四年級下冊教案

古詩詞三首（獨坐敬亭山、望洞庭、憶江南）?教案

【設計理念】

本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀

背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作

者的情懷。

【教學目標】

1.會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】

廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江

南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時安排】

3課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

1.課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句

來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2.再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意

畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分

別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師

板書課題“1.古詩詞三首”）

［設計意圖］課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈

現敬亭由、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印

象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、借助注釋，自讀明義

師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1.簡介作者及敬亭山。

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀ting，我們學過的“停”去

掉“彳”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2.教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。

4.交流:

（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀

懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1.教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）

秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長

期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2.再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體

會或疑問。

3.全班再讀，教師追問。

（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？

會想到些什么？

（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都

離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

（4）“相看?”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢,

這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪

些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）

（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深

入，教師需要再追問）

［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩

人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，

又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1.通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什

么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快

慢、輕重來塑造這些畫面？

2.試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“/”，再讀給同

桌聽。

3.全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆

把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

4.背誦古詩，默寫古詩。

［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先

由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀

效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

1.齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么

景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2.介紹洞庭湖。

［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩

之間的聯系。

二、初讀正音，多讀明義

1.學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都

是形聲字，“庭”的中的“心”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2.再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。

“和”，和諧。水天一色,和諧漂亮。

青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢,

故稱“青螺”。

3.互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步

明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1.讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，

再說說頭腦中的畫面。

2.教師提出下列問題，分組討論交流。

（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相

和”呢？

（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有

微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

（6）文中兒處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，

這樣改行嗎？

3.全班匯報交流。

［設計意圖］提出兒個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思

考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1.朗讀古詩，背誦古詩。

2.誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并

不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫

古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞

牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

［設計意圖］第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明

“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀"ng,是“曾經”的意思。諳，

an,熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2.反復練讀，背誦古詞。

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3.說說詞的大意。

［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首

詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被

后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

1.借助注釋，理解詞句。

2.互相提問，釋疑解困。

3.教師提問，討論解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江

花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景

物來表現江南春色的寫法。）

（3）“紅勝火”，你想到了什么？

“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象

“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）

（教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不

必再提出）

［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生

深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為O（學生用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為。

（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為

。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江

花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課

1.師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2.比較異同。（老師板書）

同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）

景物地點同（都屬于江南）

詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）

異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）

詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）

表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首

對比非常強烈。）

3.再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，

可以加深對詩詞的進一步理解。

【板書設計】

1.古詩詞三首

同：作者朝代同

景物地點同

詩詞內容同

異：體裁形式不同

詩人情感不同

表現手法不同

［設計意圖］板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程

度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替,

不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可

能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓

勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多

讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可

以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋

友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行

一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。

這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有

更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表

面意思上。

2、桂林山水-教案

學習目標

①學會本課生字新詞，理解重點詞句。

②積累課文優美的語段，初步體會排比句式在表情達意方面的作用，初步認

識分號。

③有感情地朗讀課文，背誦課文。

④通過看圖、學文，感受桂林山水獨特的風景，感受大自然的美，體會作者

熱愛大自然的感情。

課前準備

①教學掛圖。

②搜集圖片或制作課件。

（課文配音的桂林山水風光片，各種形態的漓江水、桂林山的圖片資料）

A案

第一課時

?引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖或放映課件圖像，同時播放課文朗讀錄音，或教師進行范讀，對圖

文進行整體感知，然后讓學生談感受。

?導入（學習第一自然段）

導語：那么，課文是怎樣評價桂林山水的？找出來讀一讀。

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那將是多么美的

景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

①自讀全文，學習字詞。

②讀準字音，找出新詞，對不懂的詞句，可以聯系上下文理解或者請教同學、

老師。

?觀賞漓江的水（學習第二自然段）

導語：我們先來欣賞漓江的水。觀察圖畫或觀看課件中的漓江水，用自己的

話來描述。

①作者是怎樣描寫的？

齊讀（根據課堂讀的實際情況，可以讓學生個體再讀，要求投入自己感情地

讀），找出概括漓江水的三個特點的詞。

品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？

（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓

江水的“靜”）

（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江

水的“清”）

（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，

從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。

無瑕：沒有斑點，非常純凈）

根據課堂實情，教師點撥：為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西

湖？在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出漓江水的三個特點和作者的贊美

之情。

②指導學生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水

的喜愛之情。

③引導學生“發現這個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？”（讓學生談

對排比句的感性認識）注意通過范讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠

啊"三個“啊”的變調。能背的可以看著畫面當堂背誦。

?鞏固識字，練習書寫

漓：注意右邊的寫法。

瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。

瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“匚”。

翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。

巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

筏：上下結構，右下不要丟撇。

第二課時

?觀賞桂林的山（學習第三自然段）

①導語：那么桂林的山又是怎樣的呢？

②請同學們自己讀一讀，畫一畫，結合插圖來欣賞。

③互相交流：課文怎么寫桂林山的特點的？（和第二自然段比較，也是用這

樣的段落句式）

在學生的回答中，教師隨機展示課件，讓學生進一步感受到：

特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……”，

指導學生讀出感受，理解詞語，并展示泰山和香山的圖像，以幫助學生理解“峰

巒雄偉”“紅葉似火”。

看課件的補充資料圖片，讓學生想象：像老人、像巨象、像駱駝。

模仿句式練習，說說像什么。比如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗

的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童,

有的像敞胸露肚的羅漢……

特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，通

過圖像，讓學生感受到“秀”得郁郁蔥蔥，色彩明麗。

特點之三“險”。重點理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、

結合語句領會。如“危峰兀立”，字面上指導“兀”的意思即“高聳突出”，

然后讓學生自己連起來解釋，并放到句子中理解。這樣，教給方法后，再讓學

生自己體會“怪石嶙峋”的意思。

④練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山水的喜愛之情。重點

指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。

?山和水相映的景象（學習第四自然段）

導語：我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映

襯時，又是怎樣一番景象呢？作者又有什么感受？

①指導有感情地朗讀。

②理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中

游一。

a.引導理解字面意思，“畫卷”即繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不

斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。

b.觀看圖像片斷，同時配音介紹：“從桂林到陽朔，航程83公平，沿途都

是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。'舟

行碧波上，人在畫中游'，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，

充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下‘相呼應。”

③引導邊讀邊想象”這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”

是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感

覺，然后說說自己的體驗。

?指導背誦

用師生引讀的方法練習背誦。

?抄寫句子

注意分號的用法。

抄寫描寫山、水特點的兩個句了，要求以標點為標志，看半句抄半句，不可

看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。同時提示，每兩個特點之

間用分號來分隔，可以把各個特點分得很清楚。指導分號的書寫。

B案

第一課時

?談話揭題

?朗讀感悟

①展示課件，讓學生欣賞畫面，聽課文錄音朗讀。

②伴隨錄音，輕聲朗讀課文。

③學生自由朗讀。

④小組內輪流朗讀，相互評讀.幫助正音和順句。

⑤師生引讀。以第二自然段為例：

師：漓江的水真靜啊——

生：靜得讓你感覺不到它在流動；

師：漓江的水真清啊——

生：清得可以看見江底的沙石；

師：漓江的水真綠啊

生：綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

師生合：船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在

后移。

⑥小組內學生相互進行引讀。

在反復誦讀的基礎上，讓學生暢談桂林山水的美。教師根據學生的發言做適

當的評價和點撥。

?理清文章思路

師：讀了這篇課文，你能察覺到作者是按什么順序來寫的嗎？能不能給課文

列出一個寫作提綱？

②學生瀏覽課文，動筆列提綱。

②歸納。

?根據上述提綱練習背誦

?質疑問難

引導學生從字詞的理解、文章的表達等方面提出疑問。

?師生共同解決學生提出的疑難問題

學生可能會提出下列問題：

①“甲天下”“翡翠”“瑕”等詞語的意思是什么？

②為什么在寫漓江水和桂林山之前要先寫“大海”“西湖”“泰山”“香

山”？

根據問題引導學生共同對話，在對話中解決問題。

第二課時

?品味詞句和表達方式

師：桂林山水風光秀美，作者描繪的語言也美，你能感覺到哪些詞句特別能

引起我們欣賞的興趣？

學生瀏覽課文，動筆圈點批注。

學生相互交流。

交流前，教師做一次示范；

“漓江的水真靜啊，靜得……”一句，作者連續用了三個相同的句式，讀起

來有一種節奏感、音韻美，聽著這些句子真讓人陶醉。還有，作者用了很多確

切的比喻，用無暇的翡翠來比喻水的綠。

學生自由發言，師生點評。

?積累和運用

①摘錄自己喜歡的句子。

②仿照課文，寫句子。

如：漓江的水真靜啊，靜得0

真啊，得O

③背誦課文。

?拓展延伸

自由讀，讀課后閱讀材料《濃碧》，稍做指導：與課文比較，體會不同的語

言風格和表達方式。

課外繼續搜集描寫桂林山水的文章，比較體會。

3、記金華的雙龍洞-教案

學習目標

①學習本課生字、新詞，理解詞義。

②了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

③了解按一定順序閱讀的方法。

④有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

⑤培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

課前準備

搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，可以做成課件。

A案

第一課時

?談話，揭示課題，初識課文

你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名

的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

聽朗讀錄音。

說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

?引導細讀，了解游覽順序

①導語："就聽一遍，大家肯定覺得不過癮，現在我們來細細學習。”

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“…”畫出提示作者游覽順序

的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

②指名回答，師生共同討論。

學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師

可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內

洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞

義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

③指導學生按游覽順序理清課文脈絡。

按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不

少讀）

?課堂作業

①認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

②隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

?復習導入

①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

?閱讀，體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個

別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷

撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白

色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地

朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

（品味"時而……時而……”一句，體會兒對反義詞的妙用）

?討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概

括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板

書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解“突兀”：高聳，指由勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上

草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂,

聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞——乘船通過泉水

流出的孔隙進出內洞）

?了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

①乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。齊讀。

②說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容

得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就

顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

③默讀第五自然段，想一想；作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

復述或者背誦這一自然段。

第三課時

?聯系上文引入新課

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的

驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

?了解內洞特點，感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

②結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什

么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍,

有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得

多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序,

讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

?小結

作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、

驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神

奇。

有感情地分組讀課文。

?質疑問難

?推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀

光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能

背記這些精彩語段嗎？

?課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。

②指導造句；

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉

例提示：“大海時而……”，"舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示

范造句，指導仿造）

②板書設計：

B案

第一課時

?揭題

把你了解到的有關金華雙龍洞的情況介紹一下，教師瀏覽網頁綜合介紹。

?整體感知

課文是怎么寫的呢？自讀課文，讀準，讀通，遇到難以理解的詞句或聯系上

下文解決，或請教同桌、教師。教師巡視，發現普遍性的問題及時講解。

說說課文都寫了什么？（游了哪些地方，怎樣的景致、當時的心情等）

?探究閱讀，理清脈絡

①課文哪些語句提示了游覽順序，讀讀畫畫，并畫出游覽示意圖。

個人準備，然后小組討論，把自己在閱讀過程中產生的新疑問在小組中提出，

互相討論。此時教師巡視各組，適當加以點撥。選定一組的學生在黑板上畫出

參觀路線圖，并做介紹。

②根據討論，梳理課文。可以把整個過程分為“路上見聞”“外洞”“通過

孔隙”“內洞”四個部分。

③分別請各小組輪讀各段，注意正音，同時對一些難解詞進行釋義，如：盆

栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語。

④作業練習，抄寫生字新詞。

第二課時

?品讀課文

圍繞“在游覽過程中，作者怎樣把看到的景致、內心的感受寫出來的”這一

問題，深入地理解課文內容，引導學生品析課文中的語言文字、體驗作者遣詞

造句的準確。

練習有感情地朗讀。通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體會課文

中的思想情感。

①第一部分的學習，教師引路。

“路上見聞”一段，教師引導學生思考：哪些語句讓你感受到作者當時的心

情，你怎么把它讀出來？（抓住描寫油桐、映山紅、溪流等景物的句子來體會）

指導朗讀，試著默記或背誦這些語句。

②第二部分的學習，學生自學，然后交流。

（體會如何寫出外洞的“高”“大”）

③第三、四部分的學習，同桌合作體會。

（這兩部分是重點，可引導圍繞以下兒是探究學習；

a.作者怎樣寫出“孔隙”中擠壓的感覺？

b.課文怎樣表達內洞的寬大？

c.描寫石鐘乳、石筍就兩句話，卻寫出了這些巖石的形狀變化多端以及觀賞

的樂趣）

相互商定各選一部分，按“讀讀、說說、背背”三步與同桌交流，聽方需做

出評價、提出疑

問。雙方相持不下時可請教老師。

?知識內化

分學習小組，任選其中的一部分做為自己的導游講解內容。（可以結合板書

示意圖做導游講解）

在四人學習小組充分練習講解的基礎上，每組選出一名代表，小組其他成員

幫助他（她）進一步完善導游講解詞，可以增添課外了解、搜集的資料。接下

來全班同學組成“金華雙龍洞旅游參觀團”，各組代表到講臺前擔任一次導游。

全班同學進行評論，總結經驗，改正不足之處。

?課堂作業

4、七月的天山-教案

學習目標

①認識本課生字新詞。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美語句并積累。

④感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

課前準備

掛圖；畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

A案

?直接揭題

指名讀課文前面的過渡語。

?學生自學

帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓

學生列出作者的游覽路線）

教師指導：隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風

光。

?引導讀通

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、由澗、飲馬、索繞等。

“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥感受。

?合作學習

你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中

閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。

如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；”密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的

枝桃，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓

人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的

“浮”字等，都是值得研讀的句子。

?班級交流

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的

進行點撥，并結合朗讀加深體會。

?激發興趣，課外延伸

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀

些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流，

這樣，“足不出戶，也可以游遍千山萬水”。

?摘抄優美詞句

有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也

要進行這樣的摘錄。

?作業：復習詞語卡

B案

?朗讀——感悟天山之夏的美景

①談話揭示課題后，要求學生自由朗讀；

②指名分節朗讀；

③師生同讀、引讀；

④配樂齊讀、享受美感。

?交流——體驗作者的贊美之情

①讓學生讀讀、畫畫、圈圈點點，了解天山之夏的特點。

②想想作者是怎樣運用語言文字來贊美天山的？他當時的心情又是怎樣？

③寫法上的特點是什么？

（對話過程中時時引導學生從文本的字里行間，去感悟大自然的美，去體驗

作者的贊美之情）

?積累——內化吸收優美詞句，增加文化積淀

①背背自己最喜歡的語段；

②抄錄一些優美詞句。

?運用——在語文實踐中增強語文能力

學習運用課文中學到的表達方式，寫一處景物，要求寫出景物的特點和自己

的心情。

?作業：復習詞語卡

5、中彩那天?教案

學習目標

①認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。

能正確讀寫下面的詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、

難題、彩票、存根、號碼、回憶等。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得

誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

④想象人物的心理活動，體會情感。

課前準備

寫著名言的投影片。

A案

第一課時

?名言導入，直奔中心

①導入：齊讀一句名言：（出示投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

一位普通的母親

朗讀課文，通過這節課的學習，你除了記得這句話，還了解了哪些內容？

（再次感知課文內容，引導學生明白父親遇到了什么樣的“道德難題”）

?品析詞句，探究父親的心理變化過程

（一）學習三?五自然段

走向父親的心靈深處，去細細品味這位家境貧寒的父親，在中大獎后的那復

雜而又矛盾的心理過程。

①自讀三?五自然段，并用“——”畫出描寫父親中彩后表情的句子。

②學生匯報學習情況，品析詞句。

a.中彩后的父親有怎樣的表情？（中彩獲車——神情嚴肅）

b.品讀句子：

“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”“我兒次興奮地想上車

與父親共享這幸福的時?刻，都被他趕了下來。”

揣摩人物心理：同學們，為什么中彩后父親會不高興呢？（因為父親買彩票

時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號“k”,正是這張帶“k”字標記的彩票

中了獎）

比較父子間的不同態度：（我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的對比，

突出父親的不悅）

c.拓展想象，練習說話，深入體會父親的內心世界。（出示配樂投影）

大街上人聲鼎沸，只有神情嚴肅的父親緩緩地開著車，他的心里矛盾極了：

（4）有感情地朗讀第五自然段。

（二）學習六?八自然段

①默讀思考：萬般無奈的父親，緩緩地開著自己夢寐以求的奔馳車，回到家

里，他又做了些什么？

②學生根據有關詞句匯報學習情況。

（父親把“05102”上的“k”字擦去了，上面還留有字的痕跡）

③體會父親當時的內心世界。

深入體會父親當時的心理活動，啟發說話。

同學們，現在的你，就是這位家境貧寒，夢寐求車，并用自己一個人的收入

來維持一家六口人生活的父親，你在擦掉“k”字時?，心里都想些什么？能對同

學們說說嗎？

（引導學生從兩個方面來說：1.味著良心滿足個人私欲；2.對家庭的責任感）

④品析句子，再次剖析父親的人物形象。

理解句子：可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀2

a.出示配圖朗讀投影。（同學們，文中的我因百般喜愛這輛車，而又擔心失

去這輛車，競委屈得差點流淚了）

“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。

b.顯而易見，“我”的意見是留下車。理由是什么？（因為庫伯是有錢人，

我們家窮）同學們想一想，這個理由成立嗎？

c.指導學生有感情地朗讀這一句。

再次引入情境，小組討論。

語言引入情境；這聲音強烈撞擊著父親那本想留下車的欲望。同學們，如果

你是這位貧窮而有責任感的父親，面對眼前的這位正在成長的兒子，你會做出

何種選擇呢？

⑤深入探究心里變化，感受父親的人格魅力。

同學們，位家境貧窮，靠自己一個人的工資來養活老老少少一家六口的父親,

在金錢與誠實，欲望與守信面前，經過了復雜的思想斗爭，毅然選擇了后者，

這怎能不令我們對這位父親肅然起敬呢？請大家用心來讀這句話。（出示投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

第二課時

（三）學習第九自然段

①朗讀。（出示投影）

思考：困擾著父親的“道德難題”終于解開了，父親又是怎樣表現的呢？

②再次討論，領悟父親的高尚人格。

a.朗讀思考：同學們，老師和大家一起學到這里，我也被搞得“迷惑不解”

了，父親是靠什么解開了這個“道德難題”的呢？請大家再讀這句話：（出示

投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

b.引導學生看投影朗讀，從“誠實，有信用”中來歸納“誠信”一詞。（學

生上黑板完成板書：誠信）

c.同學們，如今的社會，經濟發展、日新月異。“誠信”在人們的商業交往

及生活交往中尤為重要。讓我們記住父親的言傳身教吧！請大家再讀這句話：

“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

?想象拓展

①學到這里，同學們應該注意到，文中媽媽說話了，我也說話了，惟有這位

風格高尚的父親在整篇課文中沒說一句話，多么遺憾呀！我們能否在文中某個

地方補出父親可能說的話。

②同學們。車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了

哪些話，請寫出來。

?學習最后一段

①齊讀最后一段。

（雖然文中的“我”當時不理解父母的所為，但成年以后看法變了，請齊讀

最后一段）

②齊讀中心句。（投影）

?總結拓展

①學完這篇文章，你有什么收獲與體會？

②把自己口述的“收獲與體會”，略做修改寫下來，也讓自己的體會形成一

句“名言”，并在結尾處寫上自己的名字。

如：人不僅需要物質上的富有，更需要精神的的富有——XXX

（歐緒成宇樺）

B案

第一課時

?激情導入

你買過獎券嗎？在買之前，你是怎么想的，如果你中獎了，又是怎樣的心情？

?初步感知

①自由讀課文，讀準字音。檢查生字。

②輕聲讀課文，畫出不理解的地方。教師鼓勵學生在小組內解決問題。

③用一句話來說說課文講了一件什么事。

?整體感知

①課文圍繞著中彩那天的情景進行描寫。作者用哪兒個自然段寫了這一天的

事情？

②文章第一自然段和第十自然段寫的是什么時候的事情？

③文章是通過回憶的形式來寫的。

第二課時

?復習導入

朗讀課文。

?談論交流

①默讀課文。當我們得知自己家中獎時，“我”“爸爸”“媽媽”各是怎樣

的表現？用“——”畫出來。并揣摩人物當時的心理活動。

②小組談論匯報。

?學生讀三?八自然段

①指名讀。沒有了汽車的父親為什么反而特別高興？

②想象：當父親做出這樣的決定時，“我”和媽媽的心情是怎樣的？會有什

么樣的對話？

③小組內分角色進行對話，可以想象內容。

?學習第十自然段

齊讀。理解含義：“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時

亥！k”

?拓展延伸

在今天的商業社會中，你怎樣看待誠信，自由談談。在相互交流的基礎上，

以“誠信”為題寫一篇短文。

6、萬年牢-教案

學習目標

①認識本課8個生字。

②通過課文的研讀，體會父親做事認真，做人實在。

課前準備

做事認真，講誠信的故事。

A案

?揭示課題：《萬年牢》

看了課題，你最想知道什么？（萬年牢是什么意思？萬年牢指什么？）

?初讀課文，感知內容

①讀通課文，讀準生字。

②檢查字詞：多音字：把（ba）,悶（men）、削（xiao）

詞語：走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹簽、耽誤、甩糖風、摻假、賺錢

（能認讀，并結合句子理解詞義）

③課文三處寫了萬年牢，分別指什么？找出有關語段讀一讀。

?細讀課文，感悟理解

①第一處的萬年牢指什么？找出有關語句讀一讀。

出示句子：“我的糖葫蘆糖蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸

出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢。”

a.為什么叫萬年牢？

b.這種糖葫蘆，父親是怎么做出來的？

（讀第二小節，體會父親十分講究選料；讀第三、四小節，體會父親在制作

糖葫蘆中對蘸糖、甩糖風等每一個環節都一絲不茍）

C.小結：正是因為父親做糖葫蘆認真仔細，所以他的糖葫蘆才能經久不衰。

②第二處的萬年牢指什么？

“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬

年牢。”

a.什么叫正道？（憑著良心做買賣）

b.父親是怎么走正道的？（抓住“不滿意、看不下去、不聽、嫌、辭去工作”

體會父親做生意認真實在）

③第三處的萬年牢又指什么呢？

“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什么

事都要講究認真，講究實在。”

體會父親教導我做人要做可靠實在的人。

④這三處的萬年牢之間有什么聯系？啟發學生懂得：產品質量好才贏得顧

客，做事講認真、講實在才能得到別人的信任和尊重。

?深入體驗

你是怎么理解父親說的做人的道理的？結合具體的生活事例來說明。

?交流“做事認真，講誠信”的故事

B案

?自學

①通讀課文，遇到不理解的詞語查閱工具書解決。

②質疑問難，師生共同講座解決。

③理清文章脈絡。（思考課文是從哪幾個方面來寫的，列出一個寫作提綱）

?默讀思考

①故事圍繞著哪一件事展開？

②課文中三處出現“萬年牢”這個詞語，想想分別是什么意思？

?討論交流上述問題

?動筆寫一寫人物評價

①對“父親”的贊美（辦事認真、實實在在、講究商業道德……）

②老板的生意經（這種生意經好不好，這樣做會帶來什么結果……）

學生完成這一書面作業后交流，相互評價

7、尊嚴-教案

學習目標

①認識本課6個生字學寫14個生字。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中

感受“自尊者自立”的道理。

課前準備

收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

?談話引入

孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有

尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

?質疑激趣，引導了解課文梗概

①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一

個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，

讀懂課文。

④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

?研讀比較，從具體語言中體會人物性格

①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年

輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有

什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結

上下動了動，說：'先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些

食物！'”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，

我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想

象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的;

當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想,

從而深入體會他自尊自強的品格。

②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓

難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，

別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出

了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

?體悟主題，拓展升華

①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

②以《V尊嚴》的感受》為題寫一段話。

B案

第一課時

?導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹

給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

?學生自讀課文

①自學生字新詞。

②質疑問難。

③想一想，課文主要講了一件什么事？

?初步感知課文內容

①檢查生字新詞的認讀和理解。

②師生共同解決疑難問題。

③指名分節朗讀課文。

④指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送

給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）

?課堂作業

①抄寫生字新詞。

②概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

?深入朗讀，品味詞句

①要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地

吃起來”；

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就

得到這些食物”……

②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？

?點撥，揭示中心

①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做

呢？

②齊讀課文最后一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人

羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一

生。

?結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自

己想得到的東西。

?指導學生帶感情朗讀課文

①自由讀。

②指名讀。

③分角色讀。

?布置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀

一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”

以及如何做人等方面去想，然后交流。

8、將心比心*教案

學習目標

①理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容

和理解。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準備

字詞卡片。

A案

?揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們

學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情

呢？

?初讀課文，感知內容

①各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。

②前后四個同學按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。

③課文寫了哪兩件將心比心的事？

?細讀課文，探究情感

①自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有

感情地朗讀課文。

②自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。

③學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的活，思考:

母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

④有感情地朗讀第二節。

⑤學習第三：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎？

⑥有感情地朗讀課文。

⑦課堂練習：寫一段話，以生活中的一個事例來說明“將心比心”。

B案

?自學課文

①自由朗讀全文。

②同桌之間相互進行朗讀檢查。

③提出疑難，師生共同解決。

?感知內容

①指名分小節朗讀課文。

②指名復述課文敘述的兩個生活“小鏡頭”。

?交流體會

①你對課文中的那位阿姨和“我”的母親想說些什么？

②你平時生活中有否遇到過這樣的事？（或者正好相反的事例）

?創設情境，補充對話

①在公共汽車上，一位紅領巾給老人讓座。

②一位年紀很大的老人忙著在山上種樹。

?課外作業

讀名言，寫一段話，說說自己的感受。

臺灣作家羅蘭曾經這樣說：“如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到

別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂

與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

9、自然之道?教案

學習目標

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐

后、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到

做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

?閱讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人

類的啟示。（板書課題）

?自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出

生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，

想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚

貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點

指導難讀的句子并多讀兒遍。

④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并

從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

?以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由

讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述

的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鴉”，帶頭飾上

臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”

評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”

字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶉”的表演，范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其

事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再

分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后

指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就

是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

④回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不

可及