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文檔簡介

四年級下冊教案

古詩詞三首(獨坐敬亭山、望洞庭、憶江南)?教案

【設計理念】

本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導,帶領學生讀

背吟誦,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,以此來理解古詩詞的意思,體會作

者的情懷。

【教學目標】

1.會認“螺、諳”等2個生字,會寫“亭、庭”等5個生字。

2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3.理解詩意,能想象三首古詩詞所描繪的畫面,體會作者的情感。

【課前準備】

廬山、西嶺雪山等風景圖(或課件);“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江

南春色”等三幅寫意畫(或課件)。

【課時安排】

3課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播,引入課題

師:同學們,假期我們游覽了不少地方吧?

1.課件呈現廬山,西嶺雪山等風景圖。師問:這是哪里?你能用一些古詩句

來說一說這些景象嗎?(學生說《望廬山瀑布》,《絕句》等。)

2.再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意

畫。

師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點明這分

別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)

師:現在我們就去領略這些美麗的風光吧!翻書讀1課《古詩詞三首》。(師

板書課題“1.古詩詞三首”)

[設計意圖]課件演播風景圖畫,看圖說詩句,激發學生的學習興趣;開課呈

現敬亭由、洞庭湖及江南風光等寫意畫,可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印

象,為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、借助注釋,自讀明義

師:我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1.簡介作者及敬亭山。

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭,讀ting,我們學過的“停”去

掉“彳”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上,如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。

2.教師范讀古詩,生試讀正音,再流利朗讀。

3.學生借助注釋,初步了解詩句意思。

4.交流:

(1)學了古詩,你明白了哪些內容?

(2)你還有哪些內容不明白?提出來討論。

[設計意圖]鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀,再通過注釋,初步讀

懂詩句的意思。

三、介紹背景,探究其義

1.教師介紹李白作詩背景。(這首詩是李白于天寶十二年(公元753年)

秋游安徽省宣州時所作。當年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態炎涼,長

期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)

2.再讀古詩,自問互問。師:通過介紹,大家再讀古詩,看有什么新的體

會或疑問。

3.全班再讀,教師追問。

(1)“獨”坐是“誰”獨坐?

(2)讀詩,仔細體會,詩人獨坐敬亭山,看到些什么?詩人聽到些什么?

會想到些什么?

(3)本來,還有眾多鳥相伴;本來,還有一朵孤云為伍,但是現在它們都

離我而去,作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個字呼應呢?

(4)“相看?”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山,誰和他相互看呢,

這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺得應該把哪

些詞語重讀才能體現出作者的情感。(只有)

(若學生已經問過上述某些問題,此環節的問題就可以刪減。若學生未能深

入,教師需要再追問)

[設計意圖]教師介紹詩人作詩背景,讓學生能透過詩句的字里行間體會詩

人內心的感情;教師“追問”的目的,既是引導學生深入體會詩義詩境詩情,

又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試,背誦默寫

1.通過探究,我們明白了詩意詩境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什

么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快

慢、輕重來塑造這些畫面?

2.試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”,在長音后劃“/”,再讀給同

桌聽。

3.全班交流,教師點撥(學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號,再用鋼筆

把正確的重音、長音標示出來)。學生作標記后再誦讀。

4.背誦古詩,默寫古詩。

[設計意圖]對古詩的朗讀節奏、重音的處理,不宜由教師直接下結論,先

由學生自己嘗試后,教師再給予必要的點撥引導,形成彼此認同的意見后誦讀

效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭,引入課題

1.齊背《獨坐敬亭山》,這首詩寫景也寫情;看《望洞庭》,又寫了什么

景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。

2.介紹洞庭湖。

[設計意圖]由上一首古詩引入,除有復習作用外,主要體現前后兩首古詩

之間的聯系。

二、初讀正音,多讀明義

1.學生初讀古詩。“螺”,常見有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都

是形聲字,“庭”的中的“心”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2.再讀古詩,借助注釋初步理解詩句。

“和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。

青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因為“君山”上樹木蔥蘢,

故稱“青螺”。

3.互讀古詩,相互交流。同桌互說對詩句的理解,不明白的互相問詢。

[設計意圖]讓學生充分自讀,再通過注釋讀懂詩句,然后互相交流,初步

明白詩句意思。

三、再讀古詩,啟發想象,釋疑解難,深化理解

師:讀古詩要會悟,而悟來源于多讀多問多想象。

1.讀古詩,想象畫面:你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩,邊想象,

再說說頭腦中的畫面。

2.教師提出下列問題,分組討論交流。

(1)望洞庭能改為“看洞庭”嗎?

(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相

和”呢?

(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象?(“有

微波”,湖不是絕對的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風”有矛盾嗎?

(4)“翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?

(5)“白銀盤”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?

(6)文中兒處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,

這樣改行嗎?

3.全班匯報交流。

[設計意圖]提出兒個疑問,抓住幾處看似矛盾的地方,能引發學生深入思

考,體會詩的意境。

四、誦讀古詩,畫出意境

1.朗讀古詩,背誦古詩。

2.誦讀古詩,想象畫面,畫出意境。

各組合作畫一幅簡筆畫,一幅圖配一句詩,看哪組畫得更符合詩意。

[設計意圖]畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并

不重要,重要的是要能體現詩意。畫配詩,形式有趣,而且悄悄地實現了默寫

古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識,引入本首詞的學習

師:前兩首都是詩,今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞

牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調名。

師:現在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。

[設計意圖]第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主,因此,要給學生點明

“憶江南”不是詩名,而是詞牌名。《憶江南》不是詩,而是詞。

二、自讀正音,初知大意,反復練讀,背誦古詞

1.自讀正音:注意“曾”是多音字,這里讀"ng,是“曾經”的意思。諳,

an,熟悉。“能不憶江南”是反問句,要注意讀出反問語氣。

2.反復練讀,背誦古詞。

自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。

3.說說詞的大意。

[設計意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對詞句的理解并不難。這首

詞中的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句,被

后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法,合作學習,誦讀古詞,探究其義

1.借助注釋,理解詞句。

2.互相提問,釋疑解困。

3.教師提問,討論解答。

(1)江南好,好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。

(2)“風景舊曾諳”,既然作者對江南再熟悉不過了,為啥只說江南的“江

花”“江水”的景象呢?(根據學生的回答,引導學生體會作者抓住最典型景

物來表現江南春色的寫法。)

(3)“紅勝火”,你想到了什么?

“綠如藍”又寫出了什么景致?你體會到了什么?(引導學生想象

“紅”“綠”色彩鮮明,對比強烈,體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。)

(教師提疑要以學定教,如學生已經提出并解決了某些問題,這些問題就不

必再提出)

[設計意圖]教師提問,主要是檢驗學生思考體會的程度,同時也引導學生

深入理解。

四、以問引讀,深化情感

師引問:你現在知道“能不憶江南”的原因嗎?

師引:能不憶江南?因為O(學生用詞來回答)

師引(語氣變化,情感加深):能不憶江南?因為。

(學生仍用詞來回答,語氣要有變化。)

師再引(語氣變化,情感進一步加深):能不憶江南?因為

。(學生還用詞來回答,學生情感要有進一步的變化)

[設計意圖]教師引讀語氣的一次次加強,目的是要喚起學生對“日出江

花紅勝火,春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較(異同),總結全課

1.師:學完了這三首古詩詞,你能將三首詩詞連著背一遍嗎?

2.比較異同。(老師板書)

同:作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)

景物地點同(都屬于江南)

詩詞內容同(都寫景,都是寫景抒情的)

異:體裁形式不同(前兩首是詩,后一首是詞)

詩人情感不同(前一首冷調寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)

表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首

對比非常強烈。)

3.再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同,便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法,

可以加深對詩詞的進一步理解。

【板書設計】

1.古詩詞三首

同:作者朝代同

景物地點同

詩詞內容同

異:體裁形式不同

詩人情感不同

表現手法不同

[設計意圖]板書三首古詩詞的異同,既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程

度,又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理,是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,

不要在學生還沒有理解的情況下,大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做,可

能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習,合作交流,鼓

勵學生通過注釋來理解,借助插圖來理解,通過交流來理解,引導學生通過多

讀多背,熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力,但是不意味著教師可

以放棄引導的責任。四年級學生,對古詩詞的理解程度有很大差異,很多小朋

友認為知道了每個字或詞的意思,就是懂了古詩詞了。對此,我們有必要進行

一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節,這就是一種引導。

這個“教師提問”,除了檢驗學生的學習程度外,主要是引向學生對古詩詞有

更深的理解,而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表

面意思上。

2、桂林山水-教案

學習目標

①學會本課生字新詞,理解重點詞句。

②積累課文優美的語段,初步體會排比句式在表情達意方面的作用,初步認

識分號。

③有感情地朗讀課文,背誦課文。

④通過看圖、學文,感受桂林山水獨特的風景,感受大自然的美,體會作者

熱愛大自然的感情。

課前準備

①教學掛圖。

②搜集圖片或制作課件。

(課文配音的桂林山水風光片,各種形態的漓江水、桂林山的圖片資料)

A案

第一課時

?引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖或放映課件圖像,同時播放課文朗讀錄音,或教師進行范讀,對圖

文進行整體感知,然后讓學生談感受。

?導入(學習第一自然段)

導語:那么,課文是怎樣評價桂林山水的?找出來讀一讀。

“甲天下”是什么意思?(天下第一)桂林山水天下第一,那將是多么美的

景象啊,讓我們和作者一起蕩舟漓江,去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

①自讀全文,學習字詞。

②讀準字音,找出新詞,對不懂的詞句,可以聯系上下文理解或者請教同學、

老師。

?觀賞漓江的水(學習第二自然段)

導語:我們先來欣賞漓江的水。觀察圖畫或觀看課件中的漓江水,用自己的

話來描述。

①作者是怎樣描寫的?

齊讀(根據課堂讀的實際情況,可以讓學生個體再讀,要求投入自己感情地

讀),找出概括漓江水的三個特點的詞。

品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”?

(特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”,從感覺上突出了漓

江水的“靜”)

(特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”,從視覺上突出了漓江

水的“清”)

(特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻,

從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠:綠色的硬玉,有光澤。

無瑕:沒有斑點,非常純凈)

根據課堂實情,教師點撥:為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西

湖?在讀議中讓學生體會,用對比的方法突出漓江水的三個特點和作者的贊美

之情。

②指導學生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠,讀出對漓江水

的喜愛之情。

③引導學生“發現這個句子有什么特點?這樣寫有什么好處?”(讓學生談

對排比句的感性認識)注意通過范讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠

啊"三個“啊”的變調。能背的可以看著畫面當堂背誦。

?鞏固識字,練習書寫

漓:注意右邊的寫法。

瀾:前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。

瑕:可與“假”進行比較。注意右上是“匚”。

翡:上下結構,下邊是兩個“習”,整個字要寫緊湊。

巒:前鼻音,與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

筏:上下結構,右下不要丟撇。

第二課時

?觀賞桂林的山(學習第三自然段)

①導語:那么桂林的山又是怎樣的呢?

②請同學們自己讀一讀,畫一畫,結合插圖來欣賞。

③互相交流:課文怎么寫桂林山的特點的?(和第二自然段比較,也是用這

樣的段落句式)

在學生的回答中,教師隨機展示課件,讓學生進一步感受到:

特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連……”,

指導學生讀出感受,理解詞語,并展示泰山和香山的圖像,以幫助學生理解“峰

巒雄偉”“紅葉似火”。

看課件的補充資料圖片,讓學生想象:像老人、像巨象、像駱駝。

模仿句式練習,說說像什么。比如:還有的像背著娃娃的婦女,有的像好斗

的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像捧書而立的書童,

有的像敞胸露肚的羅漢……

特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障,像新生的竹筍”,通

過圖像,讓學生感受到“秀”得郁郁蔥蔥,色彩明麗。

特點之三“險”。重點理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指導學生通過字面、

結合語句領會。如“危峰兀立”,字面上指導“兀”的意思即“高聳突出”,

然后讓學生自己連起來解釋,并放到句子中理解。這樣,教給方法后,再讓學

生自己體會“怪石嶙峋”的意思。

④練習朗讀,讀出桂林山的奇、秀、險,讀出對桂林山水的喜愛之情。重點

指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。

?山和水相映的景象(學習第四自然段)

導語:我們觀賞了漓江的水,觀賞了桂林的山,再看看圖片,當山和水相映

襯時,又是怎樣一番景象呢?作者又有什么感受?

①指導有感情地朗讀。

②理解句子:“像是走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中

游一。

a.引導理解字面意思,“畫卷”即繪畫長卷,一般要卷起來收藏。“連綿不

斷”,接連不斷。“連綿不斷的畫卷”,即很長很長的畫卷。

b.觀看圖像片斷,同時配音介紹:“從桂林到陽朔,航程83公平,沿途都

是青山綠水,美不勝收,說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷,十分貼切。'舟

行碧波上,人在畫中游',道出了蕩舟漓江,觀賞桂林山水是一種美的享受,

充滿情趣,與開頭的‘桂林山水甲天下‘相呼應。”

③引導邊讀邊想象”這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”

是怎樣的一種景象,體會“舟行碧波上,人在畫中游”這種陶醉山水之間的感

覺,然后說說自己的體驗。

?指導背誦

用師生引讀的方法練習背誦。

?抄寫句子

注意分號的用法。

抄寫描寫山、水特點的兩個句了,要求以標點為標志,看半句抄半句,不可

看一個字詞寫一個字詞,格式要正確,字跡要工整。同時提示,每兩個特點之

間用分號來分隔,可以把各個特點分得很清楚。指導分號的書寫。

B案

第一課時

?談話揭題

?朗讀感悟

①展示課件,讓學生欣賞畫面,聽課文錄音朗讀。

②伴隨錄音,輕聲朗讀課文。

③學生自由朗讀。

④小組內輪流朗讀,相互評讀.幫助正音和順句。

⑤師生引讀。以第二自然段為例:

師:漓江的水真靜啊——

生:靜得讓你感覺不到它在流動;

師:漓江的水真清啊——

生:清得可以看見江底的沙石;

師:漓江的水真綠啊

生:綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

師生合:船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在

后移。

⑥小組內學生相互進行引讀。

在反復誦讀的基礎上,讓學生暢談桂林山水的美。教師根據學生的發言做適

當的評價和點撥。

?理清文章思路

師:讀了這篇課文,你能察覺到作者是按什么順序來寫的嗎?能不能給課文

列出一個寫作提綱?

②學生瀏覽課文,動筆列提綱。

②歸納。

?根據上述提綱練習背誦

?質疑問難

引導學生從字詞的理解、文章的表達等方面提出疑問。

?師生共同解決學生提出的疑難問題

學生可能會提出下列問題:

①“甲天下”“翡翠”“瑕”等詞語的意思是什么?

②為什么在寫漓江水和桂林山之前要先寫“大海”“西湖”“泰山”“香

山”?

根據問題引導學生共同對話,在對話中解決問題。

第二課時

?品味詞句和表達方式

師:桂林山水風光秀美,作者描繪的語言也美,你能感覺到哪些詞句特別能

引起我們欣賞的興趣?

學生瀏覽課文,動筆圈點批注。

學生相互交流。

交流前,教師做一次示范;

“漓江的水真靜啊,靜得……”一句,作者連續用了三個相同的句式,讀起

來有一種節奏感、音韻美,聽著這些句子真讓人陶醉。還有,作者用了很多確

切的比喻,用無暇的翡翠來比喻水的綠。

學生自由發言,師生點評。

?積累和運用

①摘錄自己喜歡的句子。

②仿照課文,寫句子。

如:漓江的水真靜啊,靜得0

真啊,得O

③背誦課文。

?拓展延伸

自由讀,讀課后閱讀材料《濃碧》,稍做指導:與課文比較,體會不同的語

言風格和表達方式。

課外繼續搜集描寫桂林山水的文章,比較體會。

3、記金華的雙龍洞-教案

學習目標

①學習本課生字、新詞,理解詞義。

②了解游覽順序,感受雙龍洞景象的奇異,激發熱愛大自然的情感。

③了解按一定順序閱讀的方法。

④有感情地朗讀課文,背誦課文中自己喜歡的段落。

⑤培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

課前準備

搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料,可以做成課件。

A案

第一課時

?談話,揭示課題,初識課文

你喜歡旅游嗎?都游覽過哪些地方?你到過浙江金華嗎?那里有一個著名

的溶洞,叫雙龍洞。讀讀課文,今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

聽朗讀錄音。

說說跟著作者游了一趟雙龍洞,你印象最深的是什么?

?引導細讀,了解游覽順序

①導語:"就聽一遍,大家肯定覺得不過癮,現在我們來細細學習。”

學生自讀,要注意讀準生字、理解新詞,并用“…”畫出提示作者游覽順序

的有關詞句。

教師巡視,指導有困難的學生。

②指名回答,師生共同討論。

學生總結游覽順序時,有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程,對此教師

可設計提問:作者是由外洞直接進入內洞的嗎?以引導學生注意從孔隙進入內

洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段,注意正音,指導讀順,引導學生理解詞

義,如:仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的游覽順序,板書畫一幅簡單的示意圖。

③指導學生按游覽順序理清課文脈絡。

按游覽順序可分六段。(分別請6名學生來讀對應的段落,注意不多讀也不

少讀)

?課堂作業

①認讀生字、生詞并書寫,遇到疑問隨時發問。

②隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

?復習導入

①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

?閱讀,體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。

“這位同學讀出作者的心情了嗎?”

學生自由練習讀,邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個

別展示朗讀,點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

③放映課件,輔助感受。

配音:春末的一天,作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上,春末的景致不斷

撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!

這是映山紅,花大多是紅色的,也有紅紫色和白色的;油桐的花朵較大,白

色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。(請一名學生有感情地

朗讀第三自然段)

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣,對嗎?你從哪里感覺到的?

(品味"時而……時而……”一句,體會兒對反義詞的妙用)

?討論外洞特點,體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括,那么洞口和外洞你會怎么來概

括呢?

請一名學生朗讀第四自然段。

(洞口可用“寬”“高”來概括,外洞可用“大”字來概括,在簡圖上補板

書:寬、高、大)

②洞口外的景色使你產生什么感覺?

理解“突兀”:高聳,指由勢高聳。“森郁”:樹木茂盛繁密。文中指山上

草木生長得茂盛繁密。

高山之上,樹木繁密,很有氣勢,不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大?(仿佛到了個大會堂,高高的石頂,

聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠)

④這里作者又一次提到“泉水”,下一句也是,讀一讀,你有什么想法?

(它仿佛是向導,作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞——乘船通過泉水

流出的孔隙進出內洞)

?了解怎樣由外洞進入內洞,體會雙龍洞的“險”

①乘船從孔隙中穿過是什么滋味,我們也來試試。齊讀。

②說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒,而這個孔隙卻可容

得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢?

看課件外洞由近及遠的鏡頭,讓學生懂得因為外洞面積太大了,水洞相對就

顯得很小,所以作者用孔隙一詞是恰當的。

③默讀第五自然段,想一想;作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情?

誰來讀讀,讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情,能把它背出來嗎?

復述或者背誦這一自然段。

第三課時

?聯系上文引入新課

作者飽覽了沿途的美景,感受了外洞的宏大氣勢,經歷了孔隙中乘船而行的

驚險,終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢?

?了解內洞特點,感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段,學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

“蜿蜒”是怎樣的?據字形釋義,再觀看課件,讓學生作描述。

②結合課件(或圖片),討論學習:內洞的景象是怎樣的,給你的感覺是什

么?除了課文寫到的,你還看到了什么,感受到了什么?

a.學生小組內交流評議,互相啟發,開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍,它們形狀變化多端,顏色也各不相同。有的像龍,

有的像神仙,有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得

多。

洞內景物的描寫,也是有順序的,文中用了“首先、其次”來表明觀看順序,

讀一讀,感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像,試著給圖配音,描述洞內景象。

?小結

作者乘船出洞,結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、

驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工,我們不禁折服于自然之偉大、自然之神

奇。

有感情地分組讀課文。

?質疑問難

?推薦課外閱讀

像這樣的課文,記錄了作者游覽過的地方,你讀了,仿佛跟著作者在游覽觀

光,這就是游記,你喜歡讀嗎?都讀過哪些游記?你都摘記了精彩語段嗎?能

背記這些精彩語段嗎?

?課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。

②指導造句;

時而……時而……(引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用,舉

例提示:“大海時而……”,"舞蹈動作時而……”,“我的心情……”等)

即使……也……(讀課文范句,體會分句間轉折的意思,然后教師或學生示

范造句,指導仿造)

②板書設計:

B案

第一課時

?揭題

把你了解到的有關金華雙龍洞的情況介紹一下,教師瀏覽網頁綜合介紹。

?整體感知

課文是怎么寫的呢?自讀課文,讀準,讀通,遇到難以理解的詞句或聯系上

下文解決,或請教同桌、教師。教師巡視,發現普遍性的問題及時講解。

說說課文都寫了什么?(游了哪些地方,怎樣的景致、當時的心情等)

?探究閱讀,理清脈絡

①課文哪些語句提示了游覽順序,讀讀畫畫,并畫出游覽示意圖。

個人準備,然后小組討論,把自己在閱讀過程中產生的新疑問在小組中提出,

互相討論。此時教師巡視各組,適當加以點撥。選定一組的學生在黑板上畫出

參觀路線圖,并做介紹。

②根據討論,梳理課文。可以把整個過程分為“路上見聞”“外洞”“通過

孔隙”“內洞”四個部分。

③分別請各小組輪讀各段,注意正音,同時對一些難解詞進行釋義,如:盆

栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語。

④作業練習,抄寫生字新詞。

第二課時

?品讀課文

圍繞“在游覽過程中,作者怎樣把看到的景致、內心的感受寫出來的”這一

問題,深入地理解課文內容,引導學生品析課文中的語言文字、體驗作者遣詞

造句的準確。

練習有感情地朗讀。通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文,自然而然地體會課文

中的思想情感。

①第一部分的學習,教師引路。

“路上見聞”一段,教師引導學生思考:哪些語句讓你感受到作者當時的心

情,你怎么把它讀出來?(抓住描寫油桐、映山紅、溪流等景物的句子來體會)

指導朗讀,試著默記或背誦這些語句。

②第二部分的學習,學生自學,然后交流。

(體會如何寫出外洞的“高”“大”)

③第三、四部分的學習,同桌合作體會。

(這兩部分是重點,可引導圍繞以下兒是探究學習;

a.作者怎樣寫出“孔隙”中擠壓的感覺?

b.課文怎樣表達內洞的寬大?

c.描寫石鐘乳、石筍就兩句話,卻寫出了這些巖石的形狀變化多端以及觀賞

的樂趣)

相互商定各選一部分,按“讀讀、說說、背背”三步與同桌交流,聽方需做

出評價、提出疑

問。雙方相持不下時可請教老師。

?知識內化

分學習小組,任選其中的一部分做為自己的導游講解內容。(可以結合板書

示意圖做導游講解)

在四人學習小組充分練習講解的基礎上,每組選出一名代表,小組其他成員

幫助他(她)進一步完善導游講解詞,可以增添課外了解、搜集的資料。接下

來全班同學組成“金華雙龍洞旅游參觀團”,各組代表到講臺前擔任一次導游。

全班同學進行評論,總結經驗,改正不足之處。

?課堂作業

4、七月的天山-教案

學習目標

①認識本課生字新詞。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能聯系上下文,理解詞句意思,感受優美語句并積累。

④感受北國天山的美景,培養熱愛大自然的感情。

課前準備

掛圖;畫有導游線路的小黑板;天山景物課件。

A案

?直接揭題

指名讀課文前面的過渡語。

?學生自學

帶著過渡語提示問題,初讀課文,并讀準生字,找出新詞。

整體感知,提問:文章似乎是個向導,帶著你游覽,能看出導游線路嗎?(讓

學生列出作者的游覽路線)

教師指導:隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風

光。

?引導讀通

結合看畫面,指導讀好課文各個小節,讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、由澗、飲馬、索繞等。

“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句,需要結合圖片點撥感受。

?合作學習

你覺得哪些語段、詞句寫得好?這段話或這一詞語好在哪里?在四人小組中

閱讀交流,說出感受,請同學發表看法,不理解的可以請教老師。

如:寫雪峰、雪水時的確切比喻;”密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的

枝桃,漏下斑斑點點細碎的日影”一句,用了許多疊詞,讀起來別有韻味,讓

人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫花海的排比句;“人浮在花海上”中的

“浮”字等,都是值得研讀的句子。

?班級交流

各小組派代表在班上匯報討論情況,教師給予肯定和鼓勵,對體會不到位的

進行點撥,并結合朗讀加深體會。

?激發興趣,課外延伸

在學生交流后,問他們是否喜歡讀這樣的游記,并讓學生在課外自由選擇讀

些這方面的書,也可以瀏覽互聯網上的資料,鼓勵學生多和老師、同學交流,

這樣,“足不出戶,也可以游遍千山萬水”。

?摘抄優美詞句

有條件的設計專門的摘錄本子,指導摘錄的格式,提醒學生在課外閱讀中也

要進行這樣的摘錄。

?作業:復習詞語卡

B案

?朗讀——感悟天山之夏的美景

①談話揭示課題后,要求學生自由朗讀;

②指名分節朗讀;

③師生同讀、引讀;

④配樂齊讀、享受美感。

?交流——體驗作者的贊美之情

①讓學生讀讀、畫畫、圈圈點點,了解天山之夏的特點。

②想想作者是怎樣運用語言文字來贊美天山的?他當時的心情又是怎樣?

③寫法上的特點是什么?

(對話過程中時時引導學生從文本的字里行間,去感悟大自然的美,去體驗

作者的贊美之情)

?積累——內化吸收優美詞句,增加文化積淀

①背背自己最喜歡的語段;

②抄錄一些優美詞句。

?運用——在語文實踐中增強語文能力

學習運用課文中學到的表達方式,寫一處景物,要求寫出景物的特點和自己

的心情。

?作業:復習詞語卡

5、中彩那天?教案

學習目標

①認識本課的6個生字,學會其中的14個生字。

能正確讀寫下面的詞語:財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、

難題、彩票、存根、號碼、回憶等。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內容,學習“父親”誠實、守信的品質,懂得“一個人只要活得

誠實,有信用,就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

④想象人物的心理活動,體會情感。

課前準備

寫著名言的投影片。

A案

第一課時

?名言導入,直奔中心

①導入:齊讀一句名言:(出示投影)

“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富。”

一位普通的母親

朗讀課文,通過這節課的學習,你除了記得這句話,還了解了哪些內容?

(再次感知課文內容,引導學生明白父親遇到了什么樣的“道德難題”)

?品析詞句,探究父親的心理變化過程

(一)學習三?五自然段

走向父親的心靈深處,去細細品味這位家境貧寒的父親,在中大獎后的那復

雜而又矛盾的心理過程。

①自讀三?五自然段,并用“——”畫出描寫父親中彩后表情的句子。

②學生匯報學習情況,品析詞句。

a.中彩后的父親有怎樣的表情?(中彩獲車——神情嚴肅)

b.品讀句子:

“只是,他神情嚴肅,看不出中彩帶給他的喜悅。”“我兒次興奮地想上車

與父親共享這幸福的時?刻,都被他趕了下來。”

揣摩人物心理:同學們,為什么中彩后父親會不高興呢?(因為父親買彩票

時,幫庫伯先生捎了一張,并做了記號“k”,正是這張帶“k”字標記的彩票

中了獎)

比較父子間的不同態度:(我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的對比,

突出父親的不悅)

c.拓展想象,練習說話,深入體會父親的內心世界。(出示配樂投影)

大街上人聲鼎沸,只有神情嚴肅的父親緩緩地開著車,他的心里矛盾極了:

(4)有感情地朗讀第五自然段。

(二)學習六?八自然段

①默讀思考:萬般無奈的父親,緩緩地開著自己夢寐以求的奔馳車,回到家

里,他又做了些什么?

②學生根據有關詞句匯報學習情況。

(父親把“05102”上的“k”字擦去了,上面還留有字的痕跡)

③體會父親當時的內心世界。

深入體會父親當時的心理活動,啟發說話。

同學們,現在的你,就是這位家境貧寒,夢寐求車,并用自己一個人的收入

來維持一家六口人生活的父親,你在擦掉“k”字時?,心里都想些什么?能對同

學們說說嗎?

(引導學生從兩個方面來說:1.味著良心滿足個人私欲;2.對家庭的責任感)

④品析句子,再次剖析父親的人物形象。

理解句子:可是,庫伯是有錢人,我們家窮呀2

a.出示配圖朗讀投影。(同學們,文中的我因百般喜愛這輛車,而又擔心失

去這輛車,競委屈得差點流淚了)

“可是,庫伯是有錢人,我們家窮呀!”我激動地說。

b.顯而易見,“我”的意見是留下車。理由是什么?(因為庫伯是有錢人,

我們家窮)同學們想一想,這個理由成立嗎?

c.指導學生有感情地朗讀這一句。

再次引入情境,小組討論。

語言引入情境;這聲音強烈撞擊著父親那本想留下車的欲望。同學們,如果

你是這位貧窮而有責任感的父親,面對眼前的這位正在成長的兒子,你會做出

何種選擇呢?

⑤深入探究心里變化,感受父親的人格魅力。

同學們,位家境貧窮,靠自己一個人的工資來養活老老少少一家六口的父親,

在金錢與誠實,欲望與守信面前,經過了復雜的思想斗爭,毅然選擇了后者,

這怎能不令我們對這位父親肅然起敬呢?請大家用心來讀這句話。(出示投影)

“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富。”

第二課時

(三)學習第九自然段

①朗讀。(出示投影)

思考:困擾著父親的“道德難題”終于解開了,父親又是怎樣表現的呢?

②再次討論,領悟父親的高尚人格。

a.朗讀思考:同學們,老師和大家一起學到這里,我也被搞得“迷惑不解”

了,父親是靠什么解開了這個“道德難題”的呢?請大家再讀這句話:(出示

投影)

“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富。”

b.引導學生看投影朗讀,從“誠實,有信用”中來歸納“誠信”一詞。(學

生上黑板完成板書:誠信)

c.同學們,如今的社會,經濟發展、日新月異。“誠信”在人們的商業交往

及生活交往中尤為重要。讓我們記住父親的言傳身教吧!請大家再讀這句話:

“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富。”

?想象拓展

①學到這里,同學們應該注意到,文中媽媽說話了,我也說話了,惟有這位

風格高尚的父親在整篇課文中沒說一句話,多么遺憾呀!我們能否在文中某個

地方補出父親可能說的話。

②同學們。車被開走了,家中的每個人當時的心情會是怎樣?他們可能說了

哪些話,請寫出來。

?學習最后一段

①齊讀最后一段。

(雖然文中的“我”當時不理解父母的所為,但成年以后看法變了,請齊讀

最后一段)

②齊讀中心句。(投影)

?總結拓展

①學完這篇文章,你有什么收獲與體會?

②把自己口述的“收獲與體會”,略做修改寫下來,也讓自己的體會形成一

句“名言”,并在結尾處寫上自己的名字。

如:人不僅需要物質上的富有,更需要精神的的富有——XXX

(歐緒成宇樺)

B案

第一課時

?激情導入

你買過獎券嗎?在買之前,你是怎么想的,如果你中獎了,又是怎樣的心情?

?初步感知

①自由讀課文,讀準字音。檢查生字。

②輕聲讀課文,畫出不理解的地方。教師鼓勵學生在小組內解決問題。

③用一句話來說說課文講了一件什么事。

?整體感知

①課文圍繞著中彩那天的情景進行描寫。作者用哪兒個自然段寫了這一天的

事情?

②文章第一自然段和第十自然段寫的是什么時候的事情?

③文章是通過回憶的形式來寫的。

第二課時

?復習導入

朗讀課文。

?談論交流

①默讀課文。當我們得知自己家中獎時,“我”“爸爸”“媽媽”各是怎樣

的表現?用“——”畫出來。并揣摩人物當時的心理活動。

②小組談論匯報。

?學生讀三?八自然段

①指名讀。沒有了汽車的父親為什么反而特別高興?

②想象:當父親做出這樣的決定時,“我”和媽媽的心情是怎樣的?會有什

么樣的對話?

③小組內分角色進行對話,可以想象內容。

?學習第十自然段

齊讀。理解含義:“是呀,中彩那天父親打電話的時候,是我家最富有的時

亥!k”

?拓展延伸

在今天的商業社會中,你怎樣看待誠信,自由談談。在相互交流的基礎上,

以“誠信”為題寫一篇短文。

6、萬年牢-教案

學習目標

①認識本課8個生字。

②通過課文的研讀,體會父親做事認真,做人實在。

課前準備

做事認真,講誠信的故事。

A案

?揭示課題:《萬年牢》

看了課題,你最想知道什么?(萬年牢是什么意思?萬年牢指什么?)

?初讀課文,感知內容

①讀通課文,讀準生字。

②檢查字詞:多音字:把(ba),悶(men)、削(xiao)

詞語:走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹簽、耽誤、甩糖風、摻假、賺錢

(能認讀,并結合句子理解詞義)

③課文三處寫了萬年牢,分別指什么?找出有關語段讀一讀。

?細讀課文,感悟理解

①第一處的萬年牢指什么?找出有關語句讀一讀。

出示句子:“我的糖葫蘆糖蘸得均勻,越薄越見功夫,吃一口讓人叫好,蘸

出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮,這叫萬年牢。”

a.為什么叫萬年牢?

b.這種糖葫蘆,父親是怎么做出來的?

(讀第二小節,體會父親十分講究選料;讀第三、四小節,體會父親在制作

糖葫蘆中對蘸糖、甩糖風等每一個環節都一絲不茍)

C.小結:正是因為父親做糖葫蘆認真仔細,所以他的糖葫蘆才能經久不衰。

②第二處的萬年牢指什么?

“公平買賣走正道,顧客點頭說聲好,回頭再來這是寶,做生意講實在是萬

年牢。”

a.什么叫正道?(憑著良心做買賣)

b.父親是怎么走正道的?(抓住“不滿意、看不下去、不聽、嫌、辭去工作”

體會父親做生意認真實在)

③第三處的萬年牢又指什么呢?

“父親教導我做萬年牢,就是要做個可靠的人,實實在在的人。無論做什么

事都要講究認真,講究實在。”

體會父親教導我做人要做可靠實在的人。

④這三處的萬年牢之間有什么聯系?啟發學生懂得:產品質量好才贏得顧

客,做事講認真、講實在才能得到別人的信任和尊重。

?深入體驗

你是怎么理解父親說的做人的道理的?結合具體的生活事例來說明。

?交流“做事認真,講誠信”的故事

B案

?自學

①通讀課文,遇到不理解的詞語查閱工具書解決。

②質疑問難,師生共同講座解決。

③理清文章脈絡。(思考課文是從哪幾個方面來寫的,列出一個寫作提綱)

?默讀思考

①故事圍繞著哪一件事展開?

②課文中三處出現“萬年牢”這個詞語,想想分別是什么意思?

?討論交流上述問題

?動筆寫一寫人物評價

①對“父親”的贊美(辦事認真、實實在在、講究商業道德……)

②老板的生意經(這種生意經好不好,這樣做會帶來什么結果……)

學生完成這一書面作業后交流,相互評價

7、尊嚴-教案

學習目標

①認識本課6個生字學寫14個生字。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,從中

感受“自尊者自立”的道理。

課前準備

收集有關做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

A案

?談話引入

孟子說過:威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。這是講中國人做人要有

尊嚴。本課中,在一位外國年輕人的身上,也體現了這樣的做人品質。

?質疑激趣,引導了解課文梗概

①接下來,請同學們好好讀讀這篇課文,讀完后想一想,你最想問同學們一

個什么問題,并想想,自己該如何回答這個問題。

②學生各自讀書,思考問題;教師巡回,發現學生的問題。

③學生提問讓其他同學回答,在回答過程中學生逐漸理解新詞,讀通課文,

讀懂課文。

④說一說:這篇課文主要寫了一件什么事?

?研讀比較,從具體語言中體會人物性格

①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中,比較體會:如,年

輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”,可是當食物送到他面前時,他問的是:“您有

什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時,他的“目光頓時灰暗了”“喉結

上下動了動,說:'先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些

食物!'”在杰克遜提出先吃飯再干活時,他仍堅持:“等做完了您的活兒,

我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解,可以啟發學生想

象他的心理活動。如,當食物擺在他面前時,從他說的話里想象他是怎么想的;

當聽到“沒活”干時,他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時,他又是怎么想,

從而深入體會他自尊自強的品格。

②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓

難忍,卻有著截然不同的表現,哈默是不愿接受施舍,愿意以勞動換取食物,

別人則是“連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出

了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

?體悟主題,拓展升華

①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

②以《V尊嚴》的感受》為題寫一段話。

B案

第一課時

?導入

同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴。今天老師介紹

給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們很多新的啟示。

?學生自讀課文

①自學生字新詞。

②質疑問難。

③想一想,課文主要講了一件什么事?

?初步感知課文內容

①檢查生字新詞的認讀和理解。

②師生共同解決疑難問題。

③指名分節朗讀課文。

④指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送

給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴)

?課堂作業

①抄寫生字新詞。

②概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

?深入朗讀,品味詞句

①要求學生邊讀書,邊畫出:

描寫小伙子神態的句子:“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

描寫年輕人動作的句子:“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地

吃起來”;

描寫年輕人語言的句子:“先生,那我不能吃您的東西,我個能不勞動,就

得到這些食物”……

②引導學生結合上下文理解這些句子,從內容上體會思想。

③從描述中看,這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

?點撥,揭示中心

①討論:年輕人的表現令人欽佩,更引發了我們的思考,他為什么要這么做

呢?

②齊讀課文最后一個自然段。

提問:這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有,到擁有一筆計所有美國人

羨慕的財富呢?

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一

生。

?結合自身實際,談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心,無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自

己想得到的東西。

?指導學生帶感情朗讀課文

①自由讀。

②指名讀。

③分角色讀。

?布置作業

根據教學的實際需要,可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言,讓學生讀

一讀,并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”

以及如何做人等方面去想,然后交流。

8、將心比心*教案

學習目標

①理解課文內容,體會生活中只有將心比心,才會使人與人之間多一些寬容

和理解。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準備

字詞卡片。

A案

?揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴,同時贏得了人們的尊重。今天,我們

學習《將心比心》,能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情

呢?

?初讀課文,感知內容

①各自輕聲讀課文,遇到生字可以查查字典。

②前后四個同學按段輪流讀課文,互相糾正讀不好的句子。

③課文寫了哪兩件將心比心的事?

?細讀課文,探究情感

①自學第一節,想想哪些地方讓你感動?在自學基礎上小組互相交流,并有

感情地朗讀課文。

②自由讀課文第二節,想想哪些地方讓你特別感動?在書上做些批注。

③學生交流讀后感受,教師引導重點探究以下問題:讀母親平靜的活,思考:

母親的“寬容”體現在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?

④有感情地朗讀第二節。

⑤學習第三:你能結合生活實際,談談對這一節的理解嗎?

⑥有感情地朗讀課文。

⑦課堂練習:寫一段話,以生活中的一個事例來說明“將心比心”。

B案

?自學課文

①自由朗讀全文。

②同桌之間相互進行朗讀檢查。

③提出疑難,師生共同解決。

?感知內容

①指名分小節朗讀課文。

②指名復述課文敘述的兩個生活“小鏡頭”。

?交流體會

①你對課文中的那位阿姨和“我”的母親想說些什么?

②你平時生活中有否遇到過這樣的事?(或者正好相反的事例)

?創設情境,補充對話

①在公共汽車上,一位紅領巾給老人讓座。

②一位年紀很大的老人忙著在山上種樹。

?課外作業

讀名言,寫一段話,說說自己的感受。

臺灣作家羅蘭曾經這樣說:“如果每一個人與別人相處的時候,都能先想到

別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上可以增加很多歡樂

與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事。”

9、自然之道?教案

學習目標

①認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐

后、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到

做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞,激發探究大自然對人類啟示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫:

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

?閱讀“單元導讀”,引入新課

①指名讀“單元導讀”,說說本單元專題是什么,有什么新的要求。

②今天,我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事,初步了解大自然給人

類的啟示。(板書課題)

?自由朗讀,自主預習

①按常規或按要求自讀自學:把課文讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出

生詞,查字詞典理解生詞,標自然段序號,想一想課文大意。

②出示小黑板,檢查生字詞認讀與理解情況:指名讀,想讀哪些就讀哪些,

想說哪個詞義就說哪個,有的詞語可用形象表演的方式,如:“欲出又止、魚

貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文,檢查是否達到正確、流利朗讀課文,重點

指導難讀的句子并多讀兒遍。

④匯報:你讀懂了什么?還有什么疑問?

師生共同確定學習目標與重點:了解課文大意,理解“自然之道”的含義并

從中受到啟發,有感情地朗讀課文。

?以演促讀,感悟“蠢事”

①出示句子:“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由

讀第三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色表演表演這三個自然段敘述

的情景。如果你會表演了,也就讀懂了。

③演中促讀,演中理解:

a.請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生扮“幼龜”“嘲鴉”,帶頭飾上

臺表演,大家邊聽邊看。表演后評議,教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”

評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,比較并書寫“幼”和“幻”

字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶉”的表演,范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語,如“焦急”“若無其

事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再

分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后

指名上臺表演,教師采訪“向導”扮演者:你說“叼就叼去吧,自然之道,就

是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景,分小組再說一說。

④回答:我們干了一件什么樣的“蠢事”?

⑤比較句子:下面兩個句子有什么異同?

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較,并聯系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不

可及

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