9.木蘭詩

【教學目標】

1.了解“樂府”的有關知識。

2.品味語言，學習排比、對偶、比喻、互文等修辭手法。

3.感知課文對木蘭形象獨到細致的刻畫及由此展現出的人物魅力，體會作者對木蘭愛國

精神的贊美。

4.理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平生活的美好愿望與高

尚情操。

【教學重難點】

1．教學重點：

(1)熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的主要內容。

(2)反復朗讀詩歌，體會其中剛健明朗、質樸生動的民歌情味。

2．教學難點：

(1)體會不同修辭手法的表達作用。

(2)準確把握人物形象。

【教學準備】

多媒體教學課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.多種形式誦讀詩歌，初步感受樂府民歌的特點。

2.把握故事情節，感受故事的傳奇性。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師：（出示課件1）同學們，大家來說一說你心目中的英雄，并嘗試用一些詞語來概括

這些英雄共有的特點。

學生：

英雄：岳飛、關羽……

特點：保家衛國、會打仗、很勇敢……

教師：（出示課件2）我國古代還有一位著名的女英雄——花木蘭。她女扮男裝替父從軍，

千百年來，她巾幗英雄的形象家喻戶曉。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

板書課題：（出示課件3）9木蘭詩

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）課本知識

教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設1：（出示課件5）“樂府”這一名稱始于秦代,秦代及西漢惠帝時都設有“樂府令”。

漢武帝時的樂府規模比較大,掌管朝會宴饗、道路游行時所用的音樂,兼采集民間詩歌和樂曲。

“樂府”還是詩體名。本指樂府官署所采集、創作的樂歌,也用以稱魏晉至唐代可以入樂的詩

歌和后人仿效樂府古題的作品。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》(《孔雀東南飛》),并稱

為我國詩歌史上的“樂府雙璧”。

預設2：（出示課件6）何為“樂府詩”？

樂府是漢朝的音樂機關，任務是制定樂譜、采集歌詞和訓練樂工。專門收集民歌，后來

把樂府官署采集、創作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為一種音樂性的詩體。

預設3：（出示課件7）樂府詩特點

1.敘事性強，人物性格鮮明，故事情節完整。

2.運用多種藝術手法來描寫人物，如個性化的對話，人物行動和細節的描寫等。

3.形式多樣，有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創新。

4.有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

（2）寫作背景（出示課件8）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：這首詩和北魏與柔然之間所發生的長期戰爭有密切關系。柔然，四世紀中葉,在蒙

古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權,經常騷擾北魏。據歷史記載,從公元407年到493年

的80多年間,雙方發生的大戰役就有15次之多。

北魏因此發動了大規模的戰爭，出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。后來又滅夏國,滅“北

燕”,滅“北涼”,結束了從304年開始的一百多年的黃河流域大亂,中國北部重新統一。這

次戰爭是進步的,符合人民的愿望。詩中的木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭,打敗敵人

凱旋。正因為這樣,《木蘭詩》千百年來流傳不衰,木蘭千百年來受到人民的傳頌和贊揚。

2.預習檢查，夯實基礎

（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）

（2）析一析多音字。（出示課件10）

（3）辨一辨形近字。（出示課件11）

（4）釋一釋重點詞。（出示課件12）

三、新課學習，整體感知

教師：請同學們聽朗讀，練習有感情地朗讀課文，然后對照注釋掃除語音障礙，朗讀時

注意節奏和斷句。

預設：（出示課件13、14、15）

教師：同學們，下面我們一起參考注釋理解詩歌大意。

師生疏通：（出示課件16）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件16）【譯文】嘆息聲一聲連著一聲，木蘭對著門織布。（忽然間）聽不

到織布機發出的聲音，只聽到木蘭聲聲的嘆息。

師生疏通：（出示課件17）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件18）

【譯文】問木蘭想的是什么，在思念什么？（木蘭說）我沒有想什么，也沒有思念什么。

昨夜看見軍中的文告，知道可汗大規模地征兵，征兵的名冊有很多卷，每一卷（都）有父親

的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，（我）愿意為此去買鞍馬，從此替代父親出征。

師生疏通：（出示課件19）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件20）

【譯文】到東市買了一匹好馬，到西市買了馬鞍和鞍墊，到南市買了嚼子和韁繩，到北

市買了馬鞭。（木蘭）早晨辭別了父母，傍晚宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只

能聽到黃河的流水聲。（木蘭）早晨辭別黃河上路，傍晚到達燕山頭，聽不見父母呼喚女兒的

聲音，只能聽到燕山胡人的戰馬的嘶鳴聲。

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件21）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件21）

【譯文】木蘭不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣地越過一道道的關塞山嶺。北方的寒氣傳送

著打更的聲音，清冷的月光映照著戰士們的鐵甲戰袍。將軍戰士征戰多年，經歷很多戰斗，

許多人戰死沙場，木蘭等幸存者歸來。

師生疏通：（出示課件22）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件22）

【譯文】木蘭從前線回來拜見天子，天子高坐在舉行大典的朝堂上。朝廷為木蘭記功很

多次，并賞賜了很多財物。問木蘭想要什么，木蘭表示不愿做尚書郎。希望騎上千里馬，快

快把自己送回故鄉。

師生疏通：（出示課件23）

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件24）

【譯文】父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城迎接木蘭；姐姐聽說妹妹回來了，對

著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。打開我東邊繡

樓的門，坐坐我西邊內房的床。脫下我從軍時的戰袍，穿上我在家時的衣裙，對著窗戶梳理

我烏云般的秀發，照著鏡子在額頭上貼上花黃。出門去見軍中的伙伴，伙伴們都很吃驚：并

肩作戰了多年，竟然不知道木蘭是個姑娘。

雄兔兩只前腳時時動彈，雌兔兩眼常常瞇著（所以容易辨認）；（但是讓）雄雌兩兔貼近

地面跑，又怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？

教師：同學們，梳理完課文大意，用一句話概括詩歌主要內容。（出示課件25）

（學生朗讀詩歌，分析概括回答。）

學生：課文記敘了木蘭女扮男裝，替父從軍，后返回家鄉的故事。

教師：同學們，結合課文內容，說說課文是分幾部分進行記敘的。（出示課件25）

（學生朗讀詩歌，分析概括回答。）

學生：替父從軍。

學生：出征參戰。

學生：辭官歸鄉。

四、細讀課文，精讀細研

教師:同學們，木蘭為什么要女扮男裝,代父從軍？在文中找一找。（出示課件26）

（學生朗讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生:

軍書十二卷,卷卷有爺名。

阿爺無大兒,木蘭無長兄。

教師:同學們,木蘭出征前做了哪些準備？（出示課件26）

（學生朗讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生：東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。

教師：同學們說一說：如何理解“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”？

（出示課件27）

（學生朗讀詩歌，分析概括回答。）

學生：這四句表明是到街市備辦鞍馬等戰具,不是一處地方買一樣東西。

教師追問：這樣寫煩瑣嗎？（出示課件27）

（學生朗讀詩歌，分析概括回答。）

學生：這樣寫并不煩瑣。這樣寫是為了渲染戰前緊張的氣氛,表明戰事緊迫，同時表現木

蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。

教師：同學們，詩中是怎樣描寫木蘭出征參戰的？找出直接表現木蘭英雄氣概的句子。

（出示課件28）

（學生朗讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生：旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（行軍）

學生：萬里赴戎機，關山度若飛。（行軍）

學生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（宿營）

教師：同學們，說一說：寫木蘭的征途生活渲染了怎樣的氣氛？（出示課件29）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答。）

學生：寫征途生活，渲染緊張的氣氛

教師追問：這跟表現木蘭的思想感情有什么關系？（出示課件29）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答。）

學生：借以烘托木蘭的豪情壯志。

教師：同學們，閱讀詩中描寫木蘭辭官歸鄉的部分，說說表現了木蘭怎樣的性格品質。

（出示課件30）

（學生朗讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生勾畫語句：木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

學生：表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格和崇高品質。

教師：同學們，木蘭回到家鄉之后與征戰的狀態有什么不同？（出示課件31）

（學生朗讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生勾畫語句：開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對

鏡貼花黃。

學生：連用四個“我”，表現了木蘭與家人團聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。一系

列動詞的使用生動地再現了木蘭的女兒情態。

教師：同學們，說一說：寫木蘭歸來時其他人的表現，有何表達效果？（出示課件32）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答。）

學生：這一段描寫極具生活氣息，寫出了木蘭歸來時全家人的快樂心情。“出門看火伴，

火伴皆驚忙”從側面襯托了木蘭從軍的謹慎和機敏，使木蘭的形象更加飽滿。

教師：齊讀結尾，說說全詩結尾以兔作喻有什么好處。（出示課件33）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答。）

學生：以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發

現的奧秘加以巧妙的解答，贊美了木蘭的謹慎和機警，妙趣橫生而又令人回味。

教師：同學們，這首詩歌塑造了花木蘭怎樣的形象？（出示課件34）

（學生討論分析，教師點撥指正。）

預設1：既是奇女子又是普通人。

預設2：既是巾幗英雄又是平民少女。

預設3：既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。

預設4：勤勞善良又堅毅勇敢。

預設5：淳厚質樸又機敏活潑。

預設6：熱愛親人又報效祖國。

預設7：不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

……

教師追問：塑造這一形象有何意義？（出示課件34）

（學生討論分析，教師點撥指正。）

學生：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀

勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

第二課時

【課時目標】

1.把握詩中木蘭的傳奇形象，感受人物的魅力。

2.品味詩歌的語言，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件35）

同學們，上節課我們了解了《木蘭詩》一文的內容及木蘭的形象。這節課我們再深入理

解一下課文，學習本文的寫法，將文言現象分類梳理一下。

二、深讀課文，合作探究

教師：同學們，本詩中哪些部分是詳寫？哪些部分是略寫？（出示課件36）

（學生默讀詩歌，自主分析回答。）

學生：家中（愿代父征）（詳）

學生：途中（辭家而去）（詳）

學生：戰場（十年征戰）（略）

學生：朝堂（建功受封）（略）

學生：家中（親人團聚）（詳）

教師總結：詳寫女兒情態，略寫英雄氣概。

教師：同學們，如此詳略安排的用意是什么？（出示課件37）

教師點撥：同學們，回答本題，我們可以從“內容”和“結構”方面去回答。

（學生討論，分析回答。）

學生：內容方面，突出木蘭的女兒情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感

人。這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

學生：結構方面，使文章結構富于變化，避免平鋪直敘。

教師：同學們，這樣寫對刻畫木蘭的形象有什么作用？（出示課件38）

（學生討論，分析回答。）

學生：詳寫木蘭的女兒情態，略寫木蘭的英雄氣慨，更有利于突出對木蘭孝敬父母、深

明大義、勇擔重任的性格。

教師補充：隱含作者對美好生活的向往和對戰爭的冷淡。

教師：同學們，這首詩運用了多種修辭手法,有很強的藝術感染力。試從中找出此類語句,

并分析其作用。（出示課件39）

（學生默讀詩歌，勾畫分析回答。）

學生勾畫詩句：萬里赴戎機,關山度若飛。

教師點撥：這兩句運用了夸張的修辭手法。

學生：寫出了軍務緊急,行軍迅速,征途之遙,夸張地表現出木蘭身跨戰馬,萬里奔赴戰場,

穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

學生勾畫詩句：朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。（出示課件40）

教師點撥：這兩句運用了對偶的修辭手法。

（學生討論，分析回答。）

學生：這兩句詩,描寫了作戰環境的艱苦,表現了木蘭在戰場上的艱苦生活,從而烘托出木

蘭的勇敢堅強。

學生勾畫詩句：策勛十二轉,賞賜百千強。（出示課件40）

教師點撥：這兩句運用了夸張、對偶的修辭手法。

（學生討論，分析回答。）

學生：運用了夸張、對偶的修辭手法,寫出了木蘭功勞之大、天子賞賜之多。

教師點撥：方法指導（出示課件41、42）

對偶：字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子。

特征：對偶句形式工整、勻稱并且節奏鮮明，音調和諧，便于記憶和傳誦。對偶句前后

呼應，互相映襯，對比鮮明，語言凝練，能增強語言的表現力，給讀者留下深刻的印象。

對偶從內容上可分為三種：

1.正對：事物的兩個角度、兩個側面說明同一事理，在內容上相互補充。上句和下句在

意思上相似、相近或相補或相襯的對偶叫做正對。

2.反對：前后兩個句子的意思相反的對偶句子叫做反對。

3.串對：又叫連對，流水對。它的前后兩個句子在意義上有連貫、因果、條件、轉折等

關系。這種對偶句子稱為串對。

對偶從形式上可分為兩種:

嚴式對偶：要求上下兩句字數相等、詞性相對、結構相同、平仄相反、不重復用字。

寬式對偶：對嚴式對偶的五條要求只要有一部分達到就可以。

學生勾畫詩句：（出示課件43）爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟

聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。

（學生討論，分析回答。）

學生：運用排比的修辭手法,鋪陳地寫出親人在木蘭歸來時各自的符合年齡、身份、性別

特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。這幾句詩表現出木蘭勝利歸來給親人們帶來了

歡樂。

學生勾畫詩句：（出示課件44）開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰時袍,著我舊時裳。當

窗理云鬢,對鏡帖花黃。

（學生討論，分析回答。）

學生：運用了排比和互文的修辭手法,寫出了木蘭對故居的親切感受和恢復女裝后欣喜、

興奮的感情。

學生勾畫詩句：將軍百戰死,壯士十年歸。（出示課件45）

（學生討論，分析回答。）

學生：運用了對偶、互文的修辭手法,寫出了戰斗之多、時間之長、戰況之烈,表明木蘭

經過了長期激戰,才得以凱旋。

教師點撥：方法指導（出示課件46）

互文：上下句的意思互相交錯、補充。

互文也叫互辭，是古詩文中常用的一種修辭手法。具體地說，它是指上下兩句或一句話

中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應、互相闡發、互相補充的，說的是一件事。

即上下文互相交錯、互相滲透、互相補充地來表達一個完整的意思。

教師：請同學們觀察以下三個句子有何特點？（出示課件47）

（學生朗讀詩句，討論分析回答。）

教師出示詩句：

①軍書十二卷，卷卷有爺名。

②壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。

③出門看火伴，火伴皆驚忙：

學生：我發現上句最后一個字或兩個字是下句的開頭。

教師：（出示課件48）方法指導

頂真（頂針）亦稱聯珠、蟬聯，是一種修辭手法，是指上句的結尾與下句的開頭使用相

同的字或詞，用以修飾兩個句子的聲韻的方法。

注意：使用時，無須限制上下句的字數或平仄，但上下句交接點一定要使用相同的字或

詞。

作用總的來說：環環緊扣，引人入勝。具體地說：議事說理，準確、嚴謹、周密。抒情

寫意，格調清新。狀物敘事，條理清晰。

教師：同學們，一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？（出示課

件49）

（學生討論，教師點撥。）

教師指正：①詩中花木蘭的形象，既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是

普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。花木蘭是古今作品

中難得一見的完美的婦女形象。

②與故事情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業后，又要辭

官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。

教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。

（1）通假字（出示課件50）

（2）古今異義（出示課件51）

（3）一詞多義（出示課件52、53）

（4）詞類活用（出示課件54）

（5）文言句式（出示課件55）

三、課堂小結

1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

（教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件56）本詩通過記敘木蘭代父從軍,在戰場上建立了功勛,回朝后不愿做

官而榮歸故里的故事,塑造了木蘭這個愛家、愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄形象,集

中體現了中華兒女勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅的優秀品質,表達了人民憎惡戰亂、渴望安

定生活的愿望。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預設1：（出示課件57）

感悟一：木蘭樸素善良、深明大義、不慕名利、勇于獻身，是一位巾幗英雄，是我們學

習的榜樣。我們應該像她那樣為國家貢獻自己的力量。

預設2：（出示課件57）

感悟二：木蘭為保家衛國，女扮男裝，代父從軍的故事千年以來被人們津津樂道，廣為

流傳，木蘭也成為女中豪杰、巾幗英雄，為人們所崇敬、效仿。假如時光能夠倒流，我們是

否能做到呢？在實現中華民族偉大復興的今天，我們應該怎么做呢？

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即