們知道了吧，在jqx后面的是-----生：Uo

6、為什么不是u呢？（生：jqx不喜歡u,因為它愛哭。）

7、對u愛哭，就喜歡U了，現在我們知道在jqx后面的是什么了嗎？

8、錄音機游戲：跟我讀：jqx,真淘氣，不和哭寶寶做游戲。誰是錄

音機，高級錄音機？（指明復述兒歌）

9、多形式練習jqx和U相拼的音節。

10、現在jqx很開心，找到了一個好朋友，帶著它到處玩。可是它們

還不滿足，還想找朋友，就來到韻母家，看到a太胖，找到O,更胖

了，找到e,腳都是彎的，看到i,它們的眼睛一亮，你知道誰最開心？

（生：是j。i下加彎就是j。）練習拼讀ji

11、對呀，qx看到了，說：你的朋友也是我們的朋友，誰來拼讀一

T°qixi（學生練習拼讀音節。）

三、反復練習，熟能生巧。

1、今天jqx是滿載而歸，我這里有好多音節，拼音王國的老師掛出

來的，誰會讀，就站起來讀。

（學生自主拼讀音節）

2、大家再往下看，還有2個有些呢。這里來了2個花仙子，告訴大

家春天到，小樹林里真熱鬧，蘑菇香，蘑菇大，忙壞了我們的小白兔。

誰來幫幫它。同學們，蘑菇出來你們要趕緊采，讀對了就是采好了。

如果讀錯了，蘑菇就會一個勁地長，讀對了，蘑菇就會蹲在地上。準

備好了嗎？

（依次出示音節jiqixijixiqujuju）

四、讀說結合，正確表達。

1、獎勵大家欣賞五幅圖。大家仔細看這五幅圖，圖上畫的是什么？

你看懂了哪一幅就說哪一幅。（母雞孵蛋、大人舉重、紅旗飄揚、馬

戲表演、大家做游戲。）

2、游戲：送音節回家。把音節貼到對應的圖片下，就會傳來掌聲。

3、看圖，練習拼讀短句。請小朋友仔細看下面圖，誰在干什么？下

面有句話，自己拼。

生：didiqimumao（學生拼讀）連起來讀一讀，試試看。

4、總結方法。這是用拼音表示的一句話，我們讀得時候可以先一個

一個音節拼在心里，并努力記住讀音，再連起來讀讀，讀的時候不能

一字一頓的，要一口氣讀完，注意停頓。

（學生開火車認讀拼音句子，正確，流利。）

5、今天我們學習了jqx和韻母找朋友，還學了一首兒歌。我們來復

習一下：jqx真淘氣，不和酷寶寶做游戲。小U見了jqx,馬上就把點

省去，省去兩點還念U。

6、下面我們來讀課文，眼到口到心到。先讀這邊，再讀這邊。自己

讀一讀。

（同學同桌之間練讀略）

五、指導書寫，強化習慣。

師：下面，我們要寫字。請大家準備，寫到拼音三線本。

（學生練寫拼音句子，老師加強指導與評價，督促學生養成良好的書

寫習慣）

評析：這節課的設計重常規養成，重興趣激發。jqx與tl組成音

節時11上兩點省寫的規則是本課的重點及難點。生動有趣的童話故事

把拼讀規則滲透其中，學生聽得津津有味，拼讀規則也輕松掌握。其

次，大量學生喜聞樂見的游戲活動，學生在游戲情境中，時而是打擂

高手，時而又是團結的合作者，為了共同的拼讀任務齊心協力。正因

為課堂上把練讀的時間還給了學生，學生通過個人學習，小組學習及

師生互動中達到人人動口又動腦，課堂上個個都能熟練的拼讀音節。

（三）拼音復習課型

拼音復習課是學生對漢語拼音知識進行歸類整理、復習鞏固、綜

合運用的過程。在復習過程中一方面教師應采用各種不同的形式展示

復習內容，不斷給孩子以新鮮感，寓教于樂，讓孩子充滿興趣去學習；

另一方面，教師應引導學生通過觀察、比較與運用，培養學生的思維

能力和語言感受能力。

教學內容：漢語拼音部分的專項復習共安排了三部分內容。1、單韻

母字形讀音的比較與帶調認讀的比較；2、聲母表的復習；3、學完拼

音后的三表（聲母表、韻母表、整體認讀音節表）的復習。

教學目標：1、進一步鞏固所學的漢語拼音，能準確認讀聲母、韻母

和整體認讀音節；能熟練拼讀音節、認讀音節詞和簡短的拼音局。能

正確美觀地書寫拼音。2、通過復習，指導學生學習簡單的歸類整理、

比較分析及綜合應用的方法，提升學生的思維能力。3、繼續培養學

生良好的學習習慣。

教學建議:拼音復習課更應體現能力的提升-我們在安排教學內容時,

心中要明確，每一項復習內容的背后指向的是學生哪一方面的能力提

升，通過各個小環節，全面達成學生綜合能力的提升。固然，拼音背

得更熟練了，音節拼得更順暢了，書寫速度更快了，但更重要的是，

學生在復習中獲得學習的興趣與信心，為孩子的后續學習打下扎實基

礎。

教學過程展開邏輯：聚焦韻母復習課

1、復習舊知，喚起記憶。（老師通過抽查等方式引導學生回憶所學

的漢語拼音，在讀讀背背中喚起學生記憶。以韻母復習課為例，首先

讓學生說說你知道哪些韻母或出示韻母進行抽讀）

2、有序梳理，形成結構。（分兩步進行梳理：1、出示幾組特別容易

混淆的韻母，讓學生辨析。ai-ao,ao-ou,ui-iu,en-eng,in-ing,指名讓學生

辨析認讀，并說說怎樣分辨。游戲鞏固：“快樂不倒翁”，老師發音,

學生根據韻母的位置身體相應歪斜。2、出示全部韻母，讓學生分類;

在此基礎上，出示韻母表，引導學生自主識記韻母的排列順序，組織

學生背誦。以游戲“尋找迷路的韻母娃娃”鞏固效果。學生在辨一辨、

分一分、找一找的過程中，明晰了字形的細微差別，找到相應規律，

形成漢語拼音知識的結構。）

3、創設情境，自主運用。（1、復習復韻母的標調規則，指名小老師

上黑板標聲調；2、創設游戲情境，讓學生練習拼讀。①出示寫有四

位同學名字的音節卡片，選擇一位同學的名字說一句話，初步建立一

句話的概念；②出示寫有四種動作的音節卡片，模仿演一演；掃地、

打球、捉蝴蝶、逮小魚。③出示寫有四個地方的音節卡片，說說你最

喜歡什么地方?教室里、田野里、小河里、草地上。④連音節詞成句。

以上游戲情境的創設，引導學生靈活運用拼音知識，在熟練運用中培

養學生自我學習的能力。）

4、融會貫通，綜合運用。（在韻母復習課的最后，我設計了“卡通

明星大集合”的活動，讓學生一小組為單位，畫一畫喜歡的卡通明星,

并用拼音附上加簡單介紹。這些綜合性的大情境的設置，鼓勵學生以

小組學習的方式，合作共同完成學習任務，在活動中提升學生綜合應

用知識的能力。）

（四）拼音識字相結合課型

“拼音識字相結合課型”主張采用從學生已經會的漢字入手帶學拼

音，在學習拼音的同時學習新的漢字，在識字過程中又鞏固拼音知識

的教學模式，不僅尊重學生的認知規律，也貫徹了《課標》“只把拼

音作為幫助識字、學習普通話的工具”的精神，由易到難，層層遞進。

拼音識字相結合的課型我們有三大抓手：

1、利用熟字學習拼音。就我們蘇教版教材而言，有個顯著特點：

每學完一個拼音單元后面都安排了一組認一認，每組認一認中有

16個簡單易識的生字，并配有一目了然的圖畫幫助學生理解字義,

識記字形。由于這些字大部分是生活中常見的，許多學生入學前

就能準確指認，個別接觸較少的孩子在教師的引導講解以及圖畫

大的直觀作用下，也不難識讀。我們可以對五組認一認80個生字

進行重組，并調整先拼音后認字的教學順序，從學生入學第一天

起就充分利用板報張貼部分認一認中的生字，通過晨會、課間等

零敲碎打的時間以游戲或比賽的方式滲透生字教學。

2、依托熟字鞏固拼音。在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字,

一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發音，練習鞏固音節拼讀。

比如：充分運用語境歌和兒歌中熟字字音，使他們在兒歌聲中既

讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，體會到

拼音在識字和學習普通話中的重要作用。

3、借助拼音滲透生字。小語低段教學的一個重要任務就是“識

字”，學生學了拼音后，教師就要充分發揮它的作用，指導學生

借助拼音來學習生字，解決字音的問題。

教學目標：學生借助已學拼音來主動識記常用漢字，讀準音，能在閱

讀中記住字形；學生通過認識的漢字并借助教師的示范發言鞏固所學

拼音讀音；激發學生主動學習、樂于識字的興趣。

教學建議：1、漢語拼音幫助識字，并不是拼音全部學完，熟練拼讀

了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，便可借助拼音滲透識字教學;

2、借助拼音滲透生字教學環節在課堂教學中只是起到一個呈現作用，

而并不強求學生一定要熟練掌握。

教學過程展開邏輯：

1、巧借語境，輕松識字。教師可以利用圖片、音樂、動畫等媒體,

通過念兒歌、講故事、做游戲等學生喜愛的方式，盡可能地創設

語境條件，鼓勵孩子在生活中識字，聯想字形識字、舉一反三識

字，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕松識字。但在情境

的內容編排和認識哪些字上要充分思考選擇，盡量與所學的拼音

內容結合，有效幫助學生建立起與生字、拼音兩者的親切感。

2、出示拼音，以字正音。如：先認識“爸媽男女”等字，再教學

單韻母"aoeiuti”，教學“爸媽”中含有a的音，女字中含有ii的音,

通過將拼音與學生原本掌握的字相結合，這樣既幫助學生掌握了

發音要領，更激發了學生對漢字學習的熱情。

3、練讀音節，熟字助拼。“準確拼讀”是語文基礎教學中拼音教

學最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學的難點。學生剛

接觸拼讀時，要么拼讀不出，要么拼讀不準，時間一長，易打擊

孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據“語音與漢字”

的關系，在熟悉的漢字字音的基礎上學習音節拼讀，就要比先學

拼音在學漢字容易得多。如：拼讀音節b—a--ba,先出示熟字“八”,

讓學生拼讀，再出示音節ba,告訴學生ba和八讀音相同。這樣一

來，有效降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也復習

了漢字八。

4、復習拼音，滲透新字。如復習“bpmf”時，可出示標好拼音的

語境歌，鼓勵學生自己讀一讀看看哪幾個字中的拼音字母是學過

的，他們不難發現除了前面認一認中學過的“爸”之外，pa爬，

m。摸，fo佛這些音節的字母自己已經都認識了，教師再以小卡片

或語境歌中顯紅的方式出示“爬，摸，佛”，引導學生認識新字。

3、關注識字

（一）在本學期我們需要落實教學目標主要由以下幾點:

1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2、學會24種漢字筆畫的寫法，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架

結構。初步感受漢字的形體美。

3、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整

潔。

4、認識常用的漢字255個，其中129個會寫。

三種課型

（二）教材關于識字的編排體例有以下三種：1、第一種是穿插在“漢

語拼音”階段的“認一認”；2、第二種以“詞串”形式安排的集中識字；

3、第三種是隨課文安排的識字。

認_認

我們一語第一學期，在拼音學習階段安排了5次“認一認”，它

是對一些高頻字、基礎字、部首字的集中識字安排，這些在生活中出

現頻率極高的生字，成為我們鞏固拼音，學習新字的好幫手。同時，

也引發了我們積極開展識字教學生活化，培養主動識字能力的教學思

考。

《語文課程標準》強調：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生

熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用

各種機會主動識字，力求識用結合。”語文是母語教育課程，學習資

源和實踐機會無處不在，無時不在。教師應當讓學生更好地直接接觸

語文材料，在大量地語文實踐中掌握運用語文的規律。在更廣闊的生

活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑。教師要

積極開展識字教學生活化的教學思考。

（一）、識字教學生活化的意義主要表現在以下幾個方面：

1、它反映了對識字教學主體的再認識；在生活情境中識字，是以學

生識字為主體，充分調動學生的生活經驗，使識字教學變成學生自主、

積極、有效的主動教學。

2、它有利于識字舞臺的拓展。生活中識字符合低年級“多識少寫”

的理念，“多識”有利于培養學生識字的興趣，為閱讀打好基礎；“少

寫”又不會加重學生的負擔。在生活中，學生自然習得漢字的音和形,

對字義也有了初步的了解，經過日后的不斷接觸，在循序漸進中自然

能深入掌握文字。

3、它對語文識字教學提出了更高的要求，它要求教師更準確地給自

己定位，從傳授轉變為組織、引導、點撥，需要教師將視野擴展到課

堂外學生生活的每個角落，與社會和家庭建立更密切的聯系，開發出

更多有趣的識字資源，以激發學生的識字興趣，養成獨立識字的能力。

（二）、落實到具體的識字教學的同時，教師可以通過以下方式在有

限的時間和空間中拓展識字平臺，做到識字教學生活化。

1、從兒童的心理規律和認知特點出發，考慮創設生動有趣，與學

生生活有關的教學情境，誘發學生的生活體驗，使學生輕松識字。兒

童有意注意的時間較短，教師要考慮組織有趣的識字游戲，使兒童在

游戲中集中注意力，愉快識字。比如：猜字謎游戲：西邊太陽落，東

邊月亮升（明）；魔術變字游戲：改變筆劃畫的長短或增減筆畫變新

字（一十木人兒口己）；同時，教師還要注意綜合運用韻語識字，圖

畫識字等多種識字方式，充分利用象形、指事、會意、形聲等多種造

字規律。

2、教師要踐行“多識少寫”的思想，先讓學生識寫與形象有關、

最基礎的字，對于一般的字，只要求學生在多次見面后能識會讀，大

致了解意思即可，不能以“四會”的標準來要求學生，以免加重學生

的識字負擔，打擊學生識字的積極性。

3、再次，進行識字教學的同時，可以由淺入深地引入閱讀，使

學生所識的字能成為其使用的工具，同時又能在與字的反復見面中，

進一步加強生字印象。

4、教師要與家庭建立聯系，例如：引導孩子有意識從課本識字

走向生活識字：上學路上，識路牌、店名中的字；商店購物，識商標、

包裝盒上的字；外出游玩，識名勝介紹、亭子石刻上的字家庭休

閑，識電視、廣告、報刊、雜志上的字……

聚焦案例：識字課“認一認3”衣食住行父母兒女教學片斷

片斷一

師：（課件出示“衣食住行父母兒女”和相應的拼音、圖畫），這

八個字中你有已經認識的嗎？

生：（看投影）有。我認識“兒”和“女”兩個字。

師：告訴大家你是怎么認識的？

生：我媽媽教的。

師：你真棒！請你再第一遍給大家聽。

（生讀）

生：我認識“母”，我是從書上看到的。

師：你是個愛讀書的孩子，我們大家都要向你學習。請你教大家

讀一讀。

（生跟讀）

生：我認識“食”，是從零食袋子上認識的。

師：你真是個會學習的好孩子，處處留心學習識字。請你也教大

家讀一讀。

（生跟讀）

師：剩下的字怎么認呢？老師教你們幾招。瞧：（師指投影），每

個字上面都有圖，你可以看圖識字；咱們正在學習拼音，這里面

凡是用紅色標出的音節你已經會拼了，你就可以拼讀音節來認字;

還有，遇到不認識的字可以向同學、老師、爸爸媽媽請教。

就這樣來學，誰學得好我們就請誰來當小老師。請小朋友把書打

開，翻到38頁，拿好書，坐端正，姿勢不對不讀書，檢查一下你

的讀書姿勢。

（學生做好后，自學這八個字，師巡視指導，并注意糾正學生的

讀書姿勢）

OOOOOO

片段二

師：（指導齊讀后）咱們今天學的這八個字的卡片已經放在你們的

課桌上了，但每張桌子上只有一份，同桌小朋友一起看，。邊讀邊

把字卡擺到桌子上。現在開始。

（同桌小朋友邊讀邊擺，師巡視，表揚擺得好的同桌）

師：這八個字向請你們幫它們找朋友。（打亂順序出示這八個字的

圖）它們想和這些圖交朋友，小朋友愿意幫助它們嗎？

生：愿意。

師：我指圖，小朋友們看生字，想想它們應該和誰交朋友。把你

找到的字舉起來，讓老師看看，然后咱們一起看正確答案。

（活動進行，學生情緒高漲）

師：你們是同桌一起合作找的嗎？

生：是的。

師：大家互相笑一笑，握握手，說聲：合作愉快。

（生高興極了，照老師說的做）

OOOOOOOOOOO

LKhkr--

片斷二

師：嘟嘟嘟，火車來了，咱們愿不愿意開火車？

（生開火車讀打亂的生字）

這些字都認識了，咱們再來看幾幅圖好嗎？（師播放多媒體，出

示各種衣服的圖）你看到什么？

生：風衣棉衣褲子裙子。。。。

師：這些都是什么呢？

生：衣服。

師：我們每天起床要---（做穿衣動作）

生：穿衣服。

師：晚上睡覺要（動作）

生：脫衣服。

師:衣服臟了要一---（動作）

生：洗衣服。

師：衣服洗好了要一一（做晾衣服的動作）

生：晾衣服。

師：這里面的“衣”，就是咱們今天要學的“衣”字。

OOOOOOOO

片斷四

師：衣食住行是我們每天都離不開的，你們的衣食住行靠誰呢？

生：爸爸媽媽。

師：爸爸媽媽還可以怎么稱呼呢？

生：父母。

師：我們是父母的什么？

生：我們是父母的兒女。

師：我們做兒女的，小時候的“衣食住行”靠父母，那父母老了,

他們的衣食住行要靠誰呢？

生：靠我們兒女。

評析：我們在執教這些高頻字時，要充分發揮已有的生活經

驗，創設生動的生活情境，激發學生的識字興趣，滿足學生的實

際需要。本次教學活動的設計，首先從學生熟悉的字入手，激趣

導入，接著請學生說說自己的識字方法，并及時歸納指導生活中

可以幫助識字的途徑。接著，有意識地安排了對照拼音讀漢字的

環節，有助于發揮拼音與漢字的協同效應，學生獨立識字能力得

到鍛煉，一定程度上也教給學生在課外閱讀中借助拼音來識字的

方法。再者，正對生活中小朋友愛做游戲的心理，將他們熟悉的

游戲形式引入識字課堂，不僅有助于集中學生注意力，也能使學

生對漢字產生親近感。案例中的“找朋友”和“開火車”的游戲

形式，使學生在具體的圖片和生動的情境中，建立起字符與形象

的關聯。

總之，兒童識字是自我建構的過程，教師充分借助兒童已有

的生活經驗和言語經驗，采用游戲的形式促使兒童親自體驗，在

生活情境中找到字符的音和義，對實現識字教學的生活化很有效

果。

篇目四詞串識字課識字6（城市）

我們這冊教材上的識字課文共6篇，主要形式就是“詞串”，即

圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語，并配以相應的圖畫。形式

圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且還認識了事物,

受到了美的熏陶。

詞串識字的教學內容：指導學生觀察畫面，認識事物，誦讀詞串，

從而牢牢地掌握某一類場景中相關漢字的音、形、義及書寫規則。

擬達成的教學目標：

1、借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒孩子的個體生活經驗，幫

助學生了解詞意、字義，在識記漢字的同時，也形成良好的語感，為

將來的閱讀寫作奠定基礎；

2、掌握與漢字相關的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則

書寫生字，并掌握正確的間架結構，感受漢字形體美。

3、通過誦讀詞串的實踐活動，體驗概念的大小，異同，對這些概

念之間的聯系有所領悟的同時提高學生認識事物、認識世界的能力。

4、在誦讀中讓學生感受漢字的意境美，音韻美，提升兒童審美能

力，增加文化底蘊，同時也可借助韻文訓練學生的思維、想象和說話

能力。

5、激發、培養學生主動識字的興趣與習慣，養成正確的讀寫姿勢

和良好的書寫習慣。

（一）、“詞串識字類課型”的教學建議：

詞串識字教材往往是一個大主題帶有12個內涵豐富的詞語和一連串

的生字，這些都給我們教師帶來無限的創造空間。

1、這種課型的重點是“識字”，要清晰地認準漢字，不要

把識字課上成識詞課；

2、要明確年段目標，不要把識字、觀察、思維、說話的時

間平均分配，眉毛胡子一把抓，結果錯過識字的最佳時機;

3、不要把識字與寫字分家，要識寫結合，以識促寫；

4、不要把識字與游戲混為一談，課堂熱鬧，效果甚微。

（二）、"詞串識字類課型”的教學過程一般可以按以下邏輯展開：

1、定向積累，主題交流。定向積累是積累知識，調動情感的課堂熱

身活動，主題交流是為了了解學生學習的興趣點和障礙點，進行開放

式教學。

2、創設情景，語境識字。在開發的教學活動中，結合課文語境，利

用多媒體課件，捕捉利用識字資源，在動態生成中學習漢字。

3、誦讀詞串，想象入境。教學中要重視詞語之間的停頓和整個詞串

的節奏，在入情入境的誦讀中，產生“聲像同步。

4、聯想識字，分類交流。韻文中的生字都出現在具體的語境中，教

師自然地引導學生邊想象邊識記，“你有什么好的識字方法”能激發

學生無限的創造力。在交流生字時，要形成識字鏈，從“單個交流”

走向“分類交流”，可按漢字結構、造字法、同音字、同偏旁、趣味

識字等分類交流，也可按學生以前會的和新學會的方式交流，其他學

生借鑒并補充更好地識字方法。

5、當堂反饋，拓展延伸。生字要當堂書寫，當堂默寫，了解個體和

群體的情況，捕捉生成資源進行再次利用，并讓學生總結學習心得，

以達到鞏固的目標。拓展延伸課按照課文“創編詞串”，在課外找相

關資料，制作“識字卡”等。

聚焦案例“識字6”。

片段一：

師：說說你所知道的中國城市名。

生：開火車說（教師強調不能重復）

師：（出示詞卡：北京上海南京都是大城市）誰能將以上詞語連

成一句通順的話？

生：北京，上海，南京都是大城市。

生：（補充）在上海和南京之間加上一個“和”就更好了。

師：你能完整地來說一說嗎？

生：北京，上海和南京都是大城市。

師：今天我們就一起學習《識字6》，看看大城市里都有些什么。

【評析】詞串識字類教學通常圍繞一個內容中心展開，那么在課前交

流的過程中，教師就可圍繞中心，展開一些定向話題交流，在激發學

生學習興趣的同時，鋪墊相應的知識儲備。本課，教師拋出了一個極

具開放性的話題，就引起了學生較廣泛的參與。在交流的過程中，“不

能重復”這一簡單要求的提出，一方面提高了學生傾聽的轉注度，另

一方面有豐富了學生的積累。同時，也讓“城市”這個抽象名詞的概

念在一個個具象的城市名稱里變得明晰起來。而連詞成句這一環節有

起了一石三鳥的作用，既能幫助孩子初步確立“城市”的集合概念,

又能促進學生逐步樹立起詞與詞的聯結可以變成句子的意識,為詞串

的學習作準備。此外，還起了引出本課主題的作用。

片段二：

師：誰來讀好第一行？

生：噴泉雕塑音樂廳

師：你讀得很準確，但是如果要讀好這三個詞，頭腦里還要有一幅幅

畫面。現在就讓我們一起看一看。

師：遠遠望去，噴泉是怎樣的？

生：白白的。

師：泉字怎樣記？

生：上下結構。上面是白字，下面是水字。

師：白水涌出來了，像什么？

生：像一朵朵盛開的銀花；像一把倒掛著的雨傘；像一個大大的南瓜;

像小白兔愛吃的大蘑菇；有點像在野外用的，可以放在草地上住人的

帳篷。

師：你見過雕塑嗎？

生：（自由說說見過的雕塑）

師：嗯，有人說，雕塑就是城市的表情。

師：（出示音樂廳的畫片）你去過音樂廳嗎？音樂廳是供人欣賞音樂

的地方。廳字第一筆是什么？第二筆是什么？連起來是什么字？廳是

很大的地方，供人聚會的地方，你家里有什么廳？

生：客廳，餐廳，大廳

師：回想我們剛才看到的畫面。你能再來讀好這三個詞嗎？你的眼前

看到了什么？

OOOOOO

師：一顆顆樹手拉手，肩并肩，形成什么？

生：綠色的通道。

師：這綠色的通道叫林蔭道。

師：夏天媽媽牽著你的手，走在林蔭道下，你的感覺怎么樣？

生：感覺很涼快。

生：感覺很舒服

師：“陰”第一筆誰知道是什么呢？

生：橫撇彎鉤。

師：加上豎，就是耳朵旁。在左邊，叫左耳旁。陰字旁邊還有個什么

字？

生：“月”字

OOOOOO

師：（出示畫面展示大廈。）說說你們看到的是什么？

生：高樓

師：這叫大廈。你能用學過的課文《東方明珠》里的片段形容它嗎？

生：（背誦）它頭頂南天，腳踩大地，像個巨人。夜晚，大廈里的燈

都亮了，五光十色，非常好看。

OOOOOO

評析；在本環節的詞串教學中，“詞串識字”的情境畫面得到了

充分的利用，幫助學生將圖和漢字的字形、字義建立聯系。如：“泉”

字的教學過程就賦予抽象的漢字以強烈的畫面感，幫助學生加深理解

與記憶。在“廳”字的教學中，通過音樂廳的畫面幫助學生認識“廳”

表示一個比較大的可供人聚會的地方，再讓學生自主拓展到家里的

“廳”，將一個字的認識豐富為一組詞的認識；此外，教師引導學生

展開想象與聯想,讓學生聯系自己的生活經驗對原有畫面進行了個體

再加工。如：教師巧妙引導學生講所學過的擬人句式遷移來表達“大

廈”的高大氣勢，創設情境，感受炎炎夏日，走在“林陰道”下的歡

暢和愉悅，在豐富學生表象思維、活化語言表達的同時，也賦予了那

些原本中性的詞匯以更強烈的情感色彩。在教學中，教學始終貫穿著

字不離詞，詞不離串的教學原則。著重凸顯詞串識字教學的畫面感,

把讀書、識字時思維活動過程展示出來，放到學生“感官的跟前”，

使本來感覺不到的東西變得直觀形象、生動起來。

隨文識字課型

隨文識字也叫分散識字或語境識字，其最大的優勢在于讓學生在

語境中識字，在情境中朗讀，在情景中運用。

低年段的閱讀教材中，以敘事性為主，情節性較強的文本適合進

行隨文識字，如《秋姑娘的信》《小河與青草》《冰花》《看菊花》

《北風和小魚》《東方明珠》《我叫神舟號》《懷素寫字》。

教學目標：通過教學情境的創設，引導學生在語境在整體感知文

本內容，提升學生整體感知能力；通過具體語境的呈現，指導學生借

助拼音讀準字音，采用多種方式指導學生理解字義，鼓勵學生運用學

過的方法識記字形，能正確美觀地書寫；脫離文本語境，學生能熟練

掌握所學生字，靈活運用。

教學建議：1、邊讀書邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，

句不離文”，這樣有利于學生全面掌握漢字的音、形、義。2、識字與

閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發展學生的識記能力，

并能隨時受到課文中規范語言的熏陶。3、學與用緊密結合，識字伴

隨著閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯

得枯燥，能激發學生學習漢字的興趣和欲望。4、隨文識字不能過于

僵化，一句文本特點靈活運用。但更多時候，隨文識字與集中識字相

結合，能實現識字效果最優化。

教學過程展開邏輯：

1、創設情景，激發識字興趣。以猜謎、講述故事、巧設疑問等活動

進入課始狀態，調動學生有意注意，激發學生頭腦中相關信息模塊，

引導學生進入新的語言環境，為學習生字新詞做準備。（冰花一文，

以你見過什么花？有一種花開在玻璃窗上，你見過嗎？巧設疑問，激

發學生探索學習的欲望。）

2、巧抓時機，呈現生字。隨著對文本的感悟逐漸深入，結合課文語

言，將要學的生字在重要詞，句或段中呈現，并有所側重的進行音形

義的教學。例如：教學《冰花》時，感悟冰花的形狀像豐滿的牡丹是

什么樣的呢？，隨文識字“豐”，可以用加法三加1識記；可以用想

象法識記，1是稻稈，三橫是谷粒，出示一引導學生體會谷粒多不多,

豐收了嗎？逐漸加至三橫。學生不僅識記了字形,還初步體會了字義。

緊接著教師以簡筆畫的形式華藝華豐滿的牡丹，邊畫邊問，這朵牡丹

花現在豐滿了嗎？生字這樣的出現和講解都結合具體的語境進行，做

到字不離詞，詞不離句。

3、創設新情境，鞏固識字。（對于分散學習的生字，課堂上教師要

創設新的語境，讓學生借助形象化、趣味化的語文活動“抽讀生字卡

片，找朋友，組詞造句等”幫助學生當堂反饋，拓展延伸。在新語境

重現生字，保證生字的鞏固率與書寫的正確率。）

依據課標的變動，我們除了向往常一樣關注識字的趣味性，激發學生

的識字興趣，還應

重視寫字質量，有效落實每天10分鐘的隨堂寫字時間

課標明確規定，第一，二，三學段，要在每天的語文課上安排

10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常所書寫

中增強練字意識，講究練字效果。這充分確立了寫字在語文教學中的

重要地位，將它視為學生的標志性語文能力，是語文教學的基礎工程。

10分鐘的時間非常短暫，如何有效開展隨堂寫字教學活動呢?

1、隨文安排和分類指導相結合。教師在備課時就每課難寫的生

字精心設計。教學中引導學生認真讀帖，從抓好基本筆畫：起筆，行

筆，收筆入手，注意提煉寫好不同類別的漢字筆畫、間架的書寫規律,

進行分類指導。

2、趣味析字和描仿入體相結合。指導寫字時還應注意描紅、仿

影、臨摹相結合，可采用趣味兒歌、口訣幫助學生掌握漢字的筆畫要

領、間架結構分布，以激活學生寫字的興趣，讓學生的書寫在愉悅的

學習過程中漸漸入體。如：“鳥”：鳥頭小小，鳥背寬寬，鳥腿彎彎。

這就是教學生如何把鳥字寫美觀的。如：“兒”：豎彎鉤要寫好，豎直

彎圓尾略翹，勾尖朝天不要長。這是記筆畫的。我們還應該和學生一

起尋找規律，如：上下結構的字要“上下緊湊，中心對正。左右結構

的字要”左右謙讓，中間穿插。左右部件大致相同的字，如“從、林”

就記住左右相同，右邊略大。以后遇到類似結構的字，不用再多說，

學生也會寫了。

3、觀察比較和評價激勵相結合。在每天10分鐘的隨堂寫字教學

中，教師要注意引導學生自主觀察、分析字形，善于自我比較和寫好

字的規則要領，運用多元評價激勵每一個學生。如：老師挑選作品讓

學生當場點評，生生互評、師生共評等，在愉悅的多元評價中，提升

了學生自評、互評的能力，促進了學生書寫水平的爬坡上升，也激活

了自信，增強學生的寫字興趣，以此真正提升了寫字的有效性。

（二）、閱讀

閱讀閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感養成愛護圖書的習慣。

情地朗讀課文。2.學習用普通話正確、流利、有

3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。感情地朗讀課文。學習默讀。

4.借助讀物中的圖畫閱讀。3.結合上下文和生活實際了解課

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累

文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

I可語。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生

向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自

命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交

己的感受和想法，并樂于與人交流。

流。5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，詩，展開想象，獲得初步的情感

展開想像，獲得初步的情感體驗，體驗，感受語言的優美。

感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符

8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、

號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。

句。背誦優秀詩文50篇（段）。課課外閱讀總量不少于5萬字。

外閱讀總量不少于5萬字。

10.喜愛圖書，愛護圖書。

1、在閱讀部分，改動最大的莫過于對默讀的要求。老課標在第一學

段要求讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。而這樣的要求，說實話對

于低段學生來講，確實有些困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生

養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得

事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要

求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標

把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸

進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。

2、對于各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，新課標在

實施建議中強調指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及

其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者

及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔

調。

3、實施建議中還強調加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活

動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

關注朗讀

緊扣課標要求，這學期閱讀部分我們應重點關注朗讀的指導。作

為一年級第一學期，經過不到兩個月的漢語拼音學習，學生便進入了

閱讀訓練。由于他們直呼技能還不太熟練，識字量少，所以讀課文難

度較大，不能按正常的語調去朗讀，讀的速度極慢，不能很好的理解

課文內容。對于他們來說，朗讀真不是一件容易的事，需要我們的指

導和點撥。

訓練朗讀，要逐步提高要求，即正確一一流利一一有感情。這是

一個循序漸進的過程。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、

響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。朗讀時，速度

應先慢后快。其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常

說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴

大學生的視野所能看到的字數。一年級的學生最容易出現拖腔拖調的

現象，這就要求教師在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連

讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位

連續地讀出來，朗讀就會比較順利。第三，在初步理解課文內容的基

礎上，指導學生有感情地朗讀課文。當學生理解課文內容后，容易較

準確地把握課文的感情基調，同時在有感情朗讀課文中也加深了對文

章的理解，促進學生對課本規范語言的內化。

1、充分發揮拼音的拐杖作用，強調讀音準確。在朗讀時嚴格要

求學生讀準平、翹舌音和前鼻音、后鼻音。如''村"讀''cuiY；不能讀成

''churT,''聲〃讀、'sheng〃，不能讀成、'seng〃，''進〃不能讀成''jing〃等。

只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。

2、適度“指讀”

“指讀”適用于一年級第一學期。“指讀”指的是學生用手指字，

一個字、一個字地讀。一年級學生年齡反應慢、思維能力較差、注意

力易分散，在閱讀時容易讀錯別字，讀漏字、落下標點符號。“一邊

多，一邊少”，讀成“一邊多、一邊小”，把“少”給看成“小還

有標點符號經常讓他們忽略了，有時一段話，他們是一口氣讀下來的，

不去注意逗號或句號的停頓。“指讀”能讓學生集中注意力避免讀錯、

讀漏，能訓練學生手、眼、腦協調發展。“指讀”還能幫助學生正確

辯認文字符號。從心理學上講，“指讀”能引起學生的隨意注意，生

字在指讀時不斷形成條件反射，增強隨意記憶，強化對音節和字形的

辨識，從而提高了識字效率，避免出現會背課文卻不會認字和寫字的

現象。在指導，教師要注意由“字讀”轉為“行讀”的“指讀”，逐

步提高默讀速度。課標不提倡低年級的“指讀”，然而從實踐來看,

“指讀”往往是一年級正確朗讀的最有效手段。但是指讀不利于學生

快速進行意義組合、容易讀破詞、讀破句，所以“指讀”只是一年級

學生開始接受朗讀訓練的橋梁，是一個過渡，二年級以后就應該撰棄

了。

3、注重范讀。

剛學習朗讀時有的學生容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一

頓，口中讀出的是孤立散亂的音節，而不是完整的話語。還有一些句

子太長，學生不容易斷句，這就要求教師適當地進行范讀指導。

在進行有感情朗讀指導時，我們經