幼兒園集體教學活動的價值和要求作者：談秀蘭實踐中我們發現：集體教學活動能在不長的時間內使一大群幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事。這也是我們一直在追求的。一、集體教學活動的價值集體教學活動注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發展區基礎上對幼兒發展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。1.突出程序設計集體教學活動的程序設計指的是：教師設計教學過程中的時間流程與空間形態等，教師要合理科學地安排各組成部分的序列和結構，即各個環節所占的時間比例，凸出重難點。在課堂的空間形態上，一個優秀的老師甚至要將課堂上幼兒的座位安排、教師與幼兒之間的空間距離、幼兒與同伴之間的互動距離……都要一一考慮，因此，教師要在深刻研讀幼兒的年齡特點及各年齡段培養目標、幼兒發展的階段目標基礎上進行精心預設。環節的設計要體現層層遞進、環環相扣，不斷激起幼兒的現場思維，挑戰幼兒的思維能力，一步步引導幼兒實現有效的學習。例如在主題活動“有趣的水”開展過程中,老師組織了一個集體教學活動“皮球浮上來”。活動中，教師預設了一系列的問題：哪些物體能浮起來？哪些物體會沉下去？能讓浮起來的物體沉下去嗎？讓沉下去的物體浮起來嗎？……一個個有挑戰的問題將幼兒的思維一次次激活，一個問題提出，緊跟著一個相關的實驗進行驗證與探索，幼兒在不斷的思維刺激下，獲得了新的關于水的沉浮的經驗。集體教學活動使得全體幼兒在較短的時間內對同一個問題獲得了共同的理解。2.突出目標引領集體教學活動同時還必須有一個個清晰的、可檢測、可達成的、即時性的課堂教學目標。每個活動具體解決什么問題？幫助幼兒積累什么經驗？引發孩子進一步探索什么新問題？……教師的心中是非常清晰的，而且要努力通過這個短短的三十分鐘左右的活動時間達成的。3.突出教師作用。在集體教學活動中，教師是一個智慧的課程實施者，是在關注幼兒已有經驗基礎上進行精心預設之后的現場實踐。因此更突出教師在活動中與幼兒之間有效的集體對話，積極的師幼互動，正確的提升引領。在集體教學活動中，更有助于教師對幼兒的發展作出評價，正是在這種集體解決相同問題的過程中，教師能通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發展狀態。在集體教學活動中教師的作用就像是一輛正在行駛中的汽車上的駕駛員，把握著活動發展的方向，決定著活動進行的速度，影響著活動開展的質量。一個精彩的情景創設、一份有趣好玩的教玩具設計、親密和諧的師幼關系、溫馨自主的課堂氛圍、及時有效的回應與提升……反映的都是教師在課堂中的作用。二、集體教學活動有領域重點盡管目前教師呈現的各類活動方案不再以學科的方式呈現，但真正有效、有價值的活動往往是聚焦某一領域，具體解決某個問題的活動。大拼盤、大雜燴只會讓人感覺到熱鬧有余，效率卻不高。感覺老師要努力解決的問題很多，也創設了很多生動、有趣的情景，卻在幾十分鐘的熱鬧之后什么也沒有為孩子留下。這往往就與活動缺乏領域重點有關。優質的主題背景下的集體教學活動一般都圍繞主題目標，同時偏重某一領域，既要體現主題要求，又要考慮領域教育內容的有序落實。主題目標的達成其實也是由一個個有領域重點的活動逐步充實、完善、落實。教師心中要有一根主線，設計開展一個個來自于幼兒生活的、來自幼兒實際存在問題的、來自對幼兒年齡特點把握的活動，實實在在幫助幼兒積累某方面的經驗。要努力將兩者有機結合，凸現主題背景下集體教學活動的意義。例如在開展主題活動“我們的城市”過程中，孩子們正在進行收集、認識城市里最高的建筑物，老師根據大班幼兒的年齡特點，設計了一個主題背景下的數活動《造高樓》，活動先讓幼兒將自己收集的崇明最高樓、上海最高樓、中國最高樓、世界最高樓一一介紹、分享，讓幼兒真切地感受到城市建筑的不斷進步與發展，然后提供材料，讓幼兒合作競賽造高樓。幼兒通過選擇墻面磚塊疊高，使同一樓層的磚重要的學習資源。不同的孩子在老師組織的集體教學活動中都能找到適合自己的活動區間，進行自主建構、同化順應。例如在“小學到幼兒園有多遠”的測量過程中，不同孩子呈現的測量結果不一樣，有的是因為測量的方法問題（沒有首尾相接）有的是測量的材料問題（選用的測量工具不一樣長短）有的是對教師問題的理解問題（沒有選擇走最近的線路）孩子與孩子之間產生的不同記錄，反應的是他們的理解程度不同、建構水平不同。不同層次的記錄表又形成了新的學習資源，每個幼兒通過觀察交流、再次嘗試又能在不同的基礎上形成新的建構