2023中小學教師資格筆試必備備考資料綜合素質（中小學通用）職業理念1.教育觀素質教育以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生，促進學生全面發展，促進學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，某學校組織全體學生參與科技創新大賽，鼓勵學生發揮想象力和創造力，這體現了素質教育培養創新精神和面向全體學生的要求。2.學生觀“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人，具有巨大的發展潛能；學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性；學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。比如，教師發現原本成績不佳的學生在繪畫方面有天賦，給予其支持和鼓勵，這就是看到了學生的發展潛能和獨特性。3.教師觀教師是學生學習的引導者和發展的促進者，是課程的建設者和開發者，是教育教學的研究者，是社區型的開放教師。一位教師不僅關注學生的學習成績，還積極開發校本課程，研究教學方法，這就體現了教師多種角色的轉變。教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。例如，某民辦學校經合法登記注冊后，就可以以法人身份參與民事活動。2.《中華人民共和國教師法》教師享有教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。同時，教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表等義務。若學校以不合理理由阻止教師參加進修培訓，就侵犯了教師的進修培訓權。3.《中華人民共和國義務教育法》凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。4.《中華人民共和國未成年人保護法》學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。例如，某工廠雇傭了未滿十六周歲的童工，這就違反了該法。5.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》對犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。學校對有不良行為的未成年人應當加強教育、管理，不得歧視。教師職業道德規范1.愛國守法熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。比如，一位教師為了讓學生更好地理解知識，精心設計每一堂課，課后認真批改學生作業，這就是愛崗敬業的表現。3.關愛學生關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化素養1.中國古代史原始社會：北京人、山頂洞人等遠古人類的生活特征。奴隸社會：夏、商、周的政治制度，如分封制、宗法制等。封建社會：秦始皇統一六國，建立中央集權制度；漢武帝實現大一統；唐朝的貞觀之治、開元盛世等。2.中國近現代史鴉片戰爭：中國開始淪為半殖民地半封建社會。辛亥革命：推翻了清王朝的統治，結束了封建君主專制制度。五四運動：是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動。新中國成立：標志著中國新民主主義革命的基本勝利。3.世界史古代文明：古埃及、古巴比倫、古印度、古希臘、古羅馬的文明成就。文藝復興：提倡人文主義，推動了歐洲文化思想領域的繁榮。工業革命：極大地提高了社會生產力水平。兩次世界大戰：給人類帶來了巨大的災難。4.文學常識中國古代文學：《詩經》《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。如李白的詩歌豪放飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫。中國現當代文學：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等作家的作品。魯迅的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說。世界文學：莎士比亞的戲劇、托爾斯泰的小說、高爾基的作品等。5.藝術常識美術：中國的國畫，如齊白石的蝦、徐悲鴻的馬；西方的油畫，如達芬奇的《蒙娜麗莎》。音樂：中國的民族音樂，如《二泉映月》；西方的古典音樂，如貝多芬的《命運交響曲》。舞蹈：中國的民族舞蹈，如傣族的孔雀舞；西方的芭蕾舞。基本能力1.閱讀理解能力能理解閱讀材料中重要概念的含義，理解閱讀材料中重要句子的含意，篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。例如，在閱讀一篇關于教育改革的文章時，要能夠準確找出作者對于教育改革的主要觀點和建議。2.邏輯思維能力概念：概念的內涵和外延，概念間的關系（全同、全異、交叉、包含等）。比如，“教師”和“黨員”這兩個概念是交叉關系。判斷：簡單判斷和復合判斷，判斷的真假性。推理：演繹推理（三段論、假言推理等）、歸納推理、類比推理。例如，“所有金屬都能導電，鐵是金屬，所以鐵能導電”，這是一個典型的三段論推理。邏輯基本規律：同一律、矛盾律、排中律。3.信息處理能力能熟練運用辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint等）進行文字處理、數據處理和演示文稿制作。例如，使用Word可以進行文檔的編輯和排版，使用Excel可以進行數據的統計和分析，使用PowerPoint可以制作精美的演示文稿。4.寫作能力能夠根據題目要求，準確立意，選擇合適的文體進行寫作。寫作時要注意文章的結構完整，邏輯清晰，語言通順，內容豐富。如寫一篇關于“教育的本質”的議論文，要明確提出自己的觀點，然后通過舉例、講道理等方式進行論證。教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的產生與發展教育的起源有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。教育在不同的歷史時期有不同的特點，如古代教育具有階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性等特點。2.教育學的產生與發展萌芽階段：孔子、孟子、荀子、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等思想家的教育思想。孔子主張“有教無類”“因材施教”。創立階段：夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等教育家的教育思想。夸美紐斯被稱為“教育學之父”，他的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。發展階段：凱洛夫、贊科夫、布魯納等教育家的教育思想。布魯納提出了結構主義教學理論。3.教育與社會發展教育與生產力相互制約，生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化等；教育對生產力具有促進作用，如教育可以再生產勞動力。教育與政治經濟制度相互影響，政治經濟制度決定教育的領導權、受教育權等；教育對政治經濟制度具有反作用，如教育可以培養政治人才。4.教育與人的發展人的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等規律。遺傳、環境、學校教育和個體主觀能動性等因素影響人的身心發展。學校教育在人的身心發展中起主導作用。中學教學1.教學過程教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、交往性、教育性等特點。教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相統一、掌握知識與發展能力相統一、教師主導與學生主體相統一、傳授知識與思想教育相統一。2.教學原則直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。例如，教師在講解抽象的數學概念時，通過實物演示，運用了直觀性原則。3.教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。4.教學組織形式個別教學制、班級授課制、分組教學制等。班級授課制是一種集體教學形式，具有效率高、有利于大面積培養人才等優點。中學生學習心理1.認知過程感覺：感覺的基本規律，如感覺適應、感覺對比等。知覺：知覺的特性，如選擇性、整體性、理解性、恒常性。注意：注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意），注意的品質（注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移）。記憶：記憶的分類（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶），遺忘的規律（艾賓浩斯遺忘曲線），提高記憶效果的方法。思維：思維的種類（直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等），問題解決的一般過程（發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設）。2.學習理論行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論、桑代克的試誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論。認知主義學習理論：苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。建構主義學習理論：知識觀、學習觀、學生觀。人本主義學習理論：馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的有意義的自由學習觀。3.學習動機學習動機的分類（內部學習動機和外部學習動機、高尚的動機和低級的動機等），學習動機與學習效率的關系（耶克斯多德森定律），學習動機的理論（強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論），激發與培養學習動機的方法。4.學習遷移學習遷移的分類（正遷移和負遷移、水平遷移和垂直遷移等），學習遷移的理論（形式訓練說、共同要素說、概括說、關系轉化說），促進學習遷移的教學。中學德育1.品德心理與發展品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論將兒童道德發展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段。科爾伯格的道德發展階段理論將道德發展分為三水平六階段。2.德育規律德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程，是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程，是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。3.德育原則導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。例如，教師在德育過程中，通過擺事實、講道理，循循善誘，以理服人，運用了疏導原則。4.德育方法說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。教師通過表揚優秀學生，樹立榜樣，運用了榜樣示范法。中學課程1.課程概述課程的類型（學科課程和活動課程、分科課程和綜合課程等），課程理論流派（學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論）。2.課程目標課程目標的確定依據，如對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。3.課程內容課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。4.課程實施課程實施的取向（忠實取向、相互調適取向、創生取向），影響課程實施的因素。5.課程評價課程評價的主要模式（目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式）。中學生發展心理1.中學生身心發展的特點中學生身體發育的特點，如身高、體重的快速增長，性機能的成熟等。中學生心理發展的特點，如認知能力迅速發展，自我意識增強等。2.中學生的認知發展皮亞杰的認知發展階段理論將個體認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。維果斯基的最近發展區理論。3.中學生的情緒發展情緒的分類（心境、激情、應激），中學生情緒的特點（爆發性和沖動性、不穩定性和兩極性等），中學生良好情緒的培養方法。4.中學生的人格發展人格的特征（獨特性、穩定性、統合性、功能性），人格的結構（氣質、性格、自我調控系統），弗洛伊德的人格發展理論，埃里克森的社會性發展階段理論。中學生心理輔導1.心理健康的標準智力正常、情緒適中、意志健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。2.中學生常見的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、網絡成癮等。3.心理輔導的方法強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法等。例如，運用系統脫敏法可以治療恐怖癥。中學班級管理與教師心理1.班級與班級管理班級的概念，班級管理的功能（有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理），班級管理的模式（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）。2.課堂管理課堂管理的功能（維持功能、促進功能、發展功能），課堂氣氛的類型（積極的、消極的、對抗的），課堂紀律的類型（教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律）。3.班主任工作班主任的地位和作用，班主任的工作內容（了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育工作等），班集體的形成與培養。4.教師心理教師的角色心理，教師的心理特征（認知特征、人格特征、行為特征），教師的成長與發展（福勒和布朗的教師成長三階段理論：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段），教師心理健康的維護。教育教學知識與能力（小學）教育基礎1.教育與教育學教育的概念、本質和功能，教育的起源和發展。教育學的產生與發展，包括中國古代教育思想（孔子、孟子、荀子等）、西方古代教育思想（蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等）、教育學的創立階段（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等）和發展階段（凱洛夫、贊科夫、布魯納等）。2.教育與社會發展教育與生產力、政治經濟制度、文化、人口等的相互關系。例如，生產力水平制約著教育的規模和速度、教育結構的變化等；教育對生產力具有促進作用，如培養勞動力。3.教育與人的發展人的身心發展的規律（順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性），影響人的身心發展的因素（遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性）。學校教育在人的身心發展中起主導作用。4.教育制度教育制度的概念、類型（雙軌制、單軌制、分支型學制），我國現代學制的沿革（壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制），義務教育的特點（強制性、免費性、普及性）。5.教育目的教育目的的概念、層次結構（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標），教育目的的理論（宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論），我國的教育目的及其基本精神。學生指導1.小學生身心發展的特點與規律小學生身體發育的特點，如身體各部分發育不均衡等。小學生認知發展的特點，如思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡等。小學生情緒情感發展的特點，如情感內容不斷豐富、情感穩定性逐漸增強等。小學生個性與社會性發展的特點，如自我意識逐漸發展等。2.小學生學習指導學習的概念、學習的分類（加涅的學習層次分類、學習結果分類等），學習理論（行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論），學習動機的激發與培養，學習策略的類型（認知策略、元認知策略、資源管理策略）。3.小學德育品德的心理結構（道德認識、道德情感、道德意志、道德行為），小學生品德發展的特點，德育過程的基本規律，德育原則（導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則等），德育方法（說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法等）。4.小學美育美育的概念、任務，小學美育的實施途徑（通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育、通過大自然進行美育、在日常生活中進行美育）。5.小學勞動教育勞動教育的意義、內容，小學勞動教育的實施途徑（綜合實踐活動課程、學科教學滲透、課外勞動實踐等）。6.小學生意外事故與疾病的預防和處理常見意外事故（如骨折、燙傷、溺水等）的預防和處理方法，常見疾病（如感冒、近視、齲齒等）的預防和治療。班級管理1.班級與班級管理班級的概念、班級管理的功能（有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理），班級管理的模式（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）。2.班主任工作班主任的角色與職責，班主任工作的內容（了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育工作等），班集體的形成與培養。3.班級活動班級活動的類型（主題班會、科技活動、文體活動等），班級活動的設計與組織。4.班隊活動少先隊活動的特點、形式，班隊活動的組織與實施。教學設計1.教學設計的基本原理教學設計的概念、教學設計的依據（現代教學理論、系統科學的原理與方法、教學的實際需要、學生的特點、教師的教學經驗）。2.教學目標設計教學目標的分類（認知領域、情感領域、動作技能領域），教學目標的表述（行為目標的表述、心理與行為相結合目標的表述）。3.教學重難點設