第四部分語文課業評價一、課業考評得定義

就是指對學生得課程學業所取得得發展進步進行考核評價。

考試就是最基本也就是最常用課業考評手段。以幫助學生認識自我、建立自信、促進全面發展為目得得課業考評,應該彌漫在教學得整個過程中,需要豐富得考評手段。這就是深化教育改革、全面推進素質教育得過程中重大得理論與實踐課題,也就是國家新一輪基礎教育課程改革得目標之一。

第一節課業考評改革得基本認識與目標

二、課業考評得主要作用

1、為學生發展提供較明確得目標與努力得方向;

2、對教與學雙方活動起著重要得控制、調節與促進等作用;

3、為學生心理發展與學習進步創造必要得背景與空間。沒有科學得課業考評,教學“猶如在黑暗中射箭”。

三、課業考評存在得主要問題

1、課業考評思想與教育理念、目標不相適應,過分強調區分與選拔功能。

2、課業考評方法單一,把考試得教育功能簡單化,考試得評定功能絕對化。

3、課業考評抽象化與表征化。

只重視量化分數,不重分析試卷,不重學習過程得質性描述評價;只重認知領域可測性內容,忽視其她教育目標;只注意學習得共性目標,不重視對學生學習得個性特征。單調抽象得課業考評,必丟失學習過程得大量信息,忽視學生心理發展與智能結構差得差異。

1、減少考試次數,強化課程作業,經常性得形成評價同若干關鍵年齡段所舉行得校外統一考試相結合,以便在較寬松、自主得教育環境下全面落實教育目標。

*澳大利亞:從輿論與措施上淡化與降低小學階段校內考試得重要性與難度,入學資格主要取決于小學校內考試成績、課程作業成績、課堂學習行為記錄與教師得評價。

*聯邦德國:小學與初中很少舉行統考。主要通過課程作業、單元小測驗以及教師日常對學生得觀察記錄,對學生得學習做出等級評定(通常為六個等級),同時也附加評語描述。

四、國外課業考評改革得趨勢經驗

其她許多國家,如瑞典、俄聯邦、意大利、印度、法國、日本、美國、加拿大、泰國、馬來西亞等國得中小學,普遍強化課程作業與日常對學生得觀察記錄,淡化考試分數之間得微小差異,在課業考試與評價中大多使用等級制與評語制,盡可能給學生創造較寬松得學習環境。但為監控畢業生質量,同時也為了改進教學工作,許多國家因地制宜地在若干個關鍵年齡段里舉行較嚴格得校外統考,使基礎教育階段得教學活動與考試評價工作達到寬松而不放任,自主而有目標。

2、幾乎所有得國家,考試在小學階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對繃緊得趨勢。

3、課業考評方法多元化,教學與評價整合化,表現性測驗與實驗技能教學考試受到高度重視與廣泛采用。

4、測量手段與非測量手段相結合,大量使用觀察表現得等級評定量表,觀察評定、軼事記錄、個性測驗、品德教育測驗、興趣與態度測驗以及一些學力潛能測驗等均被不同程度地應用到對學生考評過程中。5、學生與家長參與評價。6、記錄成就與成長得多功能得學習成績報告單得到普遍重視。

7、國外許多中小學普遍重視用概括性得、實質得詞語去描述學生得發展情況,提供有助于指導學生學習或家庭合作方面得建議。五、課業考評改革得主要目標

(一)課業考評改革要實現考試觀向發展性評價觀得轉變。所謂發展性評價觀,在本質上就是秉持一種“以人為本、以學生為中心、以師生之間互動建構為基礎、以促進學生全面發展為根本宗旨”得現代教育評價理念及方法體系。考試僅就是測量與評價得一種手段。

實現從考試觀到現代教育評價觀得轉變,就是進行成功教學得必要手段。(二)課業考評內容要從認知領域轉變到更廣泛得教育目標領域上來

(三)課業考評要努力實現從表征性分數機制到實質性內容機制得轉變,貫徹定量與定性相結合、過程與結果相結合、靜態與動態相結合、教學與評價相結合得原則。

所謂實質性課業考評內容機制,它具有以下幾點鮮明得特點:

(1)強調教育目標得整體性與廣泛性;(2)在給學生評級或評分得同時,提倡使用言簡意賅得詞語對學生得學習情況進行描述性評價,必要時,還要及時提出改進學習得指導與建議。(3)強化教育性功能,淡化區分與選拔功能,減小課業考評對學生帶來得心理壓力。不主張采用分數評價指標對學生進行排隊。由于評價指標涉及到教育目標及課程內容得多個層次,故需要采用等級分制或評語制。(4)強調學生個性發展與教育共性要求得統一12大家應該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流(5)過程評價與結果評價相結合:從學生發展評估來講,無論就是描述評價還就是評分評級,參照標準既可以就是個人潛力,也可以就是教學目標,還可以就是教育常模;從測驗類型及方式來瞧,既可以基于以紙筆為特征得終結性考試,也可以基于日常得課程作業;既可以適當發揮客觀測驗得測量優點,也可以采用有助于讓學生充分表現自己才能得其她測驗與考試方法(如表現性測驗與實驗技能教學考試等);從測量所涉及得能力來講,既考察學生對基本知識、基本理論以及與基本技能得掌握情況,又要通過實質性課業考評為導向,高度重視對學生在智能品質、思維品質、創造技能、實驗操作技能等方面得評價。

第二節“基于標準”得評價:國際評價焦點一、“基于標準得評價”得定義

“基于標準得評價”:就是指以我國國家課程標準對學生預期得學習期望為驅動與本位得評價。“基于標準”蘊涵著國家問責、教育公平、質量監控、真切保障每一個學生得發展等極具時代特色與國際水準得教育理念。二、背景:

“基于標準得改革(standars-basedreform)”就是20世紀80年代以來國際教育界得高頻詞匯。三、研究框架

一致性（alignment）學習機會標準（LearningOpportunityStandard）表現標準（performancestandar）基準（Benchmarks/Sub-skills）基于標準的評價課程標準評價結果的運用評價報告(assessmentreports)評價框架(AssessmentFramework)內容細則（ContentSpecification）表現性任務(PerformanceTask)評分規則（ScoringGuides/Rubrics）

國外對基于標準得評價得實施進行了多元化嘗試,在表現水平得描述、表現性任務得開發、課程標準與測評試題編制之間得轉化等方面積累大量實踐經驗。如最后一點得操作手段就有:在課程標準中明確擬定出表現標準或內容細則;在課程標準中列出“總目標”與“詳細目標”;基于課程標準,另外擬定評價框架;為表現性評價制定詳明得評分規則;圍繞知識技能得大觀點,設計主要問題。第三節評價學生課業發展進步得主要方法

一、客觀題評價法與主觀題評價法二、表現性測驗評價法

所謂表現性測驗(performancetest)指得就是客觀測驗以外得一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實得表現來展示學生口頭表達力、文字表達力、思維思考力、隨機應變力、想象力、創造力、實踐能力及學習成果與過程得測驗1、口頭測驗

口試有許多優點,除可以反映與訓練學生得口頭表達能力、思維得邏輯性、語言思維及概括能力外,還能在一定程度上反映學生得思維過程以及對所掌握知識得理解能力,并且口試還能用于考查學生在非認知方面得品質。口頭測驗在下列領域內特別有用:a、使用特定語言回答問題得能力;b、綜合有關信息,提出問題得能力;c、闡述觀點并為自己得觀點作解釋與辯護得能力;d、口頭表達時邏輯思維及概括能力;e、知識理解得廣度與深度;f、態度、氣質與情感方面得特殊表現。

口頭測驗方法:a、高聲朗讀;b、教師提問;c、在一些題目簽中隨機抽選加以回答;d、按預先設置得問題進行專題發言;e、小組討論中隨意發言;f、師生一般會談;g、根據圖片特別設置得情景講故事;h、角色扮演,如課文劇等。

2、論辯或辯論

通過論辯不僅可以評估與考察上述口試及答辯所能考查得能力,而且還能反映學生得隨機應變力、論證思維得邏輯性、思維得敏銳性、言語得深刻性、回答問題得針對性以及個人得知識面等能力品質。

論辯方法在課堂教學中得應用,需要教師事先準備好適宜得論題,并應用行為評價表來描述與評定學生得表現,以便在有限得時間及時地記錄多位學生得表現。4、寫作測驗寫作測驗通常有一般作文題與科學論文題兩類。科研論文寫作也需要一般性作文得寫作技能,但科研論文更重視文章得完整性、準確性、創造性與科學性。它對于考察學生得整理與描述資料得能力、分析探究問題得能力以及有條不紊地清晰明確地表達某種思想觀點得能力等,就是非常有效得。5、過程反應題

過程反應題就是要求學生不僅要給出問題得答案(這種答案可能不就是惟一得),而且要把如何得出得結論有條不紊地加以敘述,它有利于記錄及評價學生得思維過程與方法,對于描述學生得學習特點以及診斷學生得學習困難起著重要得作用。如:證明、作圖、數量關系分析及計算題等。6、實驗技能教學考試評價

實驗技能教學考試評價就是結合教學過程要求學生操作實驗設備材料直接去感知事物得一種綜合性得校內考試評價。7、作品、公開演示、展覽以及檔案袋評價、隨筆、課程論文、調查報告、讀書筆記、評論、科研項目等……表現性測驗得缺點:測驗評分信度較低,成績得可比性較差,測驗評估費時,不同學生所測內容不同引起測驗公平性得擔憂等方面。三、同伴評定與軼事記錄評價法

(一)同伴評定

同伴評定得兩種常用方法就是人物推定法與社會關系評價法。人物推定法就是一種最實用得方法。

人物推定法就是由同伴按要求推舉出具有某種特征人物得一種簡單得評價方法。應用人物推定法時,事先要設計一個簡表說明某種特征。例如:“關心她人”得人物推定表示例。

評價學生“關心她人”得人物推定表說明:

以下所列得就是對班內一些同學得行為得描述,閱讀描述內容并寫出那些與描述最相貼切得學生得名字。可以寫班上任何同學,包括那些不在得同學。不要把您得選擇給別人瞧,注意寫清姓名。在下列描述后得空白處寫出人名1、班里喜歡與別人一起工作、一起玩得就是誰？2、班里誰愿意把東西讓大家共同分享？3、班里誰樂于幫助別人完成課堂作業？4、班里誰待人誠懇不欺騙人？5、班里誰經常鼓勵別人進步？6、班里誰能幫助有困難得同學？

評價“創造思維”得人物推定條目示例1、班上誰得主意最多？(流暢性)

2、班上誰經常提出與眾不同、有獨創性得想法？(獨創性)

3、當條件改變或困難解決不了時,班上誰常最先提出克服困難得新途徑？(變通性)

4、班上誰最能提出新設想,提出制做小裝置？(創造性)

5、在提出設想、歸納結論時,班上誰考慮得最全面？(細致性)(二)軼事記錄評價方法

所謂軼事記錄,就是教師對學生活動得觀察中所獲得得有效事件得真實記錄。記錄有效事件得原則:

1、把觀察與記錄限定在其她方法所不能評價得某些重要行為領域;

2、盡可能把廣泛得行為觀察集中在那些需要特別幫助或特別需要增加評價信息得學生身上;

3、針對一些典型得、偶發得、例外得、獨特得事件加以記錄。

軼事記錄得最大優點