《天窗》教學設計教學目標：1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。2.能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，理解課文內容，體會天窗帶給孩子們的無盡遐想和無窮快樂。教學重點：抓住關鍵語句，理解課文內容，體會天窗帶給孩子們的無盡遐想和無窮快樂。教學難點：理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。情境任務：鄉下的房子，別具一格。屋頂那一小方洞，更是神秘莫測。我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮。他住的房子就是這樣，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章——《天窗》。讓我們跟隨茅盾先生，走進鄉下人家，透過天窗看看鄉下生活吧！第一課時活動一：展開想象，初識天窗鄉下的房子，別具一格。屋頂那一小方洞，更是神秘莫測。我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮。他住的房子就是這樣，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章——《天窗》。讓我們跟隨茅盾先生，走進鄉下人家，透過天窗看看鄉下生活吧！齊讀課題。課件出示學習要求：1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2.勾畫出不理解意思的詞語，并嘗試著用適當的方法理解它們的意思。1.初讀課文，學習生字詞語。2.檢查字詞學習情況。（1）課件出示本課要求會認讀的字。（2）生自由練讀。師指名讀。出示句子：從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳。學習多音字“卜”。點撥：“藉”是多音字，在這里讀音為jiè。3.默讀課文，思考：課文中有一句話告訴我們什么是天窗,快速瀏覽課文,把它畫出來。課件出示要點：“于是鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作‘天窗’。追問：大人們為什么要開天窗？自己談一談課文,說說理由。課件出示相關句子1：鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。2:碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。大人們開天窗，是為了采光。追問：想象一下，沒有天窗，這個屋子里像地洞一樣的時候，是怎樣的？生想象，指名交流。要點：屋子黑乎乎的，人們會感到無聊、郁悶、壓抑、害怕。這個時候有了天窗,也就有了光明，就讓人覺得踏實。而這樣一方小小的天窗會給鄉下的孩子帶來什么呢？我們下節課繼續探討。活動二：指導書寫蝙”和“蝠”是形聲字,都是蟲字旁?！苞棥弊止P畫較多,指導學生跟著老師書空。第二課時活動三：細品天窗，體會“慰藉天窗對于大人們來說是可以采光、通風的，在孩子心中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義？瀏覽課文,畫出相關語句。要點：“這時候,小小的天窗是你唯一的慰藉?！薄拔拷濉笔鞘裁匆馑?？課件出示“慰”的意思。運用多種方法理解“慰藉”的意思：安慰?？上鄼C指導書寫“慰藉”二字。教學慰字：“尉”，“尸”表示衣服，“二”表示桌子，“小”是火，表示炭火，“寸”表示手。①“尉”即把衣服鋪在桌子上，用火斗熨平。②“慰”表示心口有火，溫暖了也就得到了安慰。一起讀這句話。（4）“唯一”是什么意思？（只有一個，獨一無二。）設疑過渡：為什么小小的天窗成為了孩子們“唯一的慰藉”呢？讓我們到文中去尋找答案。2.合作探究：（1）在什么情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？閱讀課文4-7自然段，畫出相關語句，再有感情地讀一讀。（2）你從中體會到作者怎樣的思想感情?跟小組同學交流你的認識和理解。學生自主學習，合作交流。匯報：第一次：夏天陣雨來了時，孩子們想出去玩，然而大人們偏就不許，這時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。第二次：晚上，孩子們被逼著上床去“休息”的時候，這時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。過渡：小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?！拔ㄒ坏奈拷濉本褪俏ㄒ坏男撵`寄托，唯一的自我安慰，再沒有別的安慰方式了。難道天窗對孩子們來說真的這么重要嗎？接下來我們就圍繞這個問題繼續交流。聚焦“雨天”：課件出示相關語句1.指名朗讀第4自然段。思考：孩子們此時的心情怎樣？你是從哪里體會到的？預設：孩子們剛開始的心情是開心、興奮的，后來的心情是沮喪、失落、無奈的。從“頂喜歡”可以體會到孩子們開心、興奮的心情，從“大人們偏就不許”和“被關在地洞似的屋里”，可以體會到孩子們沮喪、失落、無奈的心情。2.指導朗讀：是啊！被關在“地洞似的屋里”多么令人沮喪??！你能把這種失落、無奈通過朗讀表現出來嗎？3.此時，大人們也被困在了屋子里，他們透過天窗能看到什么呢？孩子們看到了什么？又由此聯想到了什么呢？請大家讀讀第5自然段，用橫線和波浪線分別在文中畫出來。4.學生讀、畫后集體交流。預設：大人們看到的：外面的世界風雨交加，天空中電閃雷鳴。而小朋友看到的：從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。想到的：想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小朋友看到的是實實在在的景色，是實寫；想象到的部分是虛寫，不是真是存在的。5.過渡：同學們都說得很好！讓我們再來回憶一下雨中的情景吧！大人們和孩子們看到的有什么不同？要點：小孩子眼中的事物顯得更加有趣。雨，就像一個凋皮的孩子,長著一雙小腳會卜落卜落跳。很開心，很快樂。閃電會偷偷地看，會很快地看，就像雷公電母睜開了眼睛一掃而過看了一眼這個人間。調皮勁兒十足。6.“掃蕩”給你怎樣的感覺？（課后題）原指用武力或其他手段肅清敵人，可在文中卻指風雨雷電的威力十分強大，指外面的風雨猛烈，威力勢不可擋。7.大人們看到這里就結束了，但是孩子們就不一樣了，他們還有想象。他們想象這雨，這風，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩這世界。請你想象，說一說。（可以根據事物的形態、形成的過程、帶來的結果等方面想象。）課件出示相關提示，激發學生想象。小結：天窗就是那扇天窗，但是孩子們看天窗時，懷著一顆童心，天窗就帶來了樂趣、想象、快樂。此時，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真實感受是實實在在的。此時，天窗是小小的，想象是大大的，此時，我身在天窗內，心卻在天窗外。8.所以我們可以這樣來理解這句話“為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？”（課后題）通過天窗感受到的風雨雷電，可以通過想象被無限放大。把自己緊張、刺激、興奮的感覺集結在一起，此時的天窗就像放大鏡，把孩子們細微的感受放大了十倍百倍。9.怎么理解小小的天窗會使你的想象銳利起來？作者為什么用“銳利”而不用“豐富”來表達呢？預設：意思是小小的天窗會使你的想象變得活潑、敏捷。從中我們可以體會到孩子們一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點閃電，一邊想象時，那無比緊張、刺激與興奮的心情。天窗就像放大鏡，放大了孩子們的想象力，調動孩子們各種感官，使他們對風雨的感受更加敏銳、豐富，所以用“銳利”比用“豐富”的表達效果好。指導朗讀：讀出孩子透過天窗看見光明，看見雨點、閃電時的驚喜；讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時的不快。這雨，這風，這雷，這電，語氣逐漸急促，語調逐漸上揚，情緒逐漸強烈。聚焦“夜晚”：課件出示：當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的，巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。1.默讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼著上床去“休息”的時候，孩子們的心情是怎樣的？你是從哪些詞語中體會到的？預設：孩子們的心情是不滿的、不情愿的。從“偷偷地從帳子里伸出頭來”可以體會到。外面的世界多姿多彩，屋內的世界黑暗孤獨，孩子們多么向往大自然的生活啊，小小的天窗成了他們的希望，他們的期盼成為情感的慰藉。2.此時，透過這扇天窗，孩子們看到了什么？又由此聯想到了什么呢？請大家默讀第7自然段，用橫線和波浪線分別在文中畫出孩子們透過天窗看到的事物和由看到的事物聯想到的景象。3.學生集體交流。預設：看到的：一粒星，一朵云，掠過的一條黑影。聯想到的：無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜，也許是霸氣十足的貓頭鷹……齊讀看到的和想到的景象，想想用了什么修辭手法，為了說明什么。4.你們想不想看看月夜的景色？老師也為大家打開一扇天窗，讓我們一起感受一下當時的情景吧！5.請同學們讀一讀下面這個句子：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的，巨人似的奇幻的云彩；6.那小玻璃上面的一粒星，一朵云，還會像什么？預設：女巫的掃帚，魔法師的斗篷……這就叫奇幻。7.那小玻璃上面掠過的一條黑影，也許還是什么？預設：一片飛舞旋轉的落葉、行動敏捷的貓，貪吃的小老鼠……8.孩子們由這掠過的一條黑影，想象到它也許是可愛的黃鸝，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂，可以嗎？預設：不可以，因為黃鸝、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，而蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。小結：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。同學們，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是無限的，它概括世界上的一切，是知識進化的源泉。所以，我們提倡要大膽想象，但是同時想象也要合理。指導朗讀：孩子們的想象是豐富的，富有變化的，你看，一個小小的天窗讓孩子們聯想到了許多東西，許多事情。難怪作者動情地說“小小的天窗是你唯一的慰藉”。請同學們美美地讀一讀這段話。邊讀邊想象畫面，通過讀一起感受想象的魅力?；顒铀模航颐靥齑埃w會情感1.課件出示寫作背景：1927年大革命失敗后，作者被迫離開武漢，到了上海，1928年，30多歲的茅盾，因為時局不穩定，沒有工作，只能待在家里，哪也去不了，此時的天窗是他唯一的慰藉，所以寫下了這篇散文。2.為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？預設：我們可以想象一下，屋子里一片漆黑，四周嚴嚴實實的，再想象自己就是當時被關在屋子里的孩子，此時此刻心情一定很沮喪、失落，而在這時，在黑暗中透出光亮的天窗是我們唯一可以看見外界的渠道，除此之外再也沒有別的渠道了，所以說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。小結：在失落與無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，無拘無束的想象，把孩子們帶進另一個廣闊的世界，他們通過想象忘卻了之前的失落和無奈，重新找到樂趣，從而獲得了安慰。因而，作者說，小小的天窗是唯一的慰藉。3.課件出示兩個關鍵句，再讀?？偨Y：天窗就像是萬花筒，給失落、寂寞、失去自由的孩子重新帶來了快樂。4.讀讀第8自然段，說說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。為什么要感謝發明“天窗”的大人們？他們給了孩子們什么樣的快樂？（1）發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他們看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！大人們給了孩子們想象的快樂。（2）課后題：這里的“無”和“虛”指透過天窗能看到和聽到的世界，“有”和“實”指透過天窗想象的情景。孩子們在下雨時透過天窗看到雨和閃電，可以想象暴風驟雨的情景；透過天窗看到一粒星、一朵云，可以想象滿天繁星、無數云影徘徊的情景。雖然天窗很小，可透過它看到的世界卻很大。小結：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。所以這里的天窗已不僅僅是一塊玻璃了，而是一條給予我們無數想象的通道。茅盾喜歡天窗，熱愛想象，所以他愛上了文學，也正是文學打開了他與世界溝通的天窗，后來一個普通的水鄉孩子成了中國現代的著名作家。同學們，今天老師給你們打開了一扇天窗，讓你們體會到了想象的魅力，希望同學們也像茅盾一樣隨時給自己插上想象的翅