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文檔簡(jiǎn)介

四年級(jí)下冊(cè)教案

古詩(shī)詞三首(獨(dú)坐敬亭山、望洞庭、憶江南)?教案

【設(shè)計(jì)理念】

本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生讀

背吟誦,讀中想象,讀中追問(wèn),讀中感悟,以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思,體會(huì)作

者的情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“亭、庭”等5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

3.理解詩(shī)意,能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面,體會(huì)作者的情感。

【課前準(zhǔn)備】

廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件);“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江

南春色”等三幅寫(xiě)意畫(huà)(或課件)。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、課件演播,引入課題

師:同學(xué)們,假期我們游覽了不少地方吧?

1.課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn):這是哪里?你能用一些古詩(shī)句

來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎?(學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》,《絕句》等。)

2.再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫(xiě)意

畫(huà)。

師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點(diǎn)明這分

別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)

師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書(shū)讀1課《古詩(shī)詞三首》。(師

板書(shū)課題“1.古詩(shī)詞三首”)

[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫(huà),看圖說(shuō)詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開(kāi)課呈

現(xiàn)敬亭由、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà),可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印

象,為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

二、借助注釋,自讀明義

師:我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

1.簡(jiǎn)介作者及敬亭山。

我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭,讀ting,我們學(xué)過(guò)的“停”去

掉“彳”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱上,如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。

敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。

2.教師范讀古詩(shī),生試讀正音,再流利朗讀。

3.學(xué)生借助注釋,初步了解詩(shī)句意思。

4.交流:

(1)學(xué)了古詩(shī),你明白了哪些內(nèi)容?

(2)你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來(lái)討論。

[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過(guò)注釋,初步讀

懂詩(shī)句的意思。

三、介紹背景,探究其義

1.教師介紹李白作詩(shī)背景。(這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)

秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)

期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)

2.再讀古詩(shī),自問(wèn)互問(wèn)。師:通過(guò)介紹,大家再讀古詩(shī),看有什么新的體

會(huì)或疑問(wèn)。

3.全班再讀,教師追問(wèn)。

(1)“獨(dú)”坐是“誰(shuí)”獨(dú)坐?

(2)讀詩(shī),仔細(xì)體會(huì),詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山,看到些什么?詩(shī)人聽(tīng)到些什么?

會(huì)想到些什么?

(3)本來(lái),還有眾多鳥(niǎo)相伴;本來(lái),還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都

離我而去,作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?

(4)“相看?”是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山,誰(shuí)和他相互看呢,

這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺(jué)得應(yīng)該把哪

些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)

(若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題,此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深

入,教師需要再追問(wèn))

[設(shè)計(jì)意圖]教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景,讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)

人內(nèi)心的感情;教師“追問(wèn)”的目的,既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情,

又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、誦讀嘗試,背誦默寫(xiě)

1.通過(guò)探究,我們明白了詩(shī)意詩(shī)境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢?(什

么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快

慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面?

2.試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”,在長(zhǎng)音后劃“/”,再讀給同

桌聽(tīng)。

3.全班交流,教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào),再用鋼筆

把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái))。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

4.背誦古詩(shī),默寫(xiě)古詩(shī)。

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先

由學(xué)生自己嘗試后,教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀

效果會(huì)更好。

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)介洞庭,引入課題

1.齊背《獨(dú)坐敬亭山》,這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情;看《望洞庭》,又寫(xiě)了什么

景什么情呢?揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。

2.介紹洞庭湖。

[設(shè)計(jì)意圖]由上一首古詩(shī)引入,除有復(fù)習(xí)作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)

之間的聯(lián)系。

二、初讀正音,多讀明義

1.學(xué)生初讀古詩(shī)。“螺”,常見(jiàn)有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都

是形聲字,“庭”的中的“心”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)。

2.再讀古詩(shī),借助注釋初步理解詩(shī)句。

“和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。

青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因?yàn)椤熬健鄙蠘?shù)木蔥蘢,

故稱“青螺”。

3.互讀古詩(shī),相互交流。同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解,不明白的互相問(wèn)詢。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分自讀,再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句,然后互相交流,初步

明白詩(shī)句意思。

三、再讀古詩(shī),啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解

師:讀古詩(shī)要會(huì)悟,而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。

1.讀古詩(shī),想象畫(huà)面:你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)?邊讀古詩(shī),邊想象,

再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。

2.教師提出下列問(wèn)題,分組討論交流。

(1)望洞庭能改為“看洞庭”嗎?

(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫(huà)面才“兩相

和”呢?

(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象?(“有

微波”,湖不是絕對(duì)的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎?

(4)“翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?

(5)“白銀盤(pán)”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?

(6)文中兒處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,

這樣改行嗎?

3.全班匯報(bào)交流。

[設(shè)計(jì)意圖]提出兒個(gè)疑問(wèn),抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學(xué)生深入思

考,體會(huì)詩(shī)的意境。

四、誦讀古詩(shī),畫(huà)出意境

1.朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

2.誦讀古詩(shī),想象畫(huà)面,畫(huà)出意境。

各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),一幅圖配一句詩(shī),看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。

[設(shè)計(jì)意圖]畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段,因此畫(huà)得漂不漂亮并

不重要,重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī),形式有趣,而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫(xiě)

古詩(shī)的目標(biāo)。

第三課時(shí)

一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí),引入本首詞的學(xué)習(xí)

師:前兩首都是詩(shī),今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞

牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。

師:現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞(板書(shū)課題“憶江南”)。

[設(shè)計(jì)意圖]第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主,因此,要給學(xué)生點(diǎn)明

“憶江南”不是詩(shī)名,而是詞牌名。《憶江南》不是詩(shī),而是詞。

二、自讀正音,初知大意,反復(fù)練讀,背誦古詞

1.自讀正音:注意“曾”是多音字,這里讀"ng,是“曾經(jīng)”的意思。諳,

an,熟悉。“能不憶江南”是反問(wèn)句,要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。

2.反復(fù)練讀,背誦古詞。

自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。

3.說(shuō)說(shuō)詞的大意。

[設(shè)計(jì)意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對(duì)詞句的理解并不難。這首

詞中的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”歷來(lái)是被人推重的千古佳句,被

后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務(wù)。

三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí),誦讀古詞,探究其義

1.借助注釋,理解詞句。

2.互相提問(wèn),釋疑解困。

3.教師提問(wèn),討論解答。

(1)江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。

(2)“風(fēng)景舊曾諳”,既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了,為啥只說(shuō)江南的“江

花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景

物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫(xiě)法。)

(3)“紅勝火”,你想到了什么?

“綠如藍(lán)”又寫(xiě)出了什么景致?你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象

“紅”“綠”色彩鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。)

(教師提疑要以學(xué)定教,如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題,這些問(wèn)題就不

必再提出)

[設(shè)計(jì)意圖]教師提問(wèn),主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生

深入理解。

四、以問(wèn)引讀,深化情感

師引問(wèn):你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?

師引:能不憶江南?因?yàn)镺(學(xué)生用詞來(lái)回答)

師引(語(yǔ)氣變化,情感加深):能不憶江南?因?yàn)椤?/p>

(學(xué)生仍用詞來(lái)回答,語(yǔ)氣要有變化。)

師再引(語(yǔ)氣變化,情感進(jìn)一步加深):能不憶江南?因?yàn)?/p>

。(學(xué)生還用詞來(lái)回答,學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)

[設(shè)計(jì)意圖]教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng),目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江

花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。

五、綜合比較(異同),總結(jié)全課

1.師:學(xué)完了這三首古詩(shī)詞,你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?

2.比較異同。(老師板書(shū))

同:作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的)

景物地點(diǎn)同(都屬于江南)

詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫(xiě)景,都是寫(xiě)景抒情的)

異:體裁形式不同(前兩首是詩(shī),后一首是詞)

詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫(xiě)景言意,后兩首熱情頌景抒情。)

表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首

對(duì)比非常強(qiáng)烈。)

3.再讀古詩(shī)詞三首。師總結(jié)全課。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,

可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1.古詩(shī)詞三首

同:作者朝代同

景物地點(diǎn)同

詩(shī)詞內(nèi)容同

異:體裁形式不同

詩(shī)人情感不同

表現(xiàn)手法不同

[設(shè)計(jì)意圖]板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程

度,又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。

【特別建議】

古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,

不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可

能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,鼓

勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解,借助插圖來(lái)理解,通過(guò)交流來(lái)理解,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多

讀多背,熟練背誦來(lái)感悟理解。

教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是不意味著教師可

以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生,對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異,很多小朋

友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思,就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此,我們有必要進(jìn)行

一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有“教師提問(wèn)”的環(huán)節(jié),這就是一種引導(dǎo)。

這個(gè)“教師提問(wèn)”,除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外,主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有

更深的理解,而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表

面意思上。

2、桂林山水-教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞句。

②積累課文優(yōu)美的語(yǔ)段,初步體會(huì)排比句式在表情達(dá)意方面的作用,初步認(rèn)

識(shí)分號(hào)。

③有感情地朗讀課文,背誦課文。

④通過(guò)看圖、學(xué)文,感受桂林山水獨(dú)特的風(fēng)景,感受大自然的美,體會(huì)作者

熱愛(ài)大自然的感情。

課前準(zhǔn)備

①教學(xué)掛圖。

②搜集圖片或制作課件。

(課文配音的桂林山水風(fēng)光片,各種形態(tài)的漓江水、桂林山的圖片資料)

A案

第一課時(shí)

?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖或放映課件圖像,同時(shí)播放課文朗讀錄音,或教師進(jìn)行范讀,對(duì)圖

文進(jìn)行整體感知,然后讓學(xué)生談感受。

?導(dǎo)入(學(xué)習(xí)第一自然段)

導(dǎo)語(yǔ):那么,課文是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?找出來(lái)讀一讀。

“甲天下”是什么意思?(天下第一)桂林山水天下第一,那將是多么美的

景象啊,讓我們和作者一起蕩舟漓江,去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

①自讀全文,學(xué)習(xí)字詞。

②讀準(zhǔn)字音,找出新詞,對(duì)不懂的詞句,可以聯(lián)系上下文理解或者請(qǐng)教同學(xué)、

老師。

?觀賞漓江的水(學(xué)習(xí)第二自然段)

導(dǎo)語(yǔ):我們先來(lái)欣賞漓江的水。觀察圖畫(huà)或觀看課件中的漓江水,用自己的

話來(lái)描述。

①作者是怎樣描寫(xiě)的?

齊讀(根據(jù)課堂讀的實(shí)際情況,可以讓學(xué)生個(gè)體再讀,要求投入自己感情地

讀),找出概括漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的詞。

品讀作者怎么寫(xiě)出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”?

(特點(diǎn)之一“靜”。課文用“讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”,從感覺(jué)上突出了漓

江水的“靜”)

(特點(diǎn)之二“清”。課文用“可以看見(jiàn)江底的沙石”,從視覺(jué)上突出了漓江

水的“清”)

(特點(diǎn)之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一形象的比喻,

從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠:綠色的硬玉,有光澤。

無(wú)瑕:沒(méi)有斑點(diǎn),非常純凈)

根據(jù)課堂實(shí)情,教師點(diǎn)撥:為什么開(kāi)頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西

湖?在讀議中讓學(xué)生體會(huì),用對(duì)比的方法突出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)和作者的贊美

之情。

②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠,讀出對(duì)漓江水

的喜愛(ài)之情。

③引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么好處?”(讓學(xué)生談

對(duì)排比句的感性認(rèn)識(shí))注意通過(guò)范讀指導(dǎo)讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠

啊"三個(gè)“啊”的變調(diào)。能背的可以看著畫(huà)面當(dāng)堂背誦。

?鞏固識(shí)字,練習(xí)書(shū)寫(xiě)

漓:注意右邊的寫(xiě)法。

瀾:前鼻音。右邊“門(mén)”里面是“柬”。

瑕:可與“假”進(jìn)行比較。注意右上是“匚”。

翡:上下結(jié)構(gòu),下邊是兩個(gè)“習(xí)”,整個(gè)字要寫(xiě)緊湊。

巒:前鼻音,與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

筏:上下結(jié)構(gòu),右下不要丟撇。

第二課時(shí)

?觀賞桂林的山(學(xué)習(xí)第三自然段)

①導(dǎo)語(yǔ):那么桂林的山又是怎樣的呢?

②請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,畫(huà)一畫(huà),結(jié)合插圖來(lái)欣賞。

③互相交流:課文怎么寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的?(和第二自然段比較,也是用這

樣的段落句式)

在學(xué)生的回答中,教師隨機(jī)展示課件,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到:

特點(diǎn)之一“奇”。“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連……”,

指導(dǎo)學(xué)生讀出感受,理解詞語(yǔ),并展示泰山和香山的圖像,以幫助學(xué)生理解“峰

巒雄偉”“紅葉似火”。

看課件的補(bǔ)充資料圖片,讓學(xué)生想象:像老人、像巨象、像駱駝。

模仿句式練習(xí),說(shuō)說(shuō)像什么。比如:還有的像背著娃娃的婦女,有的像好斗

的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像捧書(shū)而立的書(shū)童,

有的像敞胸露肚的羅漢……

特點(diǎn)之二“秀”。課文打了兩個(gè)比方“像翠綠的屏障,像新生的竹筍”,通

過(guò)圖像,讓學(xué)生感受到“秀”得郁郁蔥蔥,色彩明麗。

特點(diǎn)之三“險(xiǎn)”。重點(diǎn)理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字面、

結(jié)合語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)。如“危峰兀立”,字面上指導(dǎo)“兀”的意思即“高聳突出”,

然后讓學(xué)生自己連起來(lái)解釋,并放到句子中理解。這樣,教給方法后,再讓學(xué)

生自己體會(huì)“怪石嶙峋”的意思。

④練習(xí)朗讀,讀出桂林山的奇、秀、險(xiǎn),讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。重點(diǎn)

指導(dǎo)讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險(xiǎn)啊”。

?山和水相映的景象(學(xué)習(xí)第四自然段)

導(dǎo)語(yǔ):我們觀賞了漓江的水,觀賞了桂林的山,再看看圖片,當(dāng)山和水相映

襯時(shí),又是怎樣一番景象呢?作者又有什么感受?

①指導(dǎo)有感情地朗讀。

②理解句子:“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷,真是‘舟行碧波上,人在畫(huà)中

游一。

a.引導(dǎo)理解字面意思,“畫(huà)卷”即繪畫(huà)長(zhǎng)卷,一般要卷起來(lái)收藏。“連綿不

斷”,接連不斷。“連綿不斷的畫(huà)卷”,即很長(zhǎng)很長(zhǎng)的畫(huà)卷。

b.觀看圖像片斷,同時(shí)配音介紹:“從桂林到陽(yáng)朔,航程83公平,沿途都

是青山綠水,美不勝收,說(shuō)桂林山水是一幅連綿不斷的畫(huà)卷,十分貼切。'舟

行碧波上,人在畫(huà)中游',道出了蕩舟漓江,觀賞桂林山水是一種美的享受,

充滿情趣,與開(kāi)頭的‘桂林山水甲天下‘相呼應(yīng)。”

③引導(dǎo)邊讀邊想象”這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”

是怎樣的一種景象,體會(huì)“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”這種陶醉山水之間的感

覺(jué),然后說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。

?指導(dǎo)背誦

用師生引讀的方法練習(xí)背誦。

?抄寫(xiě)句子

注意分號(hào)的用法。

抄寫(xiě)描寫(xiě)山、水特點(diǎn)的兩個(gè)句了,要求以標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)志,看半句抄半句,不可

看一個(gè)字詞寫(xiě)一個(gè)字詞,格式要正確,字跡要工整。同時(shí)提示,每?jī)蓚€(gè)特點(diǎn)之

間用分號(hào)來(lái)分隔,可以把各個(gè)特點(diǎn)分得很清楚。指導(dǎo)分號(hào)的書(shū)寫(xiě)。

B案

第一課時(shí)

?談話揭題

?朗讀感悟

①展示課件,讓學(xué)生欣賞畫(huà)面,聽(tīng)課文錄音朗讀。

②伴隨錄音,輕聲朗讀課文。

③學(xué)生自由朗讀。

④小組內(nèi)輪流朗讀,相互評(píng)讀.幫助正音和順句。

⑤師生引讀。以第二自然段為例:

師:漓江的水真靜啊——

生:靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);

師:漓江的水真清啊——

生:清得可以看見(jiàn)江底的沙石;

師:漓江的水真綠啊

生:綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。

師生合:船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn),岸在

后移。

⑥小組內(nèi)學(xué)生相互進(jìn)行引讀。

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生暢談桂林山水的美。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做適

當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

?理清文章思路

師:讀了這篇課文,你能察覺(jué)到作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的嗎?能不能給課文

列出一個(gè)寫(xiě)作提綱?

②學(xué)生瀏覽課文,動(dòng)筆列提綱。

②歸納。

?根據(jù)上述提綱練習(xí)背誦

?質(zhì)疑問(wèn)難

引導(dǎo)學(xué)生從字詞的理解、文章的表達(dá)等方面提出疑問(wèn)。

?師生共同解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題

學(xué)生可能會(huì)提出下列問(wèn)題:

①“甲天下”“翡翠”“瑕”等詞語(yǔ)的意思是什么?

②為什么在寫(xiě)漓江水和桂林山之前要先寫(xiě)“大海”“西湖”“泰山”“香

山”?

根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)話,在對(duì)話中解決問(wèn)題。

第二課時(shí)

?品味詞句和表達(dá)方式

師:桂林山水風(fēng)光秀美,作者描繪的語(yǔ)言也美,你能感覺(jué)到哪些詞句特別能

引起我們欣賞的興趣?

學(xué)生瀏覽課文,動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。

學(xué)生相互交流。

交流前,教師做一次示范;

“漓江的水真靜啊,靜得……”一句,作者連續(xù)用了三個(gè)相同的句式,讀起

來(lái)有一種節(jié)奏感、音韻美,聽(tīng)著這些句子真讓人陶醉。還有,作者用了很多確

切的比喻,用無(wú)暇的翡翠來(lái)比喻水的綠。

學(xué)生自由發(fā)言,師生點(diǎn)評(píng)。

?積累和運(yùn)用

①摘錄自己喜歡的句子。

②仿照課文,寫(xiě)句子。

如:漓江的水真靜啊,靜得0

真啊,得O

③背誦課文。

?拓展延伸

自由讀,讀課后閱讀材料《濃碧》,稍做指導(dǎo):與課文比較,體會(huì)不同的語(yǔ)

言風(fēng)格和表達(dá)方式。

課外繼續(xù)搜集描寫(xiě)桂林山水的文章,比較體會(huì)。

3、記金華的雙龍洞-教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解詞義。

②了解游覽順序,感受雙龍洞景象的奇異,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

③了解按一定順序閱讀的方法。

④有感情地朗讀課文,背誦課文中自己喜歡的段落。

⑤培養(yǎng)搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料,可以做成課件。

A案

第一課時(shí)

?談話,揭示課題,初識(shí)課文

你喜歡旅游嗎?都游覽過(guò)哪些地方?你到過(guò)浙江金華嗎?那里有一個(gè)著名

的溶洞,叫雙龍洞。讀讀課文,今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

聽(tīng)朗讀錄音。

說(shuō)說(shuō)跟著作者游了一趟雙龍洞,你印象最深的是什么?

?引導(dǎo)細(xì)讀,了解游覽順序

①導(dǎo)語(yǔ):"就聽(tīng)一遍,大家肯定覺(jué)得不過(guò)癮,現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。”

學(xué)生自讀,要注意讀準(zhǔn)生字、理解新詞,并用“…”畫(huà)出提示作者游覽順序

的有關(guān)詞句。

教師巡視,指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

②指名回答,師生共同討論。

學(xué)生總結(jié)游覽順序時(shí),有不少學(xué)生會(huì)忽略由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程,對(duì)此教師

可設(shè)計(jì)提問(wèn):作者是由外洞直接進(jìn)入內(nèi)洞的嗎?以引導(dǎo)學(xué)生注意從孔隙進(jìn)入內(nèi)

洞的過(guò)程。并隨機(jī)讓學(xué)生讀讀這一段,注意正音,指導(dǎo)讀順,引導(dǎo)學(xué)生理解詞

義,如:仰臥、臀部、水程等詞語(yǔ)。

教師根據(jù)學(xué)生描述的游覽順序,板書(shū)畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的示意圖。

③指導(dǎo)學(xué)生按游覽順序理清課文脈絡(luò)。

按游覽順序可分六段。(分別請(qǐng)6名學(xué)生來(lái)讀對(duì)應(yīng)的段落,注意不多讀也不

少讀)

?課堂作業(yè)

①認(rèn)讀生字、生詞并書(shū)寫(xiě),遇到疑問(wèn)隨時(shí)發(fā)問(wèn)。

②隨機(jī)利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質(zhì)巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時(shí)

?復(fù)習(xí)導(dǎo)入

①默寫(xiě)生字詞。

②讀課文。這節(jié)課我們按照游覽路程來(lái)欣賞景點(diǎn)、品讀文章。

?閱讀,體會(huì)路上景色

①引導(dǎo)學(xué)生讀中感受。請(qǐng)一名學(xué)生有感情地朗讀第二自然段。

“這位同學(xué)讀出作者的心情了嗎?”

學(xué)生自由練習(xí)讀,邊讀邊想象作者所看到的景物、當(dāng)時(shí)的心情。再讓學(xué)生個(gè)

別展示朗讀,點(diǎn)評(píng)中體會(huì)作者是怎樣描述這些景物的。

③放映課件,輔助感受。

配音:春末的一天,作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上,春末的景致不斷

撲入作者的眼簾。我們也來(lái)感受一下山中的春色吧!

這是映山紅,花大多是紅色的,也有紅紫色和白色的;油桐的花朵較大,白

色帶有黃紅色斑點(diǎn)和條紋……色彩多明艷啊。

③感悟課文寫(xiě)溪流的匠心。

山中有花也有水。誰(shuí)來(lái)讀一讀一路迎接游客的溪流。(請(qǐng)一名學(xué)生有感情地

朗讀第三自然段)

你覺(jué)得作者對(duì)溪流的描寫(xiě)很有情趣,對(duì)嗎?你從哪里感覺(jué)到的?

(品味"時(shí)而……時(shí)而……”一句,體會(huì)兒對(duì)反義詞的妙用)

?討論外洞特點(diǎn),體會(huì)雙龍洞的“雄”

①如果說(shuō)沿途的風(fēng)光可用“春光美”來(lái)概括,那么洞口和外洞你會(huì)怎么來(lái)概

括呢?

請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第四自然段。

(洞口可用“寬”“高”來(lái)概括,外洞可用“大”字來(lái)概括,在簡(jiǎn)圖上補(bǔ)板

書(shū):寬、高、大)

②洞口外的景色使你產(chǎn)生什么感覺(jué)?

理解“突兀”:高聳,指由勢(shì)高聳。“森郁”:樹(shù)木茂盛繁密。文中指山上

草木生長(zhǎng)得茂盛繁密。

高山之上,樹(shù)木繁密,很有氣勢(shì),不禁使人對(duì)雙龍洞產(chǎn)生一種神秘感。

③作者的哪些描寫(xiě)讓你體會(huì)到外洞的大?(仿佛到了個(gè)大會(huì)堂,高高的石頂,

聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì),一定不覺(jué)得擁擠)

④這里作者又一次提到“泉水”,下一句也是,讀一讀,你有什么想法?

(它仿佛是向?qū)В髡唔樦饔斡[。現(xiàn)在迎著溪流入洞——乘船通過(guò)泉水

流出的孔隙進(jìn)出內(nèi)洞)

?了解怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,體會(huì)雙龍洞的“險(xiǎn)”

①乘船從孔隙中穿過(guò)是什么滋味,我們也來(lái)試試。齊讀。

②說(shuō)到“孔隙”我們就會(huì)想到很小的窟窿或很細(xì)的縫兒,而這個(gè)孔隙卻可容

得下一只小船進(jìn)出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢?

看課件外洞由近及遠(yuǎn)的鏡頭,讓學(xué)生懂得因?yàn)橥舛疵娣e太大了,水洞相對(duì)就

顯得很小,所以作者用孔隙一詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

③默讀第五自然段,想一想;作者乘船通過(guò)孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情?

誰(shuí)來(lái)讀讀,讀出作者的感覺(jué)、心情。

你覺(jué)得哪些語(yǔ)句真切地寫(xiě)出了作者這種緊張的心情,能把它背出來(lái)嗎?

復(fù)述或者背誦這一自然段。

第三課時(shí)

?聯(lián)系上文引入新課

作者飽覽了沿途的美景,感受了外洞的宏大氣勢(shì),經(jīng)歷了孔隙中乘船而行的

驚險(xiǎn),終于到達(dá)了內(nèi)洞。內(nèi)涵又是一番怎樣的景象呢?

?了解內(nèi)洞特點(diǎn),感受內(nèi)洞的“奇”

①請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第六自然段,學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)洞中雙龍的句子。

“蜿蜒”是怎樣的?據(jù)字形釋義,再觀看課件,讓學(xué)生作描述。

②結(jié)合課件(或圖片),討論學(xué)習(xí):內(nèi)洞的景象是怎樣的,給你的感覺(jué)是什

么?除了課文寫(xiě)到的,你還看到了什么,感受到了什么?

a.學(xué)生小組內(nèi)交流評(píng)議,互相啟發(fā),開(kāi)闊思路。

內(nèi)洞有很多石鐘乳和石筍,它們形狀變化多端,顏色也各不相同。有的像龍,

有的像神仙,有的像動(dòng)物……給人的感覺(jué)是神奇而有趣。內(nèi)洞比外洞還要大得

多。

洞內(nèi)景物的描寫(xiě),也是有順序的,文中用了“首先、其次”來(lái)表明觀看順序,

讀一讀,感覺(jué)這樣寫(xiě)條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像,試著給圖配音,描述洞內(nèi)景象。

?小結(jié)

作者乘船出洞,結(jié)出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、

驚險(xiǎn)與神奇。面對(duì)大自然的鬼斧神工,我們不禁折服于自然之偉大、自然之神

奇。

有感情地分組讀課文。

?質(zhì)疑問(wèn)難

?推薦課外閱讀

像這樣的課文,記錄了作者游覽過(guò)的地方,你讀了,仿佛跟著作者在游覽觀

光,這就是游記,你喜歡讀嗎?都讀過(guò)哪些游記?你都摘記了精彩語(yǔ)段嗎?能

背記這些精彩語(yǔ)段嗎?

?課堂作業(yè)

①背誦、摘錄精彩語(yǔ)句。

②指導(dǎo)造句;

時(shí)而……時(shí)而……(引導(dǎo)體會(huì)在描寫(xiě)景物、事物的形態(tài)變化時(shí)可以運(yùn)用,舉

例提示:“大海時(shí)而……”,"舞蹈動(dòng)作時(shí)而……”,“我的心情……”等)

即使……也……(讀課文范句,體會(huì)分句間轉(zhuǎn)折的意思,然后教師或?qū)W生示

范造句,指導(dǎo)仿造)

②板書(shū)設(shè)計(jì):

B案

第一課時(shí)

?揭題

把你了解到的有關(guān)金華雙龍洞的情況介紹一下,教師瀏覽網(wǎng)頁(yè)綜合介紹。

?整體感知

課文是怎么寫(xiě)的呢?自讀課文,讀準(zhǔn),讀通,遇到難以理解的詞句或聯(lián)系上

下文解決,或請(qǐng)教同桌、教師。教師巡視,發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題及時(shí)講解。

說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么?(游了哪些地方,怎樣的景致、當(dāng)時(shí)的心情等)

?探究閱讀,理清脈絡(luò)

①課文哪些語(yǔ)句提示了游覽順序,讀讀畫(huà)畫(huà),并畫(huà)出游覽示意圖。

個(gè)人準(zhǔn)備,然后小組討論,把自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的新疑問(wèn)在小組中提出,

互相討論。此時(shí)教師巡視各組,適當(dāng)加以點(diǎn)撥。選定一組的學(xué)生在黑板上畫(huà)出

參觀路線圖,并做介紹。

②根據(jù)討論,梳理課文。可以把整個(gè)過(guò)程分為“路上見(jiàn)聞”“外洞”“通過(guò)

孔隙”“內(nèi)洞”四個(gè)部分。

③分別請(qǐng)各小組輪讀各段,注意正音,同時(shí)對(duì)一些難解詞進(jìn)行釋義,如:盆

栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語(yǔ)。

④作業(yè)練習(xí),抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

?品讀課文

圍繞“在游覽過(guò)程中,作者怎樣把看到的景致、內(nèi)心的感受寫(xiě)出來(lái)的”這一

問(wèn)題,深入地理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的語(yǔ)言文字、體驗(yàn)作者遣詞

造句的準(zhǔn)確。

練習(xí)有感情地朗讀。通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文,自然而然地體會(huì)課文

中的思想情感。

①第一部分的學(xué)習(xí),教師引路。

“路上見(jiàn)聞”一段,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哪些語(yǔ)句讓你感受到作者當(dāng)時(shí)的心

情,你怎么把它讀出來(lái)?(抓住描寫(xiě)油桐、映山紅、溪流等景物的句子來(lái)體會(huì))

指導(dǎo)朗讀,試著默記或背誦這些語(yǔ)句。

②第二部分的學(xué)習(xí),學(xué)生自學(xué),然后交流。

(體會(huì)如何寫(xiě)出外洞的“高”“大”)

③第三、四部分的學(xué)習(xí),同桌合作體會(huì)。

(這兩部分是重點(diǎn),可引導(dǎo)圍繞以下兒是探究學(xué)習(xí);

a.作者怎樣寫(xiě)出“孔隙”中擠壓的感覺(jué)?

b.課文怎樣表達(dá)內(nèi)洞的寬大?

c.描寫(xiě)石鐘乳、石筍就兩句話,卻寫(xiě)出了這些巖石的形狀變化多端以及觀賞

的樂(lè)趣)

相互商定各選一部分,按“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”三步與同桌交流,聽(tīng)方需做

出評(píng)價(jià)、提出疑

問(wèn)。雙方相持不下時(shí)可請(qǐng)教老師。

?知識(shí)內(nèi)化

分學(xué)習(xí)小組,任選其中的一部分做為自己的導(dǎo)游講解內(nèi)容。(可以結(jié)合板書(shū)

示意圖做導(dǎo)游講解)

在四人學(xué)習(xí)小組充分練習(xí)講解的基礎(chǔ)上,每組選出一名代表,小組其他成員

幫助他(她)進(jìn)一步完善導(dǎo)游講解詞,可以增添課外了解、搜集的資料。接下

來(lái)全班同學(xué)組成“金華雙龍洞旅游參觀團(tuán)”,各組代表到講臺(tái)前擔(dān)任一次導(dǎo)游。

全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)論,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改正不足之處。

?課堂作業(yè)

4、七月的天山-教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)本課生字新詞。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能聯(lián)系上下文,理解詞句意思,感受優(yōu)美語(yǔ)句并積累。

④感受北國(guó)天山的美景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

課前準(zhǔn)備

掛圖;畫(huà)有導(dǎo)游線路的小黑板;天山景物課件。

A案

?直接揭題

指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。

?學(xué)生自學(xué)

帶著過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題,初讀課文,并讀準(zhǔn)生字,找出新詞。

整體感知,提問(wèn):文章似乎是個(gè)向?qū)В瑤е阌斡[,能看出導(dǎo)游線路嗎?(讓

學(xué)生列出作者的游覽路線)

教師指導(dǎo):隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風(fēng)

光。

?引導(dǎo)讀通

結(jié)合看畫(huà)面,指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫(xiě)了哪些景物。

同時(shí)正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、由澗、飲馬、索繞等。

“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句,需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。

?合作學(xué)習(xí)

你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)得好?這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里?在四人小組中

閱讀交流,說(shuō)出感受,請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法,不理解的可以請(qǐng)教老師。

如:寫(xiě)雪峰、雪水時(shí)的確切比喻;”密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘,重重疊疊的

枝桃,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”一句,用了許多疊詞,讀起來(lái)別有韻味,讓

人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫(xiě)花海的排比句;“人浮在花海上”中的

“浮”字等,都是值得研讀的句子。

?班級(jí)交流

各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況,教師給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)體會(huì)不到位的

進(jìn)行點(diǎn)撥,并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

?激發(fā)興趣,課外延伸

在學(xué)生交流后,問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記,并讓學(xué)生在課外自由選擇讀

些這方面的書(shū),也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料,鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流,

這樣,“足不出戶,也可以游遍千山萬(wàn)水”。

?摘抄優(yōu)美詞句

有條件的設(shè)計(jì)專門(mén)的摘錄本子,指導(dǎo)摘錄的格式,提醒學(xué)生在課外閱讀中也

要進(jìn)行這樣的摘錄。

?作業(yè):復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡

B案

?朗讀——感悟天山之夏的美景

①談話揭示課題后,要求學(xué)生自由朗讀;

②指名分節(jié)朗讀;

③師生同讀、引讀;

④配樂(lè)齊讀、享受美感。

?交流——體驗(yàn)作者的贊美之情

①讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn),了解天山之夏的特點(diǎn)。

②想想作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)贊美天山的?他當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣?

③寫(xiě)法上的特點(diǎn)是什么?

(對(duì)話過(guò)程中時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間,去感悟大自然的美,去體驗(yàn)

作者的贊美之情)

?積累——內(nèi)化吸收優(yōu)美詞句,增加文化積淀

①背背自己最喜歡的語(yǔ)段;

②抄錄一些優(yōu)美詞句。

?運(yùn)用——在語(yǔ)文實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)文能力

學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式,寫(xiě)一處景物,要求寫(xiě)出景物的特點(diǎn)和自己

的心情。

?作業(yè):復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡

5、中彩那天?教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè)生字。

能正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ):財(cái)富、修理廠、名牌、方式、贈(zèng)給、擁擠、道德、

難題、彩票、存根、號(hào)碼、回憶等。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)“父親”誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì),懂得“一個(gè)人只要活得

誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富”這句話的含義。

④想象人物的心理活動(dòng),體會(huì)情感。

課前準(zhǔn)備

寫(xiě)著名言的投影片。

A案

第一課時(shí)

?名言導(dǎo)入,直奔中心

①導(dǎo)入:齊讀一句名言:(出示投影)

“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。”

一位普通的母親

朗讀課文,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你除了記得這句話,還了解了哪些內(nèi)容?

(再次感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明白父親遇到了什么樣的“道德難題”)

?品析詞句,探究父親的心理變化過(guò)程

(一)學(xué)習(xí)三?五自然段

走向父親的心靈深處,去細(xì)細(xì)品味這位家境貧寒的父親,在中大獎(jiǎng)后的那復(fù)

雜而又矛盾的心理過(guò)程。

①自讀三?五自然段,并用“——”畫(huà)出描寫(xiě)父親中彩后表情的句子。

②學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,品析詞句。

a.中彩后的父親有怎樣的表情?(中彩獲車——神情嚴(yán)肅)

b.品讀句子:

“只是,他神情嚴(yán)肅,看不出中彩帶給他的喜悅。”“我兒次興奮地想上車

與父親共享這幸福的時(shí)?刻,都被他趕了下來(lái)。”

揣摩人物心理:同學(xué)們,為什么中彩后父親會(huì)不高興呢?(因?yàn)楦赣H買(mǎi)彩票

時(shí),幫庫(kù)伯先生捎了一張,并做了記號(hào)“k”,正是這張帶“k”字標(biāo)記的彩票

中了獎(jiǎng))

比較父子間的不同態(tài)度:(我的心情與父親的心情形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,

突出父親的不悅)

c.拓展想象,練習(xí)說(shuō)話,深入體會(huì)父親的內(nèi)心世界。(出示配樂(lè)投影)

大街上人聲鼎沸,只有神情嚴(yán)肅的父親緩緩地開(kāi)著車,他的心里矛盾極了:

(4)有感情地朗讀第五自然段。

(二)學(xué)習(xí)六?八自然段

①默讀思考:萬(wàn)般無(wú)奈的父親,緩緩地開(kāi)著自己夢(mèng)寐以求的奔馳車,回到家

里,他又做了些什么?

②學(xué)生根據(jù)有關(guān)詞句匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

(父親把“05102”上的“k”字擦去了,上面還留有字的痕跡)

③體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。

深入體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),啟發(fā)說(shuō)話。

同學(xué)們,現(xiàn)在的你,就是這位家境貧寒,夢(mèng)寐求車,并用自己一個(gè)人的收入

來(lái)維持一家六口人生活的父親,你在擦掉“k”字時(shí)?,心里都想些什么?能對(duì)同

學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō):1.味著良心滿足個(gè)人私欲;2.對(duì)家庭的責(zé)任感)

④品析句子,再次剖析父親的人物形象。

理解句子:可是,庫(kù)伯是有錢(qián)人,我們家窮呀2

a.出示配圖朗讀投影。(同學(xué)們,文中的我因百般喜愛(ài)這輛車,而又擔(dān)心失

去這輛車,競(jìng)委屈得差點(diǎn)流淚了)

“可是,庫(kù)伯是有錢(qián)人,我們家窮呀!”我激動(dòng)地說(shuō)。

b.顯而易見(jiàn),“我”的意見(jiàn)是留下車。理由是什么?(因?yàn)閹?kù)伯是有錢(qián)人,

我們家窮)同學(xué)們想一想,這個(gè)理由成立嗎?

c.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一句。

再次引入情境,小組討論。

語(yǔ)言引入情境;這聲音強(qiáng)烈撞擊著父親那本想留下車的欲望。同學(xué)們,如果

你是這位貧窮而有責(zé)任感的父親,面對(duì)眼前的這位正在成長(zhǎng)的兒子,你會(huì)做出

何種選擇呢?

⑤深入探究心里變化,感受父親的人格魅力。

同學(xué)們,位家境貧窮,靠自己一個(gè)人的工資來(lái)養(yǎng)活老老少少一家六口的父親,

在金錢(qián)與誠(chéng)實(shí),欲望與守信面前,經(jīng)過(guò)了復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),毅然選擇了后者,

這怎能不令我們對(duì)這位父親肅然起敬呢?請(qǐng)大家用心來(lái)讀這句話。(出示投影)

“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。”

第二課時(shí)

(三)學(xué)習(xí)第九自然段

①朗讀。(出示投影)

思考:困擾著父親的“道德難題”終于解開(kāi)了,父親又是怎樣表現(xiàn)的呢?

②再次討論,領(lǐng)悟父親的高尚人格。

a.朗讀思考:同學(xué)們,老師和大家一起學(xué)到這里,我也被搞得“迷惑不解”

了,父親是靠什么解開(kāi)了這個(gè)“道德難題”的呢?請(qǐng)大家再讀這句話:(出示

投影)

“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。”

b.引導(dǎo)學(xué)生看投影朗讀,從“誠(chéng)實(shí),有信用”中來(lái)歸納“誠(chéng)信”一詞。(學(xué)

生上黑板完成板書(shū):誠(chéng)信)

c.同學(xué)們,如今的社會(huì),經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日新月異。“誠(chéng)信”在人們的商業(yè)交往

及生活交往中尤為重要。讓我們記住父親的言傳身教吧!請(qǐng)大家再讀這句話:

“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。”

?想象拓展

①學(xué)到這里,同學(xué)們應(yīng)該注意到,文中媽媽說(shuō)話了,我也說(shuō)話了,惟有這位

風(fēng)格高尚的父親在整篇課文中沒(méi)說(shuō)一句話,多么遺憾呀!我們能否在文中某個(gè)

地方補(bǔ)出父親可能說(shuō)的話。

②同學(xué)們。車被開(kāi)走了,家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣?他們可能說(shuō)了

哪些話,請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

?學(xué)習(xí)最后一段

①齊讀最后一段。

(雖然文中的“我”當(dāng)時(shí)不理解父母的所為,但成年以后看法變了,請(qǐng)齊讀

最后一段)

②齊讀中心句。(投影)

?總結(jié)拓展

①學(xué)完這篇文章,你有什么收獲與體會(huì)?

②把自己口述的“收獲與體會(huì)”,略做修改寫(xiě)下來(lái),也讓自己的體會(huì)形成一

句“名言”,并在結(jié)尾處寫(xiě)上自己的名字。

如:人不僅需要物質(zhì)上的富有,更需要精神的的富有——XXX

(歐緒成宇樺)

B案

第一課時(shí)

?激情導(dǎo)入

你買(mǎi)過(guò)獎(jiǎng)券嗎?在買(mǎi)之前,你是怎么想的,如果你中獎(jiǎng)了,又是怎樣的心情?

?初步感知

①自由讀課文,讀準(zhǔn)字音。檢查生字。

②輕聲讀課文,畫(huà)出不理解的地方。教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)解決問(wèn)題。

③用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

?整體感知

①課文圍繞著中彩那天的情景進(jìn)行描寫(xiě)。作者用哪兒個(gè)自然段寫(xiě)了這一天的

事情?

②文章第一自然段和第十自然段寫(xiě)的是什么時(shí)候的事情?

③文章是通過(guò)回憶的形式來(lái)寫(xiě)的。

第二課時(shí)

?復(fù)習(xí)導(dǎo)入

朗讀課文。

?談?wù)摻涣?/p>

①默讀課文。當(dāng)我們得知自己家中獎(jiǎng)時(shí),“我”“爸爸”“媽媽”各是怎樣

的表現(xiàn)?用“——”畫(huà)出來(lái)。并揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

②小組談?wù)搮R報(bào)。

?學(xué)生讀三?八自然段

①指名讀。沒(méi)有了汽車的父親為什么反而特別高興?

②想象:當(dāng)父親做出這樣的決定時(shí),“我”和媽媽的心情是怎樣的?會(huì)有什

么樣的對(duì)話?

③小組內(nèi)分角色進(jìn)行對(duì)話,可以想象內(nèi)容。

?學(xué)習(xí)第十自然段

齊讀。理解含義:“是呀,中彩那天父親打電話的時(shí)候,是我家最富有的時(shí)

亥!k”

?拓展延伸

在今天的商業(yè)社會(huì)中,你怎樣看待誠(chéng)信,自由談?wù)劇T谙嗷ソ涣鞯幕A(chǔ)上,

以“誠(chéng)信”為題寫(xiě)一篇短文。

6、萬(wàn)年牢-教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。

②通過(guò)課文的研讀,體會(huì)父親做事認(rèn)真,做人實(shí)在。

課前準(zhǔn)備

做事認(rèn)真,講誠(chéng)信的故事。

A案

?揭示課題:《萬(wàn)年牢》

看了課題,你最想知道什么?(萬(wàn)年牢是什么意思?萬(wàn)年牢指什么?)

?初讀課文,感知內(nèi)容

①讀通課文,讀準(zhǔn)生字。

②檢查字詞:多音字:把(ba),悶(men)、削(xiao)

詞語(yǔ):走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹簽、耽誤、甩糖風(fēng)、摻假、賺錢(qián)

(能認(rèn)讀,并結(jié)合句子理解詞義)

③課文三處寫(xiě)了萬(wàn)年牢,分別指什么?找出有關(guān)語(yǔ)段讀一讀。

?細(xì)讀課文,感悟理解

①第一處的萬(wàn)年牢指什么?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

出示句子:“我的糖葫蘆糖蘸得均勻,越薄越見(jiàn)功夫,吃一口讓人叫好,蘸

出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮,這叫萬(wàn)年牢。”

a.為什么叫萬(wàn)年牢?

b.這種糖葫蘆,父親是怎么做出來(lái)的?

(讀第二小節(jié),體會(huì)父親十分講究選料;讀第三、四小節(jié),體會(huì)父親在制作

糖葫蘆中對(duì)蘸糖、甩糖風(fēng)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都一絲不茍)

C.小結(jié):正是因?yàn)楦赣H做糖葫蘆認(rèn)真仔細(xì),所以他的糖葫蘆才能經(jīng)久不衰。

②第二處的萬(wàn)年牢指什么?

“公平買(mǎi)賣走正道,顧客點(diǎn)頭說(shuō)聲好,回頭再來(lái)這是寶,做生意講實(shí)在是萬(wàn)

年牢。”

a.什么叫正道?(憑著良心做買(mǎi)賣)

b.父親是怎么走正道的?(抓住“不滿意、看不下去、不聽(tīng)、嫌、辭去工作”

體會(huì)父親做生意認(rèn)真實(shí)在)

③第三處的萬(wàn)年牢又指什么呢?

“父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢,就是要做個(gè)可靠的人,實(shí)實(shí)在在的人。無(wú)論做什么

事都要講究認(rèn)真,講究實(shí)在。”

體會(huì)父親教導(dǎo)我做人要做可靠實(shí)在的人。

④這三處的萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?啟發(fā)學(xué)生懂得:產(chǎn)品質(zhì)量好才贏得顧

客,做事講認(rèn)真、講實(shí)在才能得到別人的信任和尊重。

?深入體驗(yàn)

你是怎么理解父親說(shuō)的做人的道理的?結(jié)合具體的生活事例來(lái)說(shuō)明。

?交流“做事認(rèn)真,講誠(chéng)信”的故事

B案

?自學(xué)

①通讀課文,遇到不理解的詞語(yǔ)查閱工具書(shū)解決。

②質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同講座解決。

③理清文章脈絡(luò)。(思考課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,列出一個(gè)寫(xiě)作提綱)

?默讀思考

①故事圍繞著哪一件事展開(kāi)?

②課文中三處出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”這個(gè)詞語(yǔ),想想分別是什么意思?

?討論交流上述問(wèn)題

?動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)人物評(píng)價(jià)

①對(duì)“父親”的贊美(辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德……)

②老板的生意經(jīng)(這種生意經(jīng)好不好,這樣做會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果……)

學(xué)生完成這一書(shū)面作業(yè)后交流,相互評(píng)價(jià)

7、尊嚴(yán)-教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字學(xué)寫(xiě)14個(gè)生字。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中

感受“自尊者自立”的道理。

課前準(zhǔn)備

收集有關(guān)做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

A案

?談話引入

孟子說(shuō)過(guò):威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。這是講中國(guó)人做人要有

尊嚴(yán)。本課中,在一位外國(guó)年輕人的身上,也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。

?質(zhì)疑激趣,引導(dǎo)了解課文梗概

①接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文,讀完后想一想,你最想問(wèn)同學(xué)們一

個(gè)什么問(wèn)題,并想想,自己該如何回答這個(gè)問(wèn)題。

②學(xué)生各自讀書(shū),思考問(wèn)題;教師巡回,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

③學(xué)生提問(wèn)讓其他同學(xué)回答,在回答過(guò)程中學(xué)生逐漸理解新詞,讀通課文,

讀懂課文。

④說(shuō)一說(shuō):這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?

?研讀比較,從具體語(yǔ)言中體會(huì)人物性格

①縱向比較。哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中,比較體會(huì):如,年

輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”,可是當(dāng)食物送到他面前時(shí),他問(wèn)的是:“您有

什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí),他的“目光頓時(shí)灰暗了”“喉結(jié)

上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):'先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些

食物!'”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí),他仍堅(jiān)持:“等做完了您的活兒,

我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解,可以啟發(fā)學(xué)生想

象他的心理活動(dòng)。如,當(dāng)食物擺在他面前時(shí),從他說(shuō)的話里想象他是怎么想的;

當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí),他會(huì)怎么想;當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí),他又是怎么想,

從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。

②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓

難忍,卻有著截然不同的表現(xiàn),哈默是不愿接受施舍,愿意以勞動(dòng)換取食物,

別人則是“連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。”比較中突出

了哈默的自尊自愛(ài)、卓爾不群。

?體悟主題,拓展升華

①用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。

②以《V尊嚴(yán)》的感受》為題寫(xiě)一段話。

B案

第一課時(shí)

?導(dǎo)入

同學(xué)們,古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的名言,講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹

給大家的是一位外國(guó)的年輕人,從他的行為和做法中,會(huì)給我們很多新的啟示。

?學(xué)生自讀課文

①自學(xué)生字新詞。

②質(zhì)疑問(wèn)難。

③想一想,課文主要講了一件什么事?

?初步感知課文內(nèi)容

①檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。

②師生共同解決疑難問(wèn)題。

③指名分節(jié)朗讀課文。

④指名概括課文的主要內(nèi)容。

(短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有接受人們送

給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng),換取了食物,贏得了做人的尊嚴(yán))

?課堂作業(yè)

①抄寫(xiě)生字新詞。

②概括地寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

?深入朗讀,品味詞句

①要求學(xué)生邊讀書(shū),邊畫(huà)出:

描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子:“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;

描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子:“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”“年輕人立刻狼吞虎咽地

吃起來(lái)”;

描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子:“先生,那我不能吃您的東西,我個(gè)能不勞動(dòng),就

得到這些食物”……

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容上體會(huì)思想。

③從描述中看,這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人?他是怎么想的?

?點(diǎn)撥,揭示中心

①討論:年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做

呢?

②齊讀課文最后一個(gè)自然段。

提問(wèn):這個(gè)年輕人是誰(shuí)?是什么使他從一無(wú)所有,到擁有一筆計(jì)所有美國(guó)人

羨慕的財(cái)富呢?

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一

生。

?結(jié)合自身實(shí)際,談感受

鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要靠自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自

己想得到的東西。

?指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文

①自由讀。

②指名讀。

③分角色讀。

?布置作業(yè)

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,可以出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言,讓學(xué)生讀

一讀,并試著擬一條人生格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”

以及如何做人等方面去想,然后交流。

8、將心比心*教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容

和理解。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準(zhǔn)備

字詞卡片。

A案

?揭示課題

哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),同時(shí)贏得了人們的尊重。今天,我們

學(xué)習(xí)《將心比心》,能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情

呢?

?初讀課文,感知內(nèi)容

①各自輕聲讀課文,遇到生字可以查查字典。

②前后四個(gè)同學(xué)按段輪流讀課文,互相糾正讀不好的句子。

③課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事?

?細(xì)讀課文,探究情感

①自學(xué)第一節(jié),想想哪些地方讓你感動(dòng)?在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流,并有

感情地朗讀課文。

②自由讀課文第二節(jié),想想哪些地方讓你特別感動(dòng)?在書(shū)上做些批注。

③學(xué)生交流讀后感受,教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題:讀母親平靜的活,思考:

母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的?她為什么能這么做?

④有感情地朗讀第二節(jié)。

⑤學(xué)習(xí)第三:你能結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)這一節(jié)的理解嗎?

⑥有感情地朗讀課文。

⑦課堂練習(xí):寫(xiě)一段話,以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”。

B案

?自學(xué)課文

①自由朗讀全文。

②同桌之間相互進(jìn)行朗讀檢查。

③提出疑難,師生共同解決。

?感知內(nèi)容

①指名分小節(jié)朗讀課文。

②指名復(fù)述課文敘述的兩個(gè)生活“小鏡頭”。

?交流體會(huì)

①你對(duì)課文中的那位阿姨和“我”的母親想說(shuō)些什么?

②你平時(shí)生活中有否遇到過(guò)這樣的事?(或者正好相反的事例)

?創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)充對(duì)話

①在公共汽車上,一位紅領(lǐng)巾給老人讓座。

②一位年紀(jì)很大的老人忙著在山上種樹(shù)。

?課外作業(yè)

讀名言,寫(xiě)一段話,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

臺(tái)灣作家羅蘭曾經(jīng)這樣說(shuō):“如果每一個(gè)人與別人相處的時(shí)候,都能先想到

別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上可以增加很多歡樂(lè)

與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事。”

9、自然之道?教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭(zhēng)先恐

后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

②有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,從中受到

做事要遵循自然規(guī)律的教育。

③豐富見(jiàn)聞,激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的興趣。

課前準(zhǔn)備

教師課前在小黑板上

抄寫(xiě):

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時(shí)

?閱讀“單元導(dǎo)讀”,引入新課

①指名讀“單元導(dǎo)讀”,說(shuō)說(shuō)本單元專題是什么,有什么新的要求。

②今天,我們先來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的故事,初步了解大自然給人

類的啟示。(板書(shū)課題)

?自由朗讀,自主預(yù)習(xí)

①按常規(guī)或按要求自讀自學(xué):把課文讀兩三遍,讀通讀順;認(rèn)讀生字,找出

生詞,查字詞典理解生詞,標(biāo)自然段序號(hào),想一想課文大意。

②出示小黑板,檢查生字詞認(rèn)讀與理解情況:指名讀,想讀哪些就讀哪些,

想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè),有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式,如:“欲出又止、魚(yú)

貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補(bǔ)救

爭(zhēng)先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救

魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

③指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文,檢查是否達(dá)到正確、流利朗讀課文,重點(diǎn)

指導(dǎo)難讀的句子并多讀兒遍。

④匯報(bào):你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?

師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn):了解課文大意,理解“自然之道”的含義并

從中受到啟發(fā),有感情地朗讀課文。

?以演促讀,感悟“蠢事”

①出示句子:“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請(qǐng)自由

讀第三、四、五自然段,等一會(huì)兒,我們來(lái)分角色表演表演這三個(gè)自然段敘述

的情景。如果你會(huì)表演了,也就讀懂了。

③演中促讀,演中理解:

a.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”“嘲鴉”,帶頭飾上

臺(tái)表演,大家邊聽(tīng)邊看。表演后評(píng)議,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”

評(píng)議“幼龜”的表演,并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”

字;引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評(píng)議“嘲鶉”的表演,范寫(xiě)“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語(yǔ),如“焦急”“若無(wú)其

事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再

分角色朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后

指名上臺(tái)表演,教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f(shuō)“叼就叼去吧,自然之道,就

是這樣的”,這是什么意思呢?引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景,分小組再說(shuō)一說(shuō)。

④回答:我們干了一件什么樣的“蠢事”?

⑤比較句子:下面兩個(gè)句子有什么異同?

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過(guò)比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不

可及

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