第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式三、新型教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái),通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系,教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開,教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等。二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式（一）古代教學(xué)的基本組織形式——個(gè)別教學(xué)（二）現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制（三）現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（四）現(xiàn)代教學(xué)的特殊形式——復(fù)式教學(xué)（五）其他教學(xué)組織形式（一）古代教學(xué)的基本組織形式——個(gè)別教學(xué)制地位：最早、最古老的教學(xué)組織形式——在古代，中國(guó)、埃及、希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式特點(diǎn)：輪流施教優(yōu)點(diǎn)：利于因材施教缺點(diǎn)：效率低(二)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制班級(jí)授課制地位：(1)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式(2)最基本、運(yùn)用最廣的教學(xué)組織形式(二)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制2.班級(jí)授課制的概念（1）班級(jí)授課制又稱班級(jí)上課制、課堂教學(xué)、班級(jí)教學(xué)（2）三個(gè)字簡(jiǎn)單概括:“班”“課”“時(shí)”。（3）主要特征：為學(xué)生固定、內(nèi)容固定、教師固定、時(shí)間固定、場(chǎng)所固定。關(guān)于“班”“課”“時(shí)”的解讀(1)以“班”為單位。集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。(2)按“課”教學(xué)。“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。(3)按“時(shí)”授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”。課與課之間有一定的間歇和休息。3.班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展(1)西方①思想萌芽:昆體良的分班教學(xué)思想是班級(jí)授課制的萌芽。②系統(tǒng)論述:1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了系統(tǒng)論述，奠定了理論基礎(chǔ)。③基本定型:赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論使班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。④完整體系:凱洛夫關(guān)于課的類型與結(jié)構(gòu)的分析使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系。3.班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展①首次使用:1862年，清政府在北京設(shè)立的京師同文館率先采用班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式。②首次以法令的形式進(jìn)行推廣：1904年，癸卯學(xué)制的頒布，使班級(jí)授課制正式以法令形式在我國(guó)得以確定，并在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推行。(2)我國(guó)4.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大規(guī)模培養(yǎng)人才,提高教學(xué)效率;②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用;⑤有利于學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展;⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查;⑦以嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和教學(xué)任務(wù)的完成。4.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)缺點(diǎn):①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力;③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化;④不利于因材施教,難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;⑤以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。（三）班級(jí)授課制的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1.個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施,也可以在課外進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn):①?gòu)浹a(bǔ)班級(jí)授課的缺陷,促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展;②提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（三）班級(jí)授課制的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)或生活相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)的種輔助性教學(xué)組織形式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):①有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),深刻理解理論知識(shí),在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;②可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,使教學(xué)、生活更為豐富;③讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)、技能,使學(xué)生感受自然、社會(huì),豐富學(xué)生的情感;④可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）班級(jí)授課制的特殊形式——復(fù)式教學(xué)(1)概念:復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。(2)特點(diǎn):教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合。(3)課程編制:以“同堂異科”編排為好。(4)適用地區(qū):它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。1.教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教的教學(xué)組織形式是（）。A.班級(jí)授課制B.個(gè)別教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.小組教學(xué)答案：B2.教學(xué)的基本組織形式是（）。A.班級(jí)授課制B.小組合作學(xué)習(xí)C.個(gè)別教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)答案：A3.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是()。A.個(gè)別輔導(dǎo)與復(fù)式教學(xué)B.個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.分組教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)答案：B（五）其他教學(xué)組織形式5.文納特卡制6.特朗普制7.開放課堂8.葛雷制1.分組教學(xué)（分層教學(xué)）2.貝爾—蘭卡斯特制3.設(shè)計(jì)教學(xué)法4.道爾頓制9.小班教學(xué)10.翻轉(zhuǎn)課堂11.微課12.微格教學(xué)13.慕課1.分組教學(xué)（分層教學(xué)）(1)定義

分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(2)分組教學(xué)的類型（我國(guó)與西方）歐美學(xué)者把分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組我國(guó)學(xué)者把分組教學(xué)分為能力分組和作業(yè)分組1.分組教學(xué)（分層教學(xué)）(2)分組教學(xué)的類型a.外部分組:打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按照學(xué)生的能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)編班，班級(jí)間分組。b.內(nèi)部分組:在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按照學(xué)生的能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)編組。歐美學(xué)者把分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組1.分組教學(xué)（分層教學(xué)）(2)分組教學(xué)的類型我國(guó)學(xué)者把分組教學(xué)分為能力分組和作業(yè)分組a.能力分組:根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。b.作業(yè)分組:根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各不相同。1.分組教學(xué)（分層教學(xué)）優(yōu)點(diǎn):①能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異分別進(jìn)行教學(xué),適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)要求,有利于因材施教;②有利于學(xué)生交流互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。缺點(diǎn):①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平②對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,易引起對(duì)教學(xué)平等的非議;③不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒,能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。(3)分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)2.貝爾-蘭卡斯特制(導(dǎo)生制)（1）貝爾和蘭卡斯特在19世紀(jì)初創(chuàng)立的，產(chǎn)生于英國(guó)。（2）以班級(jí)為基礎(chǔ),但教師不直接面向全體學(xué)生,而是在學(xué)生中選擇年齡較大、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生充任導(dǎo)生,教師首先對(duì)這些導(dǎo)生進(jìn)行教學(xué),然后由他們?nèi)ソ棠暧椎幕虺煽?jī)較差的其他學(xué)生。（3）缺點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量一般很低,很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法(單元教學(xué)法)(1)代表人物:克伯屈(2)觀點(diǎn):設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制，打破學(xué)科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書。主張由學(xué)生自發(fā)地決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)并形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任在于利用環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生選擇活動(dòng)所需要的材料。(3)要素:自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)行、自己發(fā)展4.道爾頓制——最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改造的組織形式(1)代表人物:柏克赫斯特(2)觀點(diǎn):道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。4.道爾頓制(3)做法：①將教室改為各科作業(yè)室(實(shí)驗(yàn)室）。②廢除課堂講授，將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成分月的作業(yè)大綱（月約/契約），由學(xué)生自學(xué)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自行決定。(4)原則:自由與合作。5.文納特卡制(1)代表人物:華虛朋(2)觀點(diǎn):把課程分成兩個(gè)部分一部分是按學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識(shí)和技能；另一部分是通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等團(tuán)體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。6.特朗普制（靈活的課程表）美國(guó)教育家特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的（1）組合：把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起（2）順序：首先進(jìn)行大班集體教學(xué),由優(yōu)秀教師統(tǒng)一上課;之后分成小班組,每個(gè)小班組由15—20人組成,研究討論大班課上的教學(xué)材料;最后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)（3）教學(xué)時(shí)間分配:大班上課占40%，小組討論占20%,個(gè)人自學(xué)占40%7.開放課堂（開放教學(xué)）教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí),而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性、興趣與需要,不分年級(jí)和能力,學(xué)生自由組合。8.葛雷制（1）葛雷制也稱二部制、分團(tuán)學(xué)制，是由沃特創(chuàng)立的。（2）教學(xué)中采用二重編法，即將全校學(xué)生一分為二：一部分在教室上課，另一部分在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、工廠和商店、禮堂等場(chǎng)所活動(dòng)。（3）特點(diǎn)：上、下午對(duì)調(diào)。最早、最古老地位最基本、應(yīng)用最廣最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改造分組教學(xué)別稱設(shè)計(jì)教學(xué)法特朗普制貝爾-蘭卡斯特制葛雷制個(gè)別教學(xué)制班級(jí)授課制道爾頓制分層教學(xué)單元教學(xué)法靈活的課程表導(dǎo)生制二部制、分團(tuán)學(xué)制1.在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。這種組織形式是（）。

A.導(dǎo)生制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.特朗普制D.道爾頓制答案：B2.主張不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。

A.復(fù)式教學(xué)B.分組教學(xué)C.道爾頓制D.個(gè)別教學(xué)答案：C3.某校將全體學(xué)生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學(xué)校的圖書館、體育館、工廠、商店等場(chǎng)所進(jìn)行有組織的活動(dòng)，下午對(duì)調(diào)。這種做法屬于（）。

A.二部制B.工讀制C.復(fù)式教學(xué)D.合作教學(xué)4.下列說(shuō)法有誤的是（）。A.我國(guó)最早推廣班級(jí)授課制的是1862年的京師同文館B.復(fù)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高C.英國(guó)的貝爾—蘭卡斯特制與我國(guó)陶行知提倡的“小先生制”相似D.特朗普制被稱作“靈活的課程表”答案：AA經(jīng)典真題1.(2020下·單選)在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，將不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，教師在同一個(gè)班里以直接授課、完成作業(yè)等交替進(jìn)行的方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生施教。這種教學(xué)組織形式屬于()。A.個(gè)別教學(xué)B.課堂教學(xué)C.混合教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)2.(2018下·單選)教師不是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式屬于(

)。A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.開放課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：DC3.(2018上·單選)為彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足,把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是()。A.特朗普制B.文納特卡制C.道爾頓制D.貝爾-蘭卡斯特制答案：A9.小班教學(xué)（1）概念：小班教學(xué)是相對(duì)于以往40人以上的班額,壓縮人數(shù),讓教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中開展的教學(xué)組織形式。注意：小班教學(xué)還存在于在一些課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。有些小班人數(shù)在5—10人，有些機(jī)構(gòu)的小班人數(shù)限定在10-15人左右，還有的小班人數(shù)更少，班額在3-6人，屬于精品小班。9.小班教學(xué)（2）實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題:①取消教師分科任教或延緩教師分科任教年限在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。教師包班：一至兩名教師包教小學(xué)某年級(jí)某班全部或大部分課程的制度。9.小班教學(xué)（2）實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題:②改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在正副班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)等相對(duì)固定的角色，各種活動(dòng)所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種鍛煉，也使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn)。10.翻轉(zhuǎn)課堂（1）概念：翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中,教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作