雷雨的語文評課稿雷雨的語文評課稿「篇一」蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了老師在文本處理上的教學技巧。識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學中設計了“送字寶寶回家”這一識字環節，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。在這一環節中，老師也沒有忽視寫字教學。她在課堂上指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。陳老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。在對文本內涵的解讀方面不是像傳統的做法那樣，教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。陳老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對陳老師的教學設計上有一個小的商榷點，陳老師對《雷雨》這節課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好“雷雨前”這部分內容時，陳老師做了這樣一個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣……就引導學生走進雷雨后的景色中了。我們建議陳老師在做小結前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨后出現的美景肯定會感受得更加好。雷雨的語文評課稿「篇二」郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。一、多種形式，認讀訓練扎實到位。識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。二、聯系生活，語言訓練不著痕跡。語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯系學生的生活實際，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發學生回憶充分調動學生的生活經驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。三、適時評價，學習興趣濃厚。兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。雷雨的語文評課稿「篇三」聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現在以下幾個方面：一、把握文本特點——準確而又形象《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學生身臨其境，這樣極大地激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。二、重視言語實踐——扎實而又高效潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發展學生的口頭語言。讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環環相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。三、二度創作文本——巧妙而又靈動語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養了學生的語感。小詩的出現，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。雷雨的語文評課稿「篇四」劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新