六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)分析

本冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教材。老師們已經(jīng)使用

過小學(xué)高年段的前三冊(cè)教材?，為理解和把握本冊(cè)教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了

解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等

作簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的

懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背

誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)

備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用.

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、

活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文II篇。這五組

教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際.習(xí)作”“回顧.拓

展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連

接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱

讀鏈接”五次。“口語交際.習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供

教師和學(xué)生選擇。“回顧.拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“H積月累”是固定欄目，另

有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味

語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)

段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材

后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。

其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”

中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后

面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出

現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不

再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的

生字注木音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

(-)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，

從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且

提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前

面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等

方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前

面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和

時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀

方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，

《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、

歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的

春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組

“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、

演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團(tuán)結(jié)

（“民風(fēng)民俗”專題）、愛國(guó)主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國(guó)名篇名著”

專題）、熱愛科學(xué)（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜

合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中

國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了“外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的

外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、

欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每

一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，

力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下

兒個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，

作為小學(xué)階段的最后?冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方

法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

（―）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)

教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有

發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中

學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上

冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、

二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)?/p>

六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、

對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一

定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容

相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一-個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀

的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》，

而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題一一閱讀下面的“閱讀鏈接"，結(jié)合課文想一想，你感

悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來一一的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，

同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后--冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。

再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯（女字旁予）

的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中

的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)

比閱讀的理念（在四年級(jí)上冊(cè)”作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不

同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時(shí)的對(duì)比是基于一篇篇課文，而到了六年級(jí)下冊(cè)的

對(duì)比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大，對(duì)比的角度更多、更細(xì)）。從形式

和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”

的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作

品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)

篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+

精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)

了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著

導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安

排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小

兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)

認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，

篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六

個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒有太多生字，

意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在

初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思

考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，

中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然

段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練

點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文

自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)

習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。”口語交際.習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與

單元主題相關(guān)，“回顧.拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出

民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要

學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身

邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看

看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題

中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三

篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠

從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”,

展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也

體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間

內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相

互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

交流平臺(tái)采取了兩個(gè)學(xué)生對(duì)話交流學(xué)習(xí)收獲的形式，一個(gè)是談自己通過不同渠道了解到

的民風(fēng)民俗，另一個(gè)是談從本組課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、

態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準(zhǔn)確

理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材.，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)

的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)

聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，三月開學(xué)的時(shí)候，適逢春節(jié)剛過，將“民風(fēng)民俗”這個(gè)

專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開頭，有助于學(xué)生回憶剛過不久的春節(jié)情景，

便于教學(xué)。將綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時(shí)已是畢業(yè)前夕，教

師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生回憶成長(zhǎng)足跡，表達(dá)惜別之情，為母校再做些事情……水到渠成地

把聽說讀寫訓(xùn)練融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材，希望能夠

通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各

項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步提高。

本冊(cè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊(cè)的思路。主要體現(xiàn)在：?是導(dǎo)語提示單元學(xué)

習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思

考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)：四是“回顧.拓展”中的“交流平

臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以

漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際

靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。本冊(cè)第五組的“交流平臺(tái)”除了安排了一個(gè)

與本組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個(gè)整體回顧六年以來學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容,讓學(xué)生小結(jié)、

交流學(xué)到的語文知識(shí)和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元一一“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)

習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——圍繞主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。而

后分成兩大板塊——“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這

兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干閱讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，

用各種語文形式記錄小學(xué)生活：第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互

留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)

習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)

成果的呈現(xiàn)方式等等，學(xué)生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策

劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

課時(shí)安排：

第一單元：（1文言文兩則2匆匆3桃花心木4*頂碗少年5*手指回顧?拓展一）

14課時(shí)3月1日——3月12日

第二單元：（6北京的春節(jié)7藏戲8*各具特色的民居9*和田的維吾爾回顧?拓展二）

12課時(shí)3月15日——3月26日

第三單元：（10十六年前的回憶11*燈光12為人民服務(wù)13*一夜的工作回顧?拓展

三）

14課時(shí)3月29日-4月9日

第四單元；（14賣火柴的小女孩15凡卡16*《魯賓遜漂流記》17*《湯姆?索亞歷險(xiǎn)

記》回顧?拓展四）

13課時(shí)4月2312日——4月23日

第五單元：（18跨越百年的美麗19*千年的夢(mèng)圓在今朝20真理誕生于一百個(gè)問號(hào)21*

我最好的老師回顧?拓展五）

14課時(shí)4月26日——5月14日

第六單元：（綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活）12課時(shí)5月17日——5月28日

古詩(shī)詞背誦

綜合復(fù)習(xí)：6月1日——6月19日

第一單元教材簡(jiǎn)析

教學(xué)內(nèi)容

本單元教材就是圍繞“人生感悟”專題編寫的，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言

文兩則》通過學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達(dá)了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角

度的道理。《匆匆》表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時(shí)間的意識(shí)《頂碗少

年》蘊(yùn)含著“失敗乃成功之母”的哲理。《手指》更以風(fēng)趣幽默的語言，闡明“團(tuán)結(jié)有力量”

的道理。《桃花心木》說明人的成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

一感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示.

二、抓重點(diǎn)段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，不斷積累語言，增強(qiáng)語感。

三、體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，試著在習(xí)作中運(yùn)用。

課時(shí)劃分

1、《文言文兩則》2課時(shí)

2、《匆匆》2課時(shí)

3、《桃花心木》2課時(shí)

4*、《頂碗少年》1課時(shí)

5*、《手指》1課時(shí)

口語交際1課時(shí)

習(xí)作2課時(shí)

回顧?拓展一2課時(shí)

1文言文兩則

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是

的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。.能從

課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體

會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

誦讀古文，并聯(lián)系實(shí)際理解道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容

2、理解重點(diǎn)詞句，能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

1.教師談話：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)記錄了我國(guó)

悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今

天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言

文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它

談話導(dǎo)入

的意思。“專心致志”這個(gè)成語源自《孟子?告子》中的一篇文言

揭示課題文——學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈，介紹孟子資料

3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢

4質(zhì)疑：（1）誰學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果

怎么樣？（4）《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

5誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

1.教師范讀課文，從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。2.讀

后學(xué)生評(píng)價(jià)，一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出

示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。3.學(xué)生模仿教師自

由練讀，讀通讀順為止。4.同桌互讀課文，互相正誤5.教師運(yùn)

初讀課文

用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到

讀通句子讀熟為止。

（設(shè)計(jì)意圖：從讀入手，讓學(xué)生首先感知內(nèi)容，始終是我們語文

教學(xué)該認(rèn)真考慮和落實(shí)的問題，只有讓學(xué)生有了興趣，在讀中去

思考，在讀中去感悟，才會(huì)提高自我讀書的能力。）

1.學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的

內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教

師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”

在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問

或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在

這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

3.學(xué)生對(duì)照注釋，講解自己對(duì)文中語句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)

精讀課文

生理解中的難點(diǎn)。

理解文意（《學(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。讓弈

秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另

一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓

箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一

個(gè)。能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說:不是這樣的。）

4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：只有把這個(gè)過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀

中獲得體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮想象力，為提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學(xué)下棋？誰是老師？一一有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全

國(guó)最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？一一“其一人專心致志，惟

弈秋之為聽”（其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)，注意力十

分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援

弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝

要飛過來，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。

自讀思考

3.學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后

感悟道

一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。

理解答這個(gè)問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖

與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，

并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同一一

前一個(gè)專心致志，后一個(gè)三心二意。）

4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必

須專心致志，不可三心二意。）

5聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。你能聯(lián)系實(shí)際說?說嗎？

6復(fù)述故事，背誦課文。同桌互相講故事，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容

2、理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

1請(qǐng)生背誦《學(xué)弈》。

2.板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

3.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列

御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人，《列子》共8篇，其中保存了許

多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，

復(fù)習(xí)鞏固具有很高的文學(xué)價(jià)值。

導(dǎo)入新課4.理解課題，質(zhì)疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小

孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌?zhēng)

辯？②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什

么？教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題）

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

1.回顧學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會(huì)道理。

（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學(xué)習(xí)

*讀準(zhǔn)字詞，讀通課文

（1）學(xué)生自讀課文，注意語速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順為

止。

（2）學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

*結(jié)合注釋，疏通文意

（1）對(duì)照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。

（3）請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生

復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。3.解疑釋惑，體會(huì)道理

（1）兩小兒為什么爭(zhēng)辯？（太陽是遠(yuǎn)是近）

（2）他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀

總結(jié)學(xué)法

點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”依據(jù)是：“日初出大如

明確目標(biāo)

車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一個(gè)小孩認(rèn)

為太陽早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，他是根據(jù)形狀大小來判斷的。②另

一小兒的觀點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。依據(jù)是：“日初出滄滄

涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)

為太陽早上離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來判斷的。）

（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也一一孔子也不

能判斷誰對(duì)誰錯(cuò)。）

（4）對(duì)兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種?為什么？（引導(dǎo)學(xué)生

積極發(fā)表看法，保護(hù)他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。）（教師適時(shí)

補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。

①遠(yuǎn)小近大的原因：A、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣

的。由于視覺的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，

而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地

平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比

較下，此時(shí)的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，

這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的

天空，太陽顯得明亮；中午時(shí),背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差

不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量

高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤?/p>

中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4.學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

（1）兩小兒聰明可愛，善于動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問題大膽質(zhì)

疑，勇于爭(zhēng)辯。

（2）孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是，盡管學(xué)識(shí)淵博，可是仍然“知

之為知之，不知為不知”，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無止境的道理。

（設(shè)計(jì)意圖理解內(nèi)容，不僅順應(yīng)文路，思路清晰，而且在逐段的

學(xué)習(xí)中明白道理，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)習(xí)課文的意圖就達(dá)到目的了。）

1、分角色朗讀課文。

復(fù)述故事2、學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表

明白道理演）

作業(yè)設(shè)計(jì):

板書設(shè)計(jì):

日初車蓋

日中盤盂

孔子不能決也日初滄滄涼涼孰為汝多知乎？

日中探湯

教學(xué)反思:

［知識(shí)梳理］

理解句意，關(guān)鍵詞要重點(diǎn)弄懂。

弈：下棋弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱善：善于，擅長(zhǎng)使：讓。誨：

字

詞教導(dǎo)。其：其中。惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教導(dǎo)。雖：雖然。之：指弈秋的教導(dǎo)。

至：至1」。援：弓1,拉。繳：本課指有絲繩的箭。俱：一起。弗若：不如。矣：了。

為：說。其：他，指后一個(gè)人。與：?jiǎn)帷Ｔ唬赫f。非：不是。然：這樣。

一、學(xué)弈

1、奕秋，通國(guó)之善弈者也。一個(gè)名叫秋的下棋人，是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。這句話

告訴了我們?yōu)槭裁磿?huì)有人要拜他為師并學(xué)下圍棋的原因。

2、其一人專心致志，惟奕秋之為聽；其中的一個(gè)人學(xué)棋專心致志，聚精會(huì)神，只

聽奕秋一個(gè)人的教導(dǎo)，思想從不想別的。這句話告訴了我們這個(gè)人與另一學(xué)棋人的不

同之處，也使我們明白了他能學(xué)好圍棋的原因。

3、“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話告訴我們：在

學(xué)習(xí)上三心二意的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專心的人學(xué)得好。

4、“為是其智弗若與？”是說后一個(gè)學(xué)弈的人的智力不如前一個(gè)人嗎？這是一個(gè)設(shè)

問句，引導(dǎo)讀者思考故事的寓意。。”

5、“日：非然也這一句是回答前面那個(gè)設(shè)問的。意思是：那個(gè)學(xué)得差的人不是由

于智力不及那個(gè)學(xué)得好的人，而是沒有專心學(xué)習(xí)的緣故。

句

二、兩小兒辯日

段

1我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候距離人近，中午時(shí)就離人遠(yuǎn)了。

2、“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”

另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近。

3、“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一個(gè)小孩說：“太陽剛出時(shí)大得像車蓋一樣，到了中午時(shí)就像盤子、碗口那樣小，這

不正是遠(yuǎn)的顯得小、近的顯得大嗎？”

4、“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

太陽剛出來時(shí)涼絲絲的，到了中午的時(shí)候熱得就像把手伸進(jìn)熱水里，這不正是近的

就覺得熱，遠(yuǎn)的就覺得涼嗎？

5、“孰為汝多知乎？”

誰說你知識(shí)豐富呢？。

鏈

提供相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解孔子、孟子的生平。

接

2匆匆

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語.

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累

語言。

3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的情感，懂得時(shí)間的寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí).

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語

言。抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的情感，懂得時(shí)間的寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí).

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者怎樣將自己的感受表達(dá)出來的.

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄有雨聲以及輕柔舒緩音樂的磁帶或光碟

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。

2引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

3落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程:

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

1、談話激趣：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過了《長(zhǎng)歌行》，誰愿意

來朗誦嚇？學(xué)了這首詩(shī)，你最大的感受是什么呢？

2、對(duì)比導(dǎo)入：是啊，時(shí)間匆匆如流水，一去不復(fù)返呀！今

天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達(dá)他這樣的感嘆的，愿

導(dǎo)入新課意嗎？

3、了解作者：請(qǐng)你說說，朱自清先生是怎樣一個(gè)人？（播

放課件2）

4、揭題審題：揭題——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，

在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）：

①把課文讀正確。

②學(xué)會(huì)六個(gè)生字。

③思考問題：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提

出了一個(gè)什么問題，他有沒有回答？

自讀自悟④畫出自己喜歡的或認(rèn)為含義深刻的句子，表達(dá)自己的

感受或提出問題。

2、小組交流一下③、④的思考。）

（設(shè)計(jì)意圖：鮮明而堅(jiān)定的整體觀，在已經(jīng)整體把握了文章

脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再深入到對(duì)部分文字的研讀之中，這樣的

學(xué)習(xí)才是有語文味的

1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生互助。

2、齊讀詞語（播放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤

裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾?

協(xié)作評(píng)價(jià)

3、書寫詞語（同上），互查互批。

4、討論問題：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了

一個(gè)什么問題，他有沒有回答。

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

5、交流感受：“我喜歡——，因?yàn)橐灰弧拔业膯栴}是一

一。”（能解決的當(dāng)堂解決，不能解決的留待下一課時(shí)讀書研究。）

課后練習(xí)：

①朱自清先生在文中表達(dá)了什么樣的思想感情？你說一

指引探究說，嘗試著用朗讀表達(dá)你的理解。

②摘錄自一喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜

時(shí)間的詞語、句子和詩(shī)文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累

語言。

2抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的情感，懂得時(shí)間的寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí).

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，這篇散文給你最深的感受是什么？這節(jié)

復(fù)習(xí)舊知

課我們將學(xué)習(xí)作者怎樣具體描寫日子來去匆匆的。

（-）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)并思考：

1、作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？找出文中的語句，

說說你的體會(huì)；

2、作者發(fā)出了什么人生感慨？找出文中的語句，說說你的體

會(huì)；

3、找出你自己特別喜歡的句子，和同學(xué)們交流你的理解和感

受；

4、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。

（二）集體交流：

1、作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？找出文中的語句，

說說你的體會(huì)；（現(xiàn)在，誰愿意讀讀你畫的句子）

自主誦讀

（1）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子

感悟體驗(yàn)從……從凝然的雙眼前過去。”

A、談?wù)勀愕母惺堋＃ㄈ兆訌奈覀兩畹募?xì)微之處，在我們不

注意時(shí)不知不覺地流逝了。）

B、你愿意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大

家體會(huì)時(shí)光易逝。誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學(xué)想讀？愿

意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來一起讀一讀好嗎？

C、作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí)，在我們不

注意它時(shí)悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面

嗎？這個(gè)單元的讀寫例話就是從閱讀的內(nèi)容想開去。（聊天時(shí)，日

子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí).，日子從屏

幕上過去；曬太陽時(shí)，日子從身邊一閃而過；……

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（2）“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”

A、首先談?wù)勀愕捏w會(huì)好嗎？（作者想留住時(shí)間，但時(shí)間還

是匆匆的過去了，作者只能掩面嘆息，而時(shí)間又在嘆息里閃過了；

B、結(jié)合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？

過渡：是啊，從這些句子中作者體會(huì)到了時(shí)光流逝的蹤跡。

歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過，一

日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把

握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆

地流逝，以至于嘆息、惋惜。

2、找出自己特別喜歡的句子，交流：談體會(huì)，朗讀，說理由

（1）“燕子去了，有再來的進(jìn)修；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開的時(shí)候。”

（2）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針

尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒有聲音，也沒

有影子……

3、

（1）作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么

背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學(xué)習(xí)）老師也查到了有關(guān)資

料，并進(jìn)行了組合，大家來讀讀吧。

（2）請(qǐng)你再讀讀最后幾句話，體會(huì)到了什么？你知道這篇文

章是在怎樣的背景下寫的嗎？

（3）相信大家讀了這段文字后，會(huì)對(duì)作者的思想感情有了更

深的體會(huì)。

（4）下面，請(qǐng)大家?guī)е愕倪@種體會(huì)，放開聲音讀讀這個(gè)自

然段。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)部分，通過“文中哪

些句子寫得好，好在哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，從字里行

間去感悟作者情感，去感悟文言文字的美！并引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

1、時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有

所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體

會(huì)，一起來來讀讀最后一個(gè)自然段。

2、過渡：作者以優(yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來也匆匆，去也匆匆。

總結(jié)全文請(qǐng)同學(xué)們想一想讀了這篇課文，使你想到些什么？把你想到的說

一說。（可以是一些關(guān)于時(shí)間的文章、詩(shī)詞、格言、警句、故事，

或者是自己、他人的日子是怎樣過的，也可以是人的一生應(yīng)當(dāng)怎

樣度過的。）

課后練習(xí)：

①朱自清先生在文中表達(dá)了什么樣的思想感情？你說一說，

嘗試著用朗讀表達(dá)你的理解。

②摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜時(shí)間

的詞語、句子和詩(shī)文。（1）認(rèn)真去讀《朱自清散文選》中的《春》、

學(xué)生超市《荷塘月色》、《背影》等文章；

教學(xué)環(huán)節(jié)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)反思

（2）讀一讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語

文》第七冊(cè)）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自

己的體會(huì)，組織一次演講；

（3）同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》；

（4）辦一期珍惜時(shí)間的手抄報(bào)。

（選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)）

作業(yè)設(shè)計(jì):

板書設(shè)計(jì)：

匆匆

朱自清

嘆——時(shí)光飛逝

悔——碌碌無為

勸——珍惜時(shí)光

教學(xué)反思：

［知識(shí)梳理］

碗：wan

盛（ch唬g）飲食的器皿，上面口大而圓：飯碗。茶碗。蓋碗。碗櫥。像碗的東

西：軸碗兒。

筆畫數(shù)：13；部首：石

造句：景德鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷碗精致美觀。

伶:ling

（伶仃）孤獨(dú)。（伶俐）聰明；靈活。（伶?zhèn)鳎┕陋?dú)的樣子。舊時(shí)稱以演戲?yàn)槁殬I(yè)

的人：優(yōu)伶。名伶。伶官（古代樂官）。筆畫數(shù)：7：部首：4

造句：這位老人孤苦伶仃，幸虧有鄰居照料。

”。

見“伶

俐）

（伶

俐：n

：彳

：部首

數(shù)：9

筆畫

俐。

明伶

是聰

子真

個(gè)孩

：這

造句

di

字徘：p

徘

“左右

，如

不決