六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用祝新華：香港理工大學中文及雙語學系副教授，博士，專從中文課程、教學、評估方面的教學與研究。當前主要研究中文課程、水平等級標準、能力導向評估、促進學習的評估、校本評估等問題。近年來開展了多項大型的評估研究，并于香港、新加坡等地多個教育政府機構兼任中文課程論證專家、課程檢討委員會委員、課程與教學法檢討委員會評估組成員、課程與教學法推行指導委員會顧問、課程評審委員等職。發展性閱讀，以理解及掌握閱讀方法為核心。小學教學中的精讀就是一種典型的發展性閱讀。在教學與評估領域!幾乎所有語文教師都知道閱讀教學要培養學生的閱讀能力!但很多教師并不清楚閱讀能力包括哪些細項。因此，閱讀能力的培養經常不能落實到位。編制閱讀試卷時多是仿照已有試題，不會特別考慮該評估哪些具體的閱讀能力，而出現了很多試卷只能評核低層級閱讀能力的現象。為此，我們從2003年開始著力發展一個簡明的、教師易于操作的閱讀能力系統，主要是提出閱讀能力元素、能力層次、能力關系、評估方法等。該系統已在新加坡、香港的課程、評估、教學領域得到運用。一、發展依據在信息、創意時代，社會對學生的能力提出了更高的要求，如，要求學生具備信息的獲取及合理運用能力，評價、創意等能力。世界各地的新課程都十分強調高層級思維能力的培養。如，我國內地九年義務教育課程要求引導學生進行探究性學習，開發潛能，發展思維、鑒賞等能力。香港地區新修訂的小學課程要求培養學生的欣賞能力、批判性思考、創造性思考、探究和創新、解決問題等能力。新加坡的課程要求培養學生的綜合能力、批判性思維、創意能力等。這些能力是以前評估所忽視的，特別是被經典評估所排斥的，而根據未來人才的需要，它們必須被納入到閱讀能力評估體系內。設計該系統還要依據閱讀理論，并考慮當前人們倡導的個性化閱讀、批判性閱讀、多主題閱讀等理念，除了提出客觀、準確的理解能力要求外，還得體現學生的深層理解、評價觀點及語言、提出新觀點的創意等能力。二、能力元素“六層次閱讀能力系統”列出六種能力元素，其認知能力要求是從低到高發展的，在小學教學與評估中要全面關注這些能力的培養。(一)復述認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的事實。通過找出恰當的事實，了解學生對篇章最基本的、直接的理解。這是最低層次的閱讀要求。1.抄錄詞句，指出顯性事實。2.抄錄詞句，找出得到某結論的顯性事實(依據)。有時指出某結論，要求學生從原文抄錄得出這一結論的事實。有時要求學生先判斷，然后找出得到這一結論的事實。(二)解釋用自己的話語解釋詞語、表面句意。句子的表面意義(命題意義),是由一個個詞語意義連接而成，不顧語境也大致能把意思寫出來。這種問題可了解學生對詞句的理解程度以及對1.解釋文中的詞語、短語的意義。一般針對難以理解的詞語、多義詞、指代詞，或其他對理解全篇內容起重要作用的詞語提問，有時詞義要根據語境確定或作適當的調整。2.解釋語句的表層意義(命題意義)。采用包含不易理解的詞匯、結構較復雜的句子設(三)重整分析篇章內容關系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意義，辨識表達技巧等。它主要評核分析與綜合能力。1.理清篇章內容關系。要求學生理清篇章內部的段落間或層次間的內容關系，如總分、分總、總一分一總、時序、并列(地序)、比較(異同)、因果等關系。2.根據篇章內容分段分層。從分析篇章結構(形式)角度提問。3.從篇章某處攝取特定信息。概括一個或多個句群、語段所負載的信息。4.從篇章多處攝取信息。通過篇章全局的理解，從不同地方概括得出某結論的多個依據、原因，或概括不同的表現等。5.概括段意或層意。有時要求先劃出層次(分段),然后再概括各層(各段)的意思。6.概括全篇內容。這是對閱讀篇章最大語言單位的概括，答題時需對原文內容進行高7.辨識篇章的表達技巧。要求分析篇章的表達技巧，或找出采用某種表達技巧所寫的句子。當前中國內地中小學課程標準、測試均淡化修辭、表達技巧一類的要求，香港中學試卷中則?？煽吹椒治霰磉_技巧一類的試題，而且多屬于知識與規則層面的試題，它離實際解決讀寫問題有一定的距離。從能力評核角度看，它宜發展成為下述的評鑒題。(四)伸展在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息(引申含義，拓展內容)。1.推斷句子的深層意義。深層意義也稱功能意義、交際義值，是在語境中理解隱含意義。深層意義與表層意義的關系至少有三種情況：相同、相近、相反。凡出現后面兩種情況的句子，均可以用來提出這類問題。2.推斷篇外信息，想象篇章未闡述而又有理據可推得的內容。如，某事件發生的原因、事件發生的細節、在某種假設情況下事件發展的結果、按前文所述事件可能發生的結果等。3.推斷作者、文內人物某言行隱含的情緒、觀點、態度等。4.推出篇章隱含的作者心態、中心、主題、主旨或全文寫作意圖。本題型要在理解全篇內容的基礎上進一步推導意義。5.推出讀了篇章后所得的感悟、懂得的道理。結合個人的經驗，闡述自己獲得的啟發、懂得的道理。這種問題與現實生活、工作中閱讀的需要相一致，設計問題時值得考慮。(五)評鑒在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。學生回答只要持之有故，1.評說人物。評說篇內人物、作者本人，要求學生給出自己的觀點，并說明理由。2.評說思想內容：做法、建議、思想、觀點等。題式為“你同意……做法/建議、思想/觀點嗎?為什么?”學生可贊同，也可反對。3.鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。此類題型不能僅限于鑒別表達技法，以免學生在學習中機械操練。4.鑒賞表達技巧：修辭格、表達方式、表現手法、篇章結構等。第三條和第四條在語境中評述文章的表達作用、表達效果，促使學生領會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學習寫作方法。(六)創意在理解篇章意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀的信息解1.為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。為了預防學生從原文抄方法或觀點來答題，考慮“提出解決問題的新方法”時，常用“除了篇章所闡述的外……”“你還有什么更有效的方法……”引出問題。學生的答案要符合語境、社會價值。2.為篇章選用新的題材。3.為篇章提出新的表達技巧"改寫文句。4.靈活運用所讀信息解決相關的問題。三、能力元素之間的區別該能力系統中，各種能力元素是相對獨立的，但教師在運用時常會出現一些誤解，甚至誤用。為此，提出以下比較與區別。(一)“復述”與“重整”從篇章內容層面看，復述只要摘錄詞句指出直接陳述的事實即可，只對篇章作局部的辨識性理解。重整則需分析、綜合，對篇章作局部或整體的理解，學生要用自己的語言作答，主要表現為概括性理解。另外，重整還要求分析篇章內容關系、表達方法。(二)“解釋”與“伸展”解釋是用自己的話語解釋詞語、表面句意，多為局部理解，主要能力是轉譯。伸展要求在理解篇章的表層意義后，推得隱含意義，有時是局部的理解但更多的是整體的理解，需要推論、想象、預測等能力，是深層次的理解。(三)“重整”與“伸展”重整以分析、概括為主，是客觀性理解。伸展在理解表面意思的基礎上進行推論、想象、預測等，是較為主觀的深層次理解。(四)“伸展、評鑒”與“創意”“伸展、評鑒”由于需要超離原篇章才能回答問題，因此也可體現“創意”。但是，考慮到伸展、評鑒更強調基于原篇章作答，而且學生所給的答案通常較為相近，因此，不特別對獨特性進行評核。而“創意”則更強調與篇章，與其他學生不同的答案，并強調獨特性。(五)“評鑒”與“創意”評鑒重在對思想內容、語言表達進行是非、好壞、優劣等的價值判斷，并給出理由。創意是在進行比較、推斷、評價的基礎上，提出不同于原篇章的獨特的觀點、想法等。創意往往是在評鑒基礎上的進一步發展。(六)“復述、解釋、重整”與“伸展、評鑒、創意”"復述、解釋、重整"與“伸展、評鑒、創意”的區別與原文的關系客觀性理解，對原篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想的過程。主觀性理解，通過推論、想象、推測、展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基于原篇章又超離原篇意。不同學生的答案基本相不同讀者會給出不同的答案，在多元閱性同，內容一致。受。理解程度基礎性理解。答題難度較易。度。評分難度、信度評分難度較高，信度低。對高層級理解的作用較小。較大。四、在評估領域的使用在評估領域，特別是對能力導向評估，它可作為評估改革，教師把握試題的能力分布、考核重點、分數比例、評卷參考的一個參考依據。1.分析已有試卷。依此分析現有閱讀試卷時，理清各題所測的認知層次，從而提出改進建議。通過對五年試題的分析發現，新加坡小學離校考試復述題占有大多數。后來，新加坡經過國會辯論通過的課程與教學法改革白皮書指出，目前華文理解試題一般測試較低層次的技能，日后則需測試較高層次的思維技能，如，應用、分析、綜合及評論等能力因素。前幾年，香港小學閱讀的試卷也有同樣的情況，伸展、評鑒、創意試題所占的比例較低，但近2.設計新的閱讀試卷。設計閱讀試卷時，有意識地關注、評核各種層次的能力。特別注意評核某些當今十分強調的高層次能力。它還可幫助教師把握考核各種能力的問題有適當的比例，從而利于測到真正的理解能力。以往，復述題在中小學試卷中占相當高的比例，并非是教師有意為之，而是不知如何命3.分析學生的能力水平。分析考核不同能力的試題的得分分布，知道學生在閱讀不同能力方面的強弱，據此判斷學生的閱讀水平，并提出改進教學的措施。4.改革課程、會考(參考依據之一)。如，該系統在香港、新加坡中文課程標準、會考改革中得以參考，特別是在香港中文閱讀等級描述中得到充分的運用。全國教育科學規劃“十一五”國家課題“中小學生學科學業評價標準的研究與開發”,也會以此系統作為能力結構的基礎開發小學閱讀評價標準。五、在教學領域的使用為了使學生的閱讀能力得以提高，教學須作相應的配合。香港一線教師提出，學生的閱讀能力不會因教師所擬的題目所考的能力層次提高而自然提升。因此，作者近來與老師合作，改進課堂教學，以提高學生的閱讀能力，特別是高層次的閱讀能力。1.設計高層次的課堂提問。新課程十分強調發展性評估，提問是用得最為廣泛的發展性評估方式。課堂觀察發現，在教學過程中較弱的環節是利用有效的提問作為發展性評估以促進學生的學習。一些教師在閱讀教學中通過提問引導學生大量重述課文內容等做法，無助于學生深入學習。我們正嘗試把“六層次閱讀系統”引入課堂提問，通過開展“新修訂課程中閱讀發展性評估：促進能力發展的課堂提問”的研究，提高中文教學"發展性評估的效率。2.課后練習。語文課本或部分課外讀物，篇后多設計問題引導學生理解。從能力角度看，我們可參考這一能力系統，分析或設計這些思考題。3.學生學法指導。在香港與新加坡已有一些學校向學生解釋該能力系統，引導學生了解閱讀能力，進一步理解各種題目回答的方法。如，復述題要抄錄事實，重整題要常找關鍵詞并用自己的詞語概括，評鑒題要根據篇章語境說明理由，等等。有的學校要求學生依據能力層次自己出閱讀理解問題。據此，可讓學生加深理解題目的還有的學校，要求學生把閱讀題目與能力層次配對，判定各題要評核的能力，并討論如從學法角度來講，以上這些都是有益的嘗試。4.向家長介紹。在香港，有所小學根據家長提問“為什么現在的閱讀題目與過去不一樣?”特別召開家長會，通過講解“六層次閱讀能力”讓家長明白為什么要改，改有什么好處，學生要如何回答高層次的問題等。該系統中能力元素與全球學生閱讀能力研究(PIRLS)、學生