高中語文新授課教學模式探究

顧娟徐小林

【操作要領】

預設問題引導預學一一生成問題深化思考一一探究問題合作學習一一提煉問題歸納總結一

一反思問題

1.預設問題引導預學

語文課的課前預設提問設計得好，可以讓教師高屋建新地審視教材，更充分地把握學情，能更好地

體驗學生情感，積極探索學生思維流向。

要領：

(1)合理設計，明確重點

課堂上的問題可分為預設和生成兩種，前者應該是老師課前精心設計好的問題，設計這類問題時，

既要考慮教學內容，也要顧及學生的學習能力。因此在問題的設計上，應該集中體現文本教學重點。

(2)精簡設計，刪繁就簡

設計的問題質量要“精”，忌什么都問，問題一旦過多，勢必會縮短學生的思考時間，使之不能深

入思考，也會淹沒教學重難點，直接造成課堂時間的浪費，還會讓學生茫然無措，從而使師生間的問答

活動游離于教學目標之外。

(3)逐層深入，形成梯度

有效的文本解讀過程其實就是一個由淺入深的認知過程。所以，在設計問題的時候要注意符合學生

的認知規律，呈現梯度，做到對作品內容恰到好處地把握。

2.生成問題深化思考

課堂生成具有很豐富的內涵：從認知發展的角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發展的

角度講，它是感性認識到理性認識的飛躍；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”、從“生疏”

到“熟練”的提升；從情感發展的角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發展角度講，它

是學生個性張揚和價值觀的形成。

要領：

(1)處理好預設與生成這兩個環節的關系，特別是把握好預設對生成的作用。教師的預設感越周密，

考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感。

(2)要著眼有效生成。生成的目標植根于預設的教學目標，生成的目的是更好的實現教學目標。只

有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結合才是我們所追求的立體的真實的課

堂狀態。

3.探究問題合作學習

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習

方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中。

要領：

(1)要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

(2)合作學習的方式不要拘泥于一兩種，要多樣化。

(3)要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

(4)教師要發揮其主導作用和評價的甄別、激勵作用，

4.提煉問題歸納總結

提煉問題，歸納總結也是一堂完整的語文課的重要環節，不僅能使學生把握好學習的重點，鞏固當

堂所學的知識，而且還能再次激起學生探索求知的欲望，使他們的思維再次活躍起來，也為他們課后自

主學習鋪平了道路。這個環節要求用準確、簡潔的語言，提綱挈領地把整個課的主要內容加以歸納總結,

給學生以系統、完整的印象。

要領：

這個環節可以由教師來做，但更要引導學生自己來做，教師可在必要的時候加以補充和完善。

【導學案】

刖方

一、課標導讀

1.了解攝影散文的一些特點，體會聯想這一創作手法的具體運用。

2.弄懂文章中幾個核心語句，把握文章的主旨；了解全文反彈琵琶的立意特征。

3.進一步了解和探索人類的“精神家園”，深入體驗人類“精神家園”的內涵。

二、問題導思

1.在這篇攝影散文中，作者揭示了哪些人生哲理？這些哲理是圍繞哪些關鍵詞展開的？

2.為什么說“人有克制不住的離家的欲望”？你有過離家的欲望嗎？

3.作者是從哪些方面來說明“人生是一場苦旅”的？作者說“人生實質上是一場苦旅”，這“實

質上”三個字能否去掉？為什么？

三、例題導練

1.“人得悲劇性實質”包括哪些內容？請結合文本分條回答。

2.“人無法還家”和“即使是還了家，依然還在無家的感覺之中”這兩句話有什么深刻含義?

3.文中引述錢鐘書與豐子愷兩位先生的文章，其目的是什么？

【課堂實錄】

前方

一、預設問題引導預學

師：同學們，前方是一個詩意的名詞，它有夢幻般的色彩召喚我們，它有絢麗多姿的世界等候我們;

它引領我們離開家園，奮然前行，它鼓舞我們實踐人生，尋找精神的家園。這節課我們一起研討曹文軒

先生以《前方》為題而寫的攝影散文，它由一位印度攝影師拍攝的名叫《前方》的照片而引發。我們這

堂課的學習目標就是通過文中核心語句的品味解讀，理解文中關鍵語句的含義，深入體驗人類“精神家

園”的內涵。

師：（投影：課文《前方》的圖片）

請大家看一看，圖片反映了什么內容，表現了什么樣的生存狀態?你能不能根據你對圖片內容的理

解，為照片加一個標題？

師：你能不能具體說一說他們為什么都是很迷惘的？全文重心在作者由畫面生發的思考上，課前布

置同學們預習了課文，要求找出文章提綱挈領的句子，哪位同學說說，作者提出了哪些富有哲理的觀點？

二、探究問題合作學習

作者為什么會生發這些思考呢？下面我們研討這三個問題。

老師請5個同學依次讀一下課文2—7節內容，同學們思考一下，作者羅列了哪些原因說明人的離

家？

生1：“外面的世界能夠開闊視野，能夠壯大和發展自己。它總在誘惑著人走出家門。”

師：同學們要學會用簡潔的語言概括，你讀的這番話可以歸結為一個原因是……

生1：外界的誘惑。

師：還有哪些？

生1：“離家也許是出自無奈。”“家容不得他了，或是他容不得家了。”從這些句子可以看出被

逼無奈而使人們離家。

生2：“人的眼中、心里，總有一個前方。前方的情景并不明確，朦朧如霧中之月，閃爍如水中之

屑。這種不確定性，反而助長了人們對前方的幻想，”我認為這里的“前方”是“理想”的代名詞，人

們離家是因為“理想的召喚”。還有第三節說到''祖先們是在幾乎無休止的遷徙中生活的。”第4節“后

來，人類有了家。然而，先前的習性與欲望依然沒有寂滅。”這些告訴我們人們離家是出于本能的習性。

師：這兩位同學發言很精彩，道出了作者分析的原因，那就是：遷徙的習性；外界的誘惑；出于無

奈；理想的召喚。

為了表達出這種離家欲望的強烈，作者使用了“克制不住”一詞，文中這方面是如何體現的呢？同

學們把在這方面寫得好的地方找出來點評一下，好嗎？

生1：第3節中以人們在電視上看見的美洲荒原或者非洲荒原上動物大遷徙的宏大場面類比人類祖

先的遷徙，“然而，任何阻攔與艱險，也不能阻擋這聲勢浩大、撼動人心的遷徙。”寫出了場面是何等

之大。

生2：第5節中“人會在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內心

總在吶喊：走啊走！”把人為什么會離家的內心世界揭示得生動、形象。

生3：第7節“前方的情景并不明確，朦朧如霧中之月，閃爍如水中之屑"，使''前方”像水中月，

霧中花，產生一種朦朧美，誘惑人去探求。

師：同學們評得很好，作者意在告訴人們：離家是人的天性，是人的內心需求，有一首歌唱得好：

“外面的世界很精彩。”對困守一隅的人來說，外面是一個充滿誘惑的世界，他們憑著想象描繪外部世

界的精彩色塊，心中總有“出去”的念頭，而面對早已熟悉的一切，失去了原有的新奇，前方的不確定

性，又令他們緊張，新奇，激動，歡喜，于是有了離家之舉，這種離家就像一首朦朧詩一樣染上了濃郁

的浪漫色彩.

因為前方的召喚，于是人們便離家——行在路上，可登上征程，迎接他的是一場苦旅，這是為何呢？

請一位同學讀文章第10節思考。

路途上的苦不堪言體現在什么地方？

生1:“一輛擁擠不堪的車里，開始他們的旅途”，“坑洼不平的路面上顛簸，受著皮肉之苦”。

生2：“眼睛里流露出一個將要開始艱難旅程的人的所有惶惑與茫然”。

生3：以錢鐘書《圍城》與豐子愷散文中的例子把旅途的不安、無奈與焦躁不寧、索然無味細細寫

出來。

師：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機中在作者看來也是一場苦旅？是從什么角度觀照

的？

生：抽象為人生旅途觀照的。說他是一場苦旅是從心里疲憊說的。

師：作者寫到：“他們的心情就一定要比在這種沙丁魚罐頭一樣的車中的人們要好些嗎？”說明什

么問題？

生：說明境遇舒適，但心情并不快樂，一樣是一場精神苦旅。

師：說得好，抽象為人生之路看，人生實質上是一場精神苦旅。那么我們可以概括一下，人生是一

場苦旅，苦在哪些方面？

生：皮肉之苦和精神之苦。

師：說得很對。在原文中說在路上也并非都是苦旅，有人坐的是豪華的游艇，有人坐的是舒適的火

車或飛機，但從本質上講他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想,

實質上還是一場苦旅。所以“實質上”不能去掉。從這些意義上來說，人生確是一種悲劇，可作者的發

現遠比我們深刻得多，讓我們齊讀第11小節，人的悲劇性實質還包括哪些？從書中找出來，注意標志

性語言。（學生齊讀第11小節）

師：同學們分組討論一下這幾句話的含義，然后全班交流

師：有不少同學在預習中提出了這樣的一個問題，就是前面強調“人有不可克制不住的離家的欲望”，

這里卻說歸家，二者之間是什么關系？同學們分組討論，然后交流一下。（學生分組討論、交流）

三、提煉問題歸納總結

師：同學們談得很好。《前方》表面上是寫離家，實質著眼于歸家，不過，作者所說的故園之戀與

一般意義上的回家鄉有什么不同？

生1：人對家園的眷戀與尋求，實質是對自身心靈的關懷，是追尋精神家園！

師：縱覽全文，曹文軒從人不可克制的離家欲望出發，指出人離家，依然要歸家，這個家不僅是他

的生養之地，更是他心目中理想的精神家園，可到達它卻是一場沒有結局的悲劇，作者揭示的正是人類

精神與理想無所皈依的生存處境。

文章讀到這，我們是不是忽然發現作品由開始的轟轟烈烈，轉入到深沉、厚重的悲憫之中，那么，

作家為什么要向我們揭示人生悲劇性實質？是不是要我們視人生為畏途，放棄對精神世界的追求呢？同

學們討論、交流一下。

生1：作者揭示的是人生存的真實境遇，目的是啟人深思，更好地走好人生之路；

生2：這種悲劇本身具有積極意義，人因為不知足，才有追求、有理想，才永不滿足，要離家向前

方，這是人類進步、發展、壯大的前提。

師：大家說得對！有位名人說過：“美麗的心靈是不斷痛苦而充滿追求的。”人生有痛苦并不可怕，

痛苦有時不可避免，是人向上必然的伴隨品！這使我想起了古希臘神話中的西西弗斯，宙斯罰他一次次

把滾落山下的巨石推上山頂，西西弗斯在這日復一日的悲壯宿命中獲得挑戰荒謬、戰勝庸常的成就感，

同樣，人在離家，探求的過程中有了精神追求，你的人生就與眾不同！所以，作者揭示的悲劇性意義不

是悲慘，不是悲壯，而是崇高！為了崇高，屈原是“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”；為了崇高，

海倫?凱勒是“假如給我三天光明，我也要為人們送去祝福”；為了崇高，巴金一生真言，光明磊落，用

跨越百年的赤誠，詮釋了他一生惟一的心愿：”化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。”

同學們，離家是美麗的，人生之路是艱辛的，歸家是幸福的，盡管四野茫茫，八面空空，但我們不

能停止前行的腳步，只要痛苦著你的痛苦，就會幸福著你的幸福，為了精神的故鄉，讓我們一起向快樂

出發！

板書設計：

前方召喚（離家）行在路上（人生之旅）精神家園（歸家）

【教學反思】

這是一篇充滿現代人文氣息的美文，選入到新的教材中，應給人美的享受，精神的陶冶。在教學過

程中通過文本研讀來體味其中的深意。

為了在有限的教學時間里讓學生解決這些問題，我采用的辦法是：大處著眼、細部入手，也就是依

據專題和板塊的內涵，從文本的個性出發，設計教學過程和步驟。具體地說，就是先從攝影散文的特點

入手，梳理文章的基本思路，依次抓住三個核心觀點，多層次多角度地來理解這些觀點。其中第一個觀

點相對淺易，可以一帶而過；第二個觀點學生都懂，但意思往往不大理解，可以從學生自身角度出發引

出同感，再依據上下文中的語句找出作者自己的回答；第三個觀點是分條概括，要求學生聯系自己的生

活經驗進行闡釋，豐富對原文觀點的理解，并引出“悲劇性實質”的內涵。

本文采用文本研習的教學方式，但新的課程標準要求我們運用新的教學理念，所以在教學中我重視

以學生為主體，教者點撥、引導，用語力求精辟、優美、富于啟發性，我還引進評點教學法，讓學生自

主思考、自主討論、自主得出結論；我還重視學生分析文本的能力與培養人文性的結合，既教會他們學

習，也教會他們思考人生，學會哲理思辨，這樣，既有知識的輻射又能照亮學生的精神。

【導學案】

懷念紅狐

徐小林

一、課標導讀

1.本課我們重點研究兩個目標：理清文章思路，體會全家人對紅狐的情感變化過程；

2.領會文章主旨，培養我們尊重生命，平等善待世間萬物的情懷。

二、問題導思

1.知人論世，這篇散文與作者的經歷遭遇和情懷有密切的聯系，是劉志成的代表作。有效利用課外

資源，搜集整理有關作者的信息和資料

作家剪影：____________________________________________________________

2.感知文本：文章寫了哪些事？根據情節的發展，用4個字的小標題將故事聯結起來。

紅狐偷雞f_________________________________________________________________

3.預習中我的問題：

（1）

（2）

（3）

三、例題導練

體會下面句子的含義：

1.我不禁眼淚滑落雙頰，混著鼻涕一起淌下了嘴角。是不是因為遭遇了紅狐，在童稚的無憂無慮中

辨別了一種特殊的味道……

2.文章最后提到“我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了”。上文也有兩處提到“消

失”，探究作者這樣寫的意圖。

【課堂實錄】

懷念紅狐

高丹

一、預設問題引導預學

師：同學們，在我們的生活中總縈繞著一些美麗動人的故事，這些故事觸動了我們的心靈之弦，讓

我們久久難忘，它甚至成了我們珍藏在心底的一筆寶貴的精神財富。今天就讓我們一起來學習劉志成的

《懷念紅狐》，找尋那份久違的感動吧！（板書課題）

師：課前同學們對這篇課文進行了充分的預習，下面請一位同學說說你了解的劉志成。（教師做適

當的補充）。

師：誰來說說這篇散文寫了哪些事？

生：紅狐偷雞一遇到紅狐一捉其幼崽f紅狐跪求一放歸幼崽

師：有沒有要改進的？

生：我覺得紅狐偷雞之后的情節可以改一下，主要寫人與狐的周旋，用四個字概括：人狐周旋.

師：同學們覺得哪個同學概括得更好？

生：第二個同學，我覺得“人狐周旋”比“遇到紅狐”好，它的意味更深長，不僅突出狐貍的靈活,

也寫出了人狐的針鋒相對，那種特殊的對立關系。

師：這位同學講得很好，他很注重字句的斟酌，古代就有不少的文人注重字句的推敲，曾留下“吟

安一個字，拈斷數莖須”的佳話。

二、生成問題深化思考

師：同學們在自主學習中提出了一些有代表性的問題，這些問題有一定的研究價值。例如：

1.（第2、3、6、9組）文章多次寫紅狐，意圖是什么？

2.（第1、3、4、8、10）我們一家對紅狐的感情為什么會發生變化？

3.（第2、5、7、9）這篇文章要表達的主旨是什么？

4.（第1、3、6、8）紅狐起初為什么和我們周旋，后來看到人為什么總是飛快的消失在茫茫的夜

色里？

師：本課我們在大家提議的基礎上重點和大家探討這樣兩個問題：

（1）我們一家對紅狐的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生變化？

（2）結合相關語句，揣摩這篇文章表達的主旨。

師：我們先來看看人狐周旋的情景，我們一家人和紅狐各自扮演者怎樣的角色？（請給雙方的角色

定位）

生：紅狐是一個侵略者的角色，我們全家是被侵略者（受害者）的角色。

師：我當時給這個侵略者取了一個怎樣的外號？

生：偷雞賊。

師：也有一些同學喜歡給別的同學起一個綽號，一般都是不懷好意的，帶有侮辱性的。這里稱它為

“賊”，包含著我對這樣一位不速之客怎樣的態度？

生：憎恨、厭惡。

師：為什么又會如此的憎恨和厭惡呢？

生：紅狐偷了我們家的雞，讓我們一家失去了老母雞，意味著我失去了上學的費用。

師：可見我們一家人生活非常困頓，生活的困頓使得兩個家庭之間產生了強烈的矛盾沖突。不知道

大家有沒有注意到在人狐周旋的畫面里，紅狐似乎總有挑逗性的動作。想一想：它為何逗我們去追趕？

生：這是紅狐機靈、活潑的本性決定的。

生：是為了引我們離開狐崽的窩，反映了母狐的狡詐。

師：母狐真的就是一副狡詐的面孔嗎？

生：這里我們看到的應該是母狐的機警、聰明、靈活。

師：對，這是一位機靈的母親。它這么做是千方百計盡一個母親的義務，希望能以自己的智慧和勇

敢來保護自己的孩子。

師：聰明的紅狐終究還是沒有較量得過父親，父親最終還是發現了其中奧秘，它逮住了四只胖乎乎

的狐崽，心中充滿了喜悅。想一想：為什么喜悅？

生：想養大了把它們全賣了，湊足上學的費用。

師：此時的紅狐痛失幼崽后表現如何？

生：長嗥著蹲在十多步外，雙眼流下淚來，乞求地望著我們。

師：看到這樣的情景，你會怎么做？

生：把幼崽放了。

師：你為什么會把幼崽放了？

生：紅狐偷雞不是為了自己，是為了更好地養育自己的孩子，它的長嚎是表達內心失子之痛，它流

的是痛苦的淚，它乞求地望著我們是期待著人類能放還他的孩子。

師：護子之心人畜同有，母愛之情也不僅僅人類獨占。母狐不顧個人安危是何等的動人、何等的偉

大！那么，我和父親為什么惘然不顧紅狐的一路哀求，端了它的窩？

生：我覺得主要是為了發泄私憤.

生：我覺得除了眼前利益、發泄私憤外，更多的是迫于生活的壓力。

師：生活上有了壓力就可以漠視生命的存在？

生：不能。

師：從這個意義上講，當初我們一家人的所作所為確實顯得有些狹隘、自私、麻木不仁。

師：后來我們一家人對紅狐的感情發生了怎樣的變化？

生：由起先的針鋒相對發展到后來的理解紅狐、同情紅狐。

師：你有哪些依據？

生：紅狐凄厲的嚎叫、用爪子抓門的聲音驚醒了我，我跳下地，拉開門，想讓母狐進來，看看自己

的孩子。當鄰居的大狼狗喘著粗氣要向狐發動進攻時，父親也就毫不猶豫的死死抱住了它；母親抱了四

只狐崽，輕輕放到了大門外。

三、探究問題合作學習

師：到底是什么原因讓全家人對紅狐的態度發生了根本的改變？

生：紅狐那種可憐的樣子。

師：哪些地方讓你特別感動？

生：我跳下地，拉開門，紅狐退到了院中，哀鳴著伏下前腿。我發現紅狐已比那日見時瘦了許多，

雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕。這種情景使我的心靈遭到了重錘敲擊，生發了同情、惻隱

之心。

生：是紅狐那種焦急的姿態感化了全家人的心靈。

師：除了這些，還有其他的原因嗎？

生：我覺得還有內在的原因，那就是人性的善良，特別是我的本性的善良。

師：說得很好。有依據嗎？

生：第四段：四只可愛的狐崽，被我們捉回家，我用布衫襟子捧起它門的時候，明顯感到他們在顫

抖。說明這種被人活捉膽怯的顫抖，已經被我察覺到了。

第五段：看著母狐干嚎著望著我們，我的心一軟。說明我的心靈受到了強烈的震撼。

第五段：在學習《麻雀》的基礎上，我辨別出了一種特殊的味道，這種味道是我復雜心靈的寫照。

師：很好，你為大家找了三點理由。其他同學能否想象此時我有著怎樣的復雜心理？

生：悔恨，懊惱，愧疚。

師：有感染和震撼，有自責和警醒，這時的我已經實現了人性的覺醒。正如第六段中所說的，一股

悲哀突然襲擊了我，我正用手臂抹眼角上的淚水。此時的悲哀，不僅是為動物感到悲哀，更多的是為自

己不正確的言行而感到悲哀。這是人性的覺醒，更是對生命的一種徹悟，父母在我的帶動之下，也進行

了一次靈魂的洗禮。

是人性的蘇醒促使全家人對紅狐的態度發生了根本的變化。在這篇作品中人狐故事的背后表現出作

者對生命的尊重，對自然的終極關懷和期許，這種博大的胸懷，或許正是《懷念紅狐》之所以成為當代

散文名篇的重要原因。

作者通過他的神來之筆，為我們構建了一個精神高原，傳達出他平等善待世間萬物，親和每一個生

命的審美情趣和自然文化見解，具有恒久的藝術價值。

師：請同學們自讀最后一段，思考：一種東西在生活中已經走了，“這種東西”是什么？

生：是紅狐，紅狐在漸漸地消失，數量愈來越少。

生：是人類應有的善良、同情、寬容之心，這種美好的情愫在物質日益富裕的今天逐漸散失了。

師：所以把紅狐的故事講給城里的朋友聽，他們是怎樣的表情？

生：一臉的漠然。

師：這種漠然，反映了他們怎樣的心理？

生：對周圍動物生命的漠視，也反映了人性的缺失，呼喚人性的回歸，正是作者寫這篇文章的真實

意圖。

四、提煉問題歸納總結

師：學完這篇課文，你準備用哪些詞表達對紅狐的態度？

生：尊敬、懷念……

師：遺憾的是人類總是自我標榜，稱自己為萬物之靈長，殘害其他動物。（出示人類殘害動物的圖

片），看了這些圖片你又怎樣的感受？

生：為人類的卑鄙行徑感到可恥……

五、反思問題

師：由于人為的原因，地球上的許多珍稀動物每年都在以驚人的速度減少，有的甚至瀕臨滅絕的境

地。在國外，一些偉大的人士都具有博大的胸懷，他們關注周圍生命的存在，他們有敬畏之心、悲憫的

情懷，不少的人表達過對動物的特殊關懷（出示名言）:________________________________________

我贊同動物均有其權利，如同人類均有人權一樣。這才是擴充仁心之道。一一美國總統林肯

一個對動物殘忍的人，也會變得對人類殘忍?一湯瑪斯.艾奎納

當悲憫之心能夠不只針對人類，而能擴大涵蓋一切萬物生命時，才能到達最恢宏深邃的人性光

輝一一德國哲學家史懷哲

師：令人欣慰的是我們的身邊也生活著一批令我們感動的人物。（介紹我們身邊收養流浪貓的典型人物）

結語：地球是屬于每個有生命的動植物的，人生一世，草木一秋，生命是平等的，多一些愛心，珍

愛生命吧。人與自然和平相處，方能彰顯人類靈魂的尊貴和心安理得。

課后請同學們閱讀馮驥才的《珍珠鳥》，去感受人與動物和諧的優美畫卷。

【教學反思】

課堂以問題為核心，教學重點突出。問題主要來自學生，教師與學生帶著問題走進教室，課堂上教師

讓學生大膽地講問題，大膽暴露學生的問題，矯正學生的思維，真正貫徹以學生的發展為根本的教學思想。

有些問題講得還偏多，教師還放得不夠。有的問題學生能講的要盡可能讓學生講，課堂上還要留下更多的時

間和空間，讓學生及時記載和記憶。同時，如何保護回答錯誤的學生，需要一定的藝術。

高中作文教學模式探究

楊紅兵李劍

【操作要領】

呈現診斷歸納鞏固升格

1.呈現：在批閱過程中，遴選學生作文優秀的語句、片斷，歸類整合；同時篩選問題學生的片斷，

分析歸類，鎖定共性問題、典型問題。

2.診斷：學習并討論學生作文中優點，形成共識。重點分析并解決作文中典型問題。

3.歸納:從寫作態度、作文素養、寫作規律等多角度分析問題產生的原因，通過優秀作文與問題作

文比照，尋求解決的策略。

4.鞏固:精選題目訓練磨合所學的技法。

5.升格:針對問題作文中的典型問題，進行悉心提醒升格，進行進入深層次的探討與運用。

【導學案】

寫好人物的細節

楊紅兵

一、課標導讀

表達運用E

基礎等級：

審題要求：符合題意一一能符合題目中所列的各項要求。

感情真摯要求：在作文中表達真情實感.

發展等級：

細節描寫要求：形象豐滿，要求記敘性文章形象豐滿生動，敘事具體完整。

二、問題導思

問題一：分析下面學生作文在題意內涵理解上存在的問題

例1：復述電視劇《北京青年》中何東不滿現狀，私自逃離家里，想重走一回青春，這一路上他經

歷了風風雨雨，他在小道上滑倒，在熊叫聲中恐懼不安，在樹上過夜，最后從樹上摔下來，昏死過去，

從此感受到沒有什么比生命更重要的東西了。

問題二：分析下面學生作文在行文重心布局上存在的問題

例2：敘述了一個叫杰克的不幸遭遇，大學畢業后開公司，一家人快樂生活，但不幸從天而降，公

司的利潤被卷走，他心灰意冷，潦倒的他躺在公園長椅上過夜，黎明刺骨的寒風吹醒了他，于是善待失

敗，積極面對人生。

三、例題導練

練習1、綜合運用內涵分析法和重心布局法，給下面作文題寫一段不少于30字的分析文字。

人的生存狀態是多種多樣的，不同的人有不同的活法。你或你熟悉的人有著怎樣的生存狀態？你認

為怎樣的生存狀態才是有意義，有價值的？你對生存狀態有什么體驗和思考？

請以“生存狀態”為題寫一篇不少于800字的文章。

練習2、請用細節描寫把同桌的平庸狀態表現出來。

他的成績平平，相貌平平，身高也很大眾化，對這一切他都毫不在意，他接受了平凡，也接受平庸。

后來，決定著小半個人生的中考來臨，所有的學生都在忙碌中奮起直追，唯獨他依然走著自己的路，生

活沒有一絲變化。

提示：平庸的模樣是擴寫的重點、難點。

【課堂實錄】

一、呈現（微語微光）

請學生點評、分析、體會，教師評價。

（一）鳳頭

寒風呼嘯著，馬路上的行人寥寥無幾，我站在窗邊，本想汲取一點太陽的溫暖。凜冽的寒風卻從窗

戶的縫隙間鉆了進來，哽咽的聲音在不算大的房間里回蕩，透出一絲詭異……

童真，純潔的孩童時期已遠去，但那純潔、透明的心靈不要逝去、沉睡。

（二）豹尾

環衛工人的舉動把圍觀人群的心靈喚醒了，她這一天不僅把馬路掃得干干凈凈，而且還把人們的心

靈冷漠沖刷掉.

（考砸后）淚，飄落在空中，心，也被那一聲聲的呼喚給喚醒了（父親聲聲安慰），再次踏上征程，

我又多了一份自信與希望。

（三）細節描摹

（一個寄車的婦女）臉色蒼白，滿頭的黑絲摻雜著些許白絲，身著莫名工廠的洗得已發白的工作服,

腳上穿著一雙破舊的布鞋。

（嬰兒）那哭聲猶如層層迷霧中的一縷陽光，吹開了心靈上陰霾，猶如一陣震耳的鐘聲，把迷離的心

靈喚醒。

（四）議論抒情點染

用愛去喚醒心靈，老爸看似粗暴的一巴掌，卻打醒了我混沌不堪的心，被巴掌喚醒的心，才能真正

感受到這份特別的愛，才能真正認清自我，體驗到別人一番苦心。

點評

學生：點題，具體。

老師：打是情罵是愛，不打不教要變壞，一巴掌可以打醒一個人。

體會：作文中要善于用細節描摹。

二、診斷（硬傷作文）

案例一：復述電視劇《北京青年》中何東不滿現狀，私自逃離家里，想重走一回青春，這一路上他

經歷了風風雨雨，他在小道上滑倒，在熊叫聲中恐懼不安，在樹上過夜，最后從樹上摔下來，昏死過去,

從此感受到沒有什么比生命更重要的東西了。

診斷：

學生：與喚醒沒有關系

教師：離題（另起爐灶）行文重點嚴重脫軌，這僅僅是一種生命經歷與感悟，與喚醒心靈根本不搭。

以醒悟為題或許此文還勉強關聯。

歸因：

學生：不理解題意

教師：究其原因，審題走馬觀花、浮光掠影，題目內涵吃不透，行文隨意草率、敷衍了事。

案例二：敘述了一個叫杰克的不幸遭遇，大學畢業后開公司，一家人快樂生活，但不幸從天而降，

公司的利潤被卷走，他心灰意冷，潦倒的他躺在公園長椅上過夜，黎明刺骨的寒風吹醒了他，于是善待

失敗，積極面對人生。

診斷：

學生：生硬牽強

教師：偏題（偷換概念），財產被卷空，如此慘重的厄運豈能一陣風、一束光就喚醒了，喚的過程

太簡單、粗糙，醒來太突兀、生硬，選材牽強附會。如果換成直面困難之類命題可能還算符合題意。

歸因：

學生：喚醒的過程一帶而過

教師：行文重點擺布不合理，根子還是找不準發力點，此題應將筆墨集中于喚的原因以及過程描述。

三、歸納

1.語境歸納法（如造句、組詞）

2.語法分析法

3.材料輔助法

把心喚醒其潛臺詞是之前的心靈處在一種沉睡、混沌、冷漠甚至麻木的狀態，這也是喚醒之因，行

文中應有意識地將其交代具體明確，而喚就是順蔓摸瓜、靠船下篙。

在結構安排上，我們既可描述喚醒前心靈的狀態，然后寫喚的過程，醒之結果，也可曲筆為文，先

描摹明凈的心理狀態，然后寫心靈受到污染，最后漸漸被喚醒，還可單刀直入先喚，在喚中穿插因，最

終漸漸蘇醒。盡管結構安排無固定格式，但喚之原因、喚之過程、喚之結果都應重點交代清楚。

四、鞏固

綜合運用內涵分析法和重心布局法，給下面作文題寫一段不少于30字的分析文字。

人的生存狀態是多種多樣的，不同的人有不同的活法。你或你熟悉的人有著怎樣的生存狀態？你認

為怎樣的生存狀態才是有意義，有價值的？你對生存狀態有什么體驗和思考？

請以“生存狀態”為題寫一篇不少于800字的文章。

五、升格

練習2、請用細節描寫把同桌的平庸狀態表現出來。

他的成績平平，相貌平平，身高也很大眾化，對這一切他都毫不在意，他接受了平凡，也接受平庸。

后來，決定著小半個人生的中考來臨，所有的學生都在忙碌中奮起直追，唯獨他依然走著自己的路，生

活沒有一絲變化。

提示：平庸的模樣是擴寫的重點、難點。

升格后：

像樹枝一樣的雙手，已經承載了太多的迷茫，再也負擔不起一支筆的重量，于是那雙手把口袋當成

了歸宿。像干癟的黑葡萄眼珠，已經看倦了世界的煩雜，再也釋放不出往日那黑鉆石般的光茫，于是那

雙眼不情愿地躲在眼皮底下。他總習慣地撓一撓頭，帶下幾根枯草般的頭發，被他身旁一陣陣急促的風

吹亂、吹軟。（葛鵬程）

他懶懶地伸了個腰，屁股在凳子上蹭了蹭，半瞇著眼，左瞅瞅，右瞧瞧，心理想著，哦，大家都在

復習呢，接著便又轉回座位，像一尊雕像一樣一動不動了，一只蒼蠅在他發梢上停了許久，又飛走了。

（曹湘蘇）

教師評：神態心理顯神采

六、總結

同學們，敢寫真情者，方可拿高分。其實，真情實感距離我們很近，它就在你身邊的一草一木、

一磚一瓦間，心靈的點點滴滴、邊邊角角都能覓得他們的印跡。只要你們多花點精力在作文細節打磨上,

多積累寫鮮活的素材，多汲取生活的真水，你們的作文就不愁沒有源源不斷的活水。當我們真切領略作

文的真趣，寫作真實欲望才能點燃，高考考場我們才會多一些自信與從容，發榜時我們才會多一些驚喜

與快慰。

【教學反思】

這堂作文講評可以說有喜有憂，喜的是通過對學生習作中優秀片斷、亮點語句呈現、激勵，我點燃

學生寫作的激情，激發他們寫作的信心與欲求，也讓其他同學在比較中真切地探索到準確領悟題目內涵

和用準細節描寫的好點子、巧方法。

遺憾的是對細節描目的歸納引導與闡述不夠深入、透徹，所有的細節描寫最終還是為了豐富人物形象、

主旨以及情感服務的，要摒棄為細節而細節的行為，增強學生細節描寫的目的性。在生成教學的引領方

面，也存在缺失，一方面教師不肯放手、不敢放開課堂，另一方面對生產的設計備課不夠充分，平時對

學生課堂生成教學培養不夠，孩子們探究問題的行為習慣尚未養成。

【導學案】

說真話，抒真情

李劍

一、課標導讀

江蘇高考考試說明要求：寫作記敘類文章，要做到思想健康、感情真摯、中心明確、內容充實、結

構完整、語言通順。記敘文寫作是高一寫作教學的重點。學生對記敘文的寫作最為熟悉，但是作文得分

卻普遍不高，原因是多方面的。記敘文是寫人記事的文體，在記敘事件這點上，學生作文往往平鋪直敘,

過于平淡，不能把抽象的情感寫出來。物為線索寫人敘事指的是通過一個和所寫人物緊密相關的、能夠

傳遞所寫人物情感的事物作為文章的線索，表達對所寫人物的情感的寫法。這里所說的“物”，可以指

“一種具體的東西”，也可以指“人物的某一特征”。物為線索寫人敘事不同于借物喻人一一借助描繪

贊揚某種事物突出人的某種高尚節操。針對這點，這節課重在引導學生把無形的東西轉換為有形的東西，

把抽象的情感形象的表達出來。

二、問題導思

1.原題回放：“這是一個愛的世界，愛在生活中無處不在。父母對子女拳拳的愛，子女對父母眷

眷的愛，老師對學生殷切的愛，學生對老師純真的愛，朋友之間誠摯的愛，鄰里之間融融的愛……”

但是，并不是所有的愛都表現得轟轟烈烈，動地驚天。在很多時候，愛只是一個溫柔的眼神一個輕

輕的手勢，一次安靜的傾聽，一次不經意的回眸……

這才是生活中的大愛啊！體悟出這樣的愛，才能真正理解生活，理解世界。

請以“大愛無聲”為題寫一篇不少于800字的記敘文。

2.閱讀下面的作文，回答問題。

片段略

得分理由：

試給作文賦分，并說明理由。

思考：什么樣的作文才是優秀之作？

三、例題導練

L特別的愛給特別的你（特別的愛是什么，特別的你是誰？根據你立意來填表）

特別的愛特別的你

2.愛要怎么說出口（如何表達你的愛）

【課堂實錄】

一、呈現

1.原題回放：“這是一個愛的世界，愛在生活中無處不在。父母對子女拳拳的愛，子女對父母眷眷

的愛，老師對學生殷切的愛，學生對老師純真的愛，朋友之間誠摯的愛，鄰里之間融融的愛……”

但是，并不是所有的愛都表現得轟轟烈烈，動地驚天。在很多時候，愛只是一個溫柔的眼神一個輕

輕的手勢，一次安靜的傾聽，一次不經意的回眸……

這才是生活中的大愛啊！體悟出這樣的愛，才能真正理解生活，理解世界。

請以“大愛無聲”為題寫一篇不少于800字的記敘文。

2.引導思考

請同學AT據你的心目中的標準來評評這幾篇作文，看看能打多少分，并說明理由。

二、診斷

生甲：第一篇文章60分。理由：作者在文章用4個形象的詞語頗為新穎，同時自然引起下文。與

事情內容照應，結構緊密。通過寫奶奶冒著寒冷為“我”送飯這微不足道的事來表現濃濃的愛。

文中“我心想著這位老人雅興真好，這么冷的天，不躲在家里吹吹空調，還在戶外鍛煉”引起下文

起伏的心理，也更能突顯奶奶愛的無聲。

第二篇文章58分。理由：文章中將父親的愛比作花，將無形的愛形象化。”突然慌亂了，他不知

所措地收回了目光”。抓住了細節描寫，但是材料不夠新穎。

第三篇文章58分。理由：作者以桅子花作為本文的線索，寫的是一對老夫妻間無聲的愛，作者抓

住細節描寫，細節感人至深。同時，將這種愛巧妙地比作淡的花香。體現無聲，但我覺得若能寫自己的

事情更好。

生乙：

第一篇54分，文章中有不合邏輯錯誤，如：這主要以冬天為背景。而最后一段莫名出現春風。文

章多用語言描寫不能將無聲的愛表現得很好。

第二篇65分。文章立足點很小，但卻能打動人，并且第五段那一轉身回眸后進行了對比，突出父

親默默地為“我”做了很多，突出了愛的無聲。

第三篇60分。環境與動作描寫很是出彩。開頭寫的桅子花香就烘托出濃情的氛圍，并且大量細膩

的細節描寫讓人感愛到了濃厚的愛，像在欣賞一幅畫，但本文缺點是不夠真實。

生丙：

第一篇文章58分。本文描寫細膩，將語言描寫、動作描寫、神態描寫以及環境描寫相結合，將奶

奶的溫和以及對“我”無聲的愛表現得淋漓盡致。從字里行間流露出奶奶對我真摯的愛，但是本文語言

略顯幼稚，事例不夠新穎。

第二篇文章60分。結尾意味深長，耐人尋味。文章運用了大量的環境描寫，使文章銜接自然。如

文章作用者回頭看銀杏樹時才會看到父親。語言精煉優美。唯一不足就是對定格的那個畫面的描寫略嫌

少。

第三篇文章60分。文章語言清新淡雅，以桅子花香貫穿全文，象征老夫婦間真摯而又無聲的愛情。

讀這篇文章似聞到了桅子花香，淡淡的又不乏韻味，耐人回味。

師：每個人的評判標準不同，對作文的評分高低不同，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們

只有充分地把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來才能讓我們的潛能得到最大限度的開發,才能讓我

們沿著自己的心路走向知識的彼岸。

三、歸納

師:什么樣的作文才是優秀之作？

生1:優秀的作文，首先選材上要極為扣題。立意新穎，如最后一篇，把關鍵點“大愛”和“無聲”

就詮釋得很好。它開頭第一節運用的環境描寫可謂“美而不素，雅而不俗”，很自然地引出那個烈日午

后，同時又點出它的“平凡而不平淡”，為下文埋下伏筆，第二小節對行人在烈日下的酷熱難耐描寫得

生動形象，為下文收廢品的老爺爺和他的老伴的表現作鋪墊，同時又更能襯托出他們在“我”眼中的與

眾不同，襯托出那種不管在什么境況下都洋溢著的濃濃的大愛。全文都是通過老夫婦倆無聲的動作、神

態以及相當豐富的細節描寫來于細微處表現出大愛的，這又是極為扣題的一點。最后，作者在結尾兩段

再次點題，結構清晰，事情發展自然。所以，結合最后一篇文章的諸多優點來看，優秀作文就應該要有

豐富的細節描寫，精彩、細膩、深刻的內心感受。結構勻稱，過濾巧妙、自然，讓人讀著有身臨其境的

感受。

生2：好作文要于細微處見真情，不需要過多華麗的詞藻，平淡，質樸卻依舊能使讀者的內心泛起

點點波瀾，與其引起共鳴，在讀者的心上打下烙印，內容要貼近生活，源于生活，又要高于生活，這樣

的文章才是優秀之作。

生3：優秀作文首先要題材新穎，其次要充滿情感。如第二篇大愛無聲，作者就善于運用環境描寫

進行烘托，凋零的樹葉帶著淡淡的悲傷。使作者回頭，從而發現了那無聲無息的愛，細膩的筆觸將一件

普通的事描寫得仿佛近在眼前，充滿感情。對于考場作文，我們尚需認真審題，立意深刻。體現高中生

的想法，方能引起共鳴。

生4：我認為好作文要選材好，立意好，不人云亦云，也不太個性張揚。內容上要緊湊，不要東一

句，西一句，全文有個載體，在細節方面，當然要抓住細節與心理描寫，來烘托人物形象，情感要真實，

這樣才能打動閱卷老師。

生5：好作文我總結四句：開頭優美尾有力，立意新穎素材好，心理描寫如環境，文章連貫意明了。

四、鞏固

師：我覺得優秀的作文應該注意三點：1、作文要說真話，說心里話，忌空話、套話、假話。2、

作文要表達清楚，如果說真實是對作文內容的要求，那么表達清楚就是對作文形式的要求。3、作文要

立意深刻。我在這里沒有提到文采是因為現在所謂的“文采”，往往異化成了辭藻的堆砌，詩句的引

用，甚至是故作的呻吟。看似很有文采，實則重復他人，沒有寫出自己真正的、獨特的感受。寫文章好

比是做菜，想象著吃的人微笑的表情，把心做到飯菜里。

五、升格

《特別的愛給特別的你》

1.從愛的內容和方式中感受特別的愛。

愛的內容：物質關心是愛，心理安慰是愛，精神激勵是愛。

愛的方式：關懷是愛，寬容是愛，批評是愛。

2.從愛的細節中發現愛的特別：

1）特別的事承載特別的愛：事件發生的特別的時間，特別的地點，特別的環境，特別的背景。一

次接送，一次表揚，一次批評，

2）‘特別的人曾達特別的總人物的外貌，語言，動作，神態的一個特征。一個背影，一雙手，一

根白發，一句話，一個微笑，

3）特別的物傳遞特別的愛：和人物的愛緊密相關的一杯牛奶，一把雨傘，一件衣服。

3愛要怎么說出口

寫人為奎的記敘文寫作有種種方法。物為線索寫人敘事指的是通過一個和所寫人物緊密相關的、能

夠傳遞所寫人物情感的事物作為文章的線索，表達對所寫人物的情感的寫法.這里所說的“物”，可以

指“一種具體的東西”，也可以指“人物的某一特征”。物為線索寫人敘事不同于借物喻人一一借助描

繪贊揚某種事物突出人的某種高尚節操。

師：如果說，文學有一百種所謂“功能”而我必須選擇一種最重要的，我的答案是：使看不見的東

西被看見。（龍應臺）什么東西是看不見的——抽象的思想或情感。

師：下面大家先來聽一段音樂。（播放閻維文的《母親》）

歌曲閻維文《母親》歌詞片段欣賞：你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；

你愛吃的（那）三鮮餡，有人（她）給你包；你委屈的淚花，有人給你擦……啊，這個人就是娘，啊，

這個人就是媽！這個人給了我生命，給我一個家；啊，不管你走多遠，不論你在干啥，到什么時候也離

不開咱的媽！

師：這首歌是怎么感受母愛的。

生：是通過新書包、花折傘、三鮮餡來感受到的。

師：當你想到自己的母親的時候，你會想起一樣什么東西，讓你感受到深深母愛？同學們想一想，

寫一寫這個物，說一說為什么會想到這個物。（學生交流討論。）

交流點評中明確，物的選擇：（1）具體的一樣東西，可以是特別的，可以是平常的；（2）和母親

愛我的一件事緊密聯系的；（3）能突出表達母親對自己的愛的。

師：其實我們不要到外面去找素材，素材就來自我們的教材和課本，同學們能想到你們學過的有關

父愛母愛或親戚朋友長輩的愛的文章嗎？

生：朱自清《背影》一文，抓住父親一個特別的“背影”，選取生活中的一件小事“父親為我買橘

子”，運用鋪墊的手法，突出了平常事件中的特別的愛。

生：我們初中學過的《爸爸的花兒落了》、《阿長與山海經》、《臺階》。

師：這類文章的擬題往往采用“（某人）與（某物）”（如：阿長與山海經）或“（某人）的（某

特征）”（如：父親的背影）的方式體現人與物的聯系。

總結：寫作，就是要把我們看見看不出的東西寫出來；找一個物傳遞，讓我們把說不出的愛說出來。

通過一人，一物，一事，一情，一文傳達你的真性情。

【教學反思】

一直在對學生寫記敘性的文體感到困惑，曾經學習了許多對寫作的指導，覺得所有的方法指導都用

盡，總是會提到寫真人真事，流露真性真情。關注細節描寫，制造事件的波瀾，用矛盾來豐滿人物形象,

用自然景物描寫來烘托人物心情等等.總是不得要領學生聽得一頭霧水，我講得亦是心虛氣短。

而本次作文，在批改后，我對所選取的三篇作文，仔細分析后，覺得要用習作來說話，不是空對空

地談一通理論，再不著邊際地說有的同學如何寫如何寫，到最后再總結千篇一律的所謂寫法寶典。每次

上完作文講評課，學生給我的回應只有一種解釋：講也白講，聽也白聽。在這次我粗淺地概括為寫記敘

性文章要關注“四有”：人物有個性，敘事有背景，心聲有依托，文章有人生。知道表達不是很精到，

但不少學生覺得概括很有力量。

再者，這次在課堂上放手讓學生評點，圍繞講義的幾個小問題，先讓學生充分閱讀，認真思考，自

己寫上點評的語言，不要求多少字數；再分組討論，學生討論熱烈，學生在自由展示時，充分體現了學

生的靈動，體現了學生的積極思考。

作文教學之路，還遠，因遠而讓我為之求索。

高三語文講評課教學模式

康存

操作要領

讀文本，明思路一一研文本，提問題一一析問題，找規律——善積累，巧遷移

第一步：引導學生整體閱讀，把握文本內容，了解文章的結構思路，了解人物的生平事跡、主要閱

歷及貢獻。

第二步：引導學生研討文本，提出文本中詞句理解上的障礙以及答題中所存在的困惑。

第三步，結合文本，反思自己的答案，通過比較，辨析優劣。找出存在問題，引導歸納規律。

第四步：進行當堂鞏固訓練。積累本課相關知識點，在運用中鞏固，鍛煉自讀文言的能力。

課堂實錄

一、讀文本，明思路

師：《考試說明》對于本學案內容的要求是：“閱讀淺易的文言文”，“能力層級BC”。介紹高考

說明中文言文考查的要求：“古文翻譯要以直譯為主，并保持語意暢通。要注意原文用詞造句和表達

方式的特點。”

師：高考文言文選材有哪些特點？

明確：首先，所選人物傳記以寫人為主，記述人物的生平事跡、主要閱歷及其貢獻。其次，所選文

章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。再次，選文后有一定量

的注釋，這給閱讀提供了一定的信息。注釋中多有對傳主生平的一些介紹，有利于考生理解文章內容，

這些都是十分重要的信息。

師：（結合如東第一學情測試）本文主要寫了關于王適的幾件事？他有怎樣的性格？

明確：

1.初不走科舉之路，終為形勢所迫應試，不中第。

2跟隨李將軍，拒絕盧從史的征召。

3看輕功名，帶著妻兒回歸南山。

4結識侯高，用計迎娶妻子。

主要性格：狂放自傲，意氣行事，不拘小節，奇人異行

二、研文本，提問題

師：再讀文本，文中有哪些不理解的地方，結合注釋疏通文意。

師：以下加粗的詞如何理解？

1乃以干諸公貴人2攝監察御史3攝衣謝之4既署一月

5顧不可強起6輿醫京師7輿歸營

8自方阿衡9可人意10即謾謂媒嫗

師：常見的推斷實詞的方法有哪些？

明確：

①聯語境

考查的實詞常常是多義性的，而一個詞的詞義只有在特定的語境中才能獲得確定性。但在具體語境

中，它的意義是唯一的；同時這個詞的意義應當是與上下文其它詞義相吻合、配合的，所以我們可以借

助上下文語境來推斷詞義。

②扣教材

考查的文言實詞在中學課本的文言文中都可以找到出處。因此一定要扎扎實實地學好課文。

③認字形

通過分析形旁來推測詞義

④辨古今沒有聽說過的實詞釋義往往對、用現代漢語解釋的往往錯。

⑤知通假解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用.

⑥借對文（語言結構推斷法）

古人行文常講究對稱，在相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、

相對的特點。我們可據之進行判斷，利用它可以求得詞語正確的解釋。

⑦想成語即借助熟知的成語推斷詞義。在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的

成語后，便可以根據一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。

三、析問題，找規律

結合文本，反思自己的翻譯答案，通過比較，辨析優劣。

（-）呈現學生典型錯誤答案

1.有以君生平告者，即遣客鉤致?（3分）

有把您生平事跡告訴別人的人，立即派遣門客鉤結致敬。

有跟王適平常友好的人向盧從史推薦王適，盧從史立即派人邀請王適商量事情。

如果有人把你的生平事跡告訴我的人，就讓賓客記錄下來。

2.吾以甑踣窮，一女憐之，不以（）與凡子。（4分）

我因為貧窮，只有一個女兒憐憫我，我不把她嫁給一般男子。

我因為窮困潦倒，讓一個婦女憐愛我，不足夠和你在一起。

師：這幾個答案分別可以得幾分，你覺得存在什么問題？

（-）診斷學生答案，引導討論歸類

師：這些答案主要存在哪些缺陷？

明確：

1.硬譯

如：把您有生平事跡告訴別人的人，立即派遣門客鉤結致敬。（不合語境）

2.贅譯

如：有跟王適平常友好的人向盧從史推薦王適，盧從史立即派人邀請王適商量事情。（無中生有）

3.誤譯

如：如果有人把你的生平事跡告訴我的人，就讓賓客記錄下來。

4.漏譯

如：我因為貧窮，只有一個女兒憐憫我，我不把她嫁給一般男子。

我因為窮困潦倒，讓一個婦女憐愛我，不足夠和你在一起。

師：如何減少翻譯中失誤呢？

（三）指導矯正

師：翻譯的步驟是怎樣的？

引導學生討論總結歸類翻譯步驟：

a調整補充：

明年九月，疾病，輿醫京師。

第二年九月，王適身染重病，被抬到京城就醫。

b保留替換

將軍遷帥鳳翔，君隨往。改試大理評事，攝監察御史、觀察判官。

將軍升任鳳翔節度使后，王適隨他到了鳳翔，改任大理評事，代理監察御史、觀察判官（的職責）。

C猜想檢驗

高固奇士，自方阿衡、太師②，世莫能用吾言，再試吏，再怒去。

侯高本來也是個（個性）奇特的人，自比為阿衡、太師，認為世人沒有誰能采用自己的意見，兩次

被任用為小吏，兩次發怒離去。

四、善積累，巧遷移

結合短文翻譯句子（短文見講義）

⑴一夫不耕，或受之饑，況四萬人之勞費，可勝道乎！

⑵朕有過，未嘗不面言，至有朕所不堪聞者，允皆無所避。

⑶余與高子游處四十年，未嘗見其喜慍之色，乃知古人為不誣耳。

講評并小結

師：文言文翻譯的要領有哪些？

L采分點一一關鍵詞語、重要語法現象

A.積累性的：重要實詞（一詞多義、通假字、古今異義）常用虛詞固定結構

B.規律性的：偏義復詞、詞類活用、互文、委婉、修辭等

方法及步驟

口直譯、意譯一一字字落實文從句順

」調整補充、保留替換、猜想檢驗。

【教學反思】

文言文是語文高考中一個十分重要的類型，在《考試大綱》中要求“能夠閱讀淺顯文言文”，而高

考中則常常把人物傳記類散文作為考試的主要方式。所以我們在文言文應考復習中必須切實做好人物傳

記類散文的解讀與練習。考試過后，文言文講評更成為試卷講評中一個十分重要的組成部分。過去高三

文言文講評依序推進、平均用力，以致復習、講評沒有輕重主次，缺少必要的節奏感；其次就題講題、

外延內聯不足，二度開發與利用文本不夠，以致錯過裨補學生知能缺漏、夯實學生知能根基的大好契機;

我們認為評析文言文試題，首先，講清試題的測試點，即本題考點和目標，以《考試說明》為鑒，講

清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來

考的，如翻譯要認清得分點的角度，立足于翻譯的方法和技巧，提升學生理解的能力。第三、講清解題

規律或方法。第四、要適當拓展。力求做到“練一題，懂一法，通一類”。另外，還特別注意遵循教研

室“呈現、診斷、矯正、鞏固”的評講模式，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好

的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。

文言文評講中的誦讀顯得尤為重要。通過誦讀讓學生能夠用理清文章的思路，把握傳記中的人和事。

文言文評講課堂教學模式意在為學生創設一個寬松的學習環境；為學生自主學習、合作學習、探究學習

提供空間。本評講模式強調課堂要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問

題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習變得更加豐富多彩。

運用呈現一一診斷——矯正一-反饋的課堂評講教學模式應注意：1要呈現學生答案中有代表性的

典型的問題適當歸類，可采用實物投影、液晶顯示、課前板書等；2診斷過程中要體現師生互動，尤其

要重視生生互動、生本互動；3矯正時要注意回讀、咀嚼文本，讀題、審題，修正、完善答案等；4鞏

固訓練針對性要強，結合學生的質疑加以點撥。這種模式今后結合現代文詩歌教學推廣開去。今后高三

語文組堅決杜絕就題講題、一講到底、一講了事、以講代評、面面俱到、平均用力、疲沓拖拉等現象的

發生。

【導學案】

文言文句子翻譯專題

朱紅梅

一.錯解導讀

1.今乃爾暴恣，非汝導之，不至是也。（滿分3分，平均分0.75分,得分率26%）

2斯文墜矣，后生安所復仰？（滿分2分，平均分0.52分,得分率27%）

3訃聞四方，無賢愚皆咨嗟出涕。（滿分2分，平均分1分，得分率50%）

4比冠，學通經史，屬文日數千言。（滿分3分，平均分1.7分，得分率60%）

5文忠驚喜，以為異人，欲以冠多士。（滿分3分，平均分2.3分,得分率77%）

二.錯因導思

知識

1.實詞虛詞用法掌握不牢：爾、斯、咨嗟、屬、言、冠

2.省略成分沒有譯出，省略的主語經常被忽視

3.譯句不符合現代漢語語法規則，不能正確判斷常見的句式類型。

比如：賓語前置句、定語后置句、介詞結構后置句、判斷句、省略句、被動句等。

方法

1.沒有結合語境，生搬硬套

2.粗心，遺漏要點，不能做到字字落實

三.變式導練

1.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

2.屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。

3范元琰家貧，唯以園蔬為業。嘗出行，見人盜其萩，元琰遽退走。母問其故，具以實答。母問盜

者為誰，答曰：“向所以退，畏其愧恥，今啟其名，愿不泄也。”于是母子秘之。或有涉溝盜其筍者，元

琰因伐木為橋以度之,自是盜者大慚，一鄉無復草竊。

【課堂實錄】

一、讀文本，明思路

師：人物傳記類閱讀文本的是高考題的首選文本，近幾年墓志銘和人物雜記等材料也不斷出現，

也是以人物事跡為主，這些題材都有一些共同點

明確：首先，所選人物傳記以寫人為主，記述人物的生平事跡、主要閱歷及其貢獻。其次，所選文

章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。

師：本文主要寫了關于蘇東坡的哪幾件事？他有怎樣的性格？

明確：第一小節：介紹了蘇軾的生平，死后的影響，死前叮囑我為他寫銘文。

第二小節：才華出眾，深得歐陽修的器重

第三小節:依法治吏，受到人民的敬重

第四小節：徐州治水

性格：有才能，正直，深受百姓愛戴，為公忘私，德行高尚

師：通過作者的簡單勾勒，栩栩如生的東坡先生的形象就躍然紙上。

二、研文本，提問題

師：高考文言文翻譯句子總分10分，占分比值大。從錯解導讀部分，大家應該能發現，句子翻譯的

得分率非常低，情況不盡如人意。這節課我們一起探討，如何才能做好文言文閱讀題，爭取少扣分，力

爭不扣分。積累一定量的知識點是我們閱讀文言文的基礎。再讀文本，文中有哪些不理解的地方，結合

注釋疏通文意。

先說辨詞句