〔摘""要〕"深入發掘語文教材中的科學元素，可以提升教學質量，促進語文與科學素養協同發展。本文深入剖析小學語文教材中自然現象、動植物知識、科學發明、環保意識等方面的科學元素，并從觀察、多媒體教學、課外閱讀、綜合實踐活動等維度闡述相應教學策略。〔關鍵詞〕"科學元素；語文教材；發掘；策略在當今素質教育全面推進的大背景下，培養學生具備跨學科的綜合素養成為教育領域的重要目標。小學語文作為基礎教育的關鍵學科，教材中蘊含著豐富的科學元素，這些元素不僅能豐富語文教學內容，更有助于在早期為學生搭建起科學認知的框架，激發其對科學探索的興趣，對提升學生綜合素養意義重大。然而，當前對于小學語文教材中科學元素的挖掘與教學尚未充分開展，存在挖掘深度不足、教學策略不夠完善等問題。一、小學語文教材中的科學元素（一）自然現象類科學元素小學語文教材里諸多描繪自然現象的課文，實則是科學元素的富礦。以《雷雨》為例，文中對雷雨來臨前烏云密布、狂風大作，雨中電閃雷鳴、大雨傾盆，以及雨后空氣清新、彩虹高掛等場景的細膩描寫，背后蘊含著復雜的氣象學知識。雷雨的形成與大氣的對流運動密切相關，地面受熱不均促使暖濕空氣上升，水汽遇冷凝結成云，隨著云層內水汽不斷積聚、電荷分布變化，最終引發雷電和降雨。教師引導學生觀察自然中的雷雨時，可讓學生記錄不同階段的天氣特征、時長等，再查閱氣象專業資料，分析本地地理環境對雷雨形成的影響，深入探究其成因與特點。如此，學生觀察能力得以鍛煉，探究精神也在追尋自然現象科學原理的過程中被激發。（二）動植物知識類科學元素在描寫動植物的課文中，科學元素同樣豐富。如《小蝌蚪找媽媽》，不僅是趣味故事，更呈現了小蝌蚪完整的生長發育過程，從帶有外鰓的蝌蚪，歷經變態發育，長出四肢，尾巴逐漸消失，最終變成青蛙。教師可組織學生實地觀察小蝌蚪在不同階段的形態變化，對比課文描述，還可閱讀專業的動物學科普書籍，了解兩棲動物這種獨特生長模式與其生存需求的關聯，知曉其生活習性如何受環境影響。對于《翠鳥》，除關注外形特點利于捕食外，可深入探究其在水域生態系統中的位置，明白它與水中魚蝦等生物的食物鏈關系，由此讓學生在了解動植物特點與習性基礎上，真切滋生熱愛自然的深厚情感。（三）科學發明類科學元素涉及科學發明的課文有著別樣的科學價值。拿《郵票齒孔的故事》來說，其講述了郵票齒孔發明的偶然與必然。當時郵寄信件效率需求催生改進想法，發明者受生活中打孔器等工具啟發，經過反復嘗試、思考，最終創造出帶齒孔的郵票，方便人們撕開使用。教師引導學生了解這一過程時，可讓學生模擬當時情境，思考面臨的問題及可能的解決辦法，體會發明者的探究精神。在學習《動手做做看》等課文時，鼓勵學生動手實踐，模仿文中簡單實驗，培養創新意識與實踐能力，領悟科學發明源于生活、源于對問題的積極探索。（四）環保意識類科學元素體現環保意識的課文意義重大。《只有一個地球》深刻揭示了地球生態系統的脆弱性，從地球資源的有限性，如淡水資源匱乏、礦產資源不可再生，到生態環境面臨的威脅，如森林砍伐、大氣污染等，都警示著人們要重視環保。教師引導學生了解這些知識時，可讓學生調研身邊環境問題，分析其成因與后果，進而樹立環保意識，增強社會責任感，明白自身行為對地球可持續發展的影響，將環保理念融入日常行動中。二、深入發掘語文教材中的科學元素（一）引導學生觀察觀察對于科學探究及語文學習意義非凡，其在教學實踐中有著多樣且深入的應用路徑。以《荷花》一課為例，教師引導學生觀察荷花時，不應局限于常規層面。除關注荷花基本的顏色、形狀、花瓣數量外，更要聚焦其不同生長階段的形態變化。比如，起初那如錐般初露的花苞，僅微微露出一點粉嫩顏色，而后隨著生長，花瓣似輕柔的裙擺緩緩舒展，到完全盛開時，花蕊嬌俏呈現，絲絲縷縷清晰可見。要求學生仔細記錄這些變化，能使其深切體會荷花生長的動態美，感受生命成長的奇妙韻律。同時，對荷花生長環境的觀察亦不容忽視。荷葉在水面上錯落有致地排列頗具講究，它們有的簇擁在荷花周邊，有的層層鋪展，甘當荷花的護衛，起到穩固與襯托作用。而水中的魚兒穿梭其間，時而圍繞荷花嬉戲，時而在荷葉下停歇；蜻蜓也常輕盈地立在荷尖，構成一幅靈動畫面。引導學生思考這種生態環境對荷花生長的影響，如魚兒游動有助于水體含氧量增加，利于荷花根系呼吸；蜻蜓捕食蚊蟲，減少害蟲對荷花的侵擾等。通過這樣全面且細致的觀察，學生對荷花這一事物的認知不再淺顯，而是能從生態角度深入理解自然生物間相互依存的關系，培養出細致入微的觀察能力以及系統性的思維能力，為后續科學知識的學習與語文表達的精進筑牢根基。（二）運用多媒體教學多媒體教學憑借其直觀、形象、生動的優勢，能極大地豐富教學內容呈現形式。就《火燒云》一課而言，播放火燒云視頻只是第一步。教師可選取不同時段、不同地域拍攝的火燒云視頻進行對比播放，引導學生觀察其顏色的豐富層次差異，如有的以橙紅色為主色調，有的則帶有更多紫紅色調，分析造成這些顏色區別的因素，可能與當時的空氣質量、云層厚度、太陽角度等有關。還可以利用動畫演示火燒云形成的原理，將太陽光的散射、折射等光學原理通過動畫形象地展現出來，讓學生直觀看到光線如何在云層中穿梭、變化，從而造就了那絢爛多變的火燒云景觀。同時，配上優美的文字解說，將多媒體展示與課文中的優美描寫相結合，使學生在欣賞火燒云視覺盛宴的同時，更好地理解文中詞句運用的精妙之處，提升對科學知識與文學語言藝術的雙重感悟能力，增強學習的趣味性與實效性。（三）開展課外閱讀課外閱讀對于拓寬學生科學視野有著不可忽視的作用。在教授《只有一個地球》一課時，教師推薦環保科普書籍不能僅僅局限于泛泛介紹地球生態環境與資源保護的常規讀物，可以挑選一些具有深度案例分析的書籍，比如介紹某個地區因過度開發導致生態系統崩潰，而后又通過一系列科學治理措施逐步恢復的詳細過程。引導學生關注書中對于生態破壞的具體數據呈現，如森林覆蓋率的急劇下降、物種滅絕的速度統計等，以及在生態修復過程中運用到的各種先進科學技術，如通過基因工程培育適應惡劣環境的植物品種來進行植被恢復等內容。讓學生在閱讀過程中不僅樹立環保意識，更能深入了解科學技術在環境保護中的重要支撐作用，培養對科學知識應用于實際問題解決的敏感度，同時提升閱讀分析與知識遷移能力，助力語文素養與科學素養協同發展。（四）開展綜合實踐活動綜合實踐活動為學生實踐與創新能力的培養提供了廣闊的舞臺。在《這片土地是神圣的》一課教學中，開展環保宣傳活動不應只是簡單的知識傳播。教師可以引導學生分組開展不同形式的實踐活動，比如一組學生負責制作環保主題的手抄報，在制作過程中，要求他們深入調研土地污染的類型、來源以及對生態系統和人類生活的危害，用生動形象的圖畫與簡潔準確的文字展現出來。另一組學生可以開展社區環保知識小講座，在準備講座內容時，他們需要查閱大量關于土壤保護、水資源保護等方面的科學資料，并將其轉化為通俗易懂的講解內容，向社區居民普及環保知識，同時收集居民的疑問與反饋，后續再進行針對性的解答與進一步的調研。通過這種多樣化且深入的綜合實踐活動，學生將課文中的環保理念內化為行動意識，切實鍛煉實踐能力與創新精神，在實踐中深化對科學知識的理解與運用，實現語文學習與社會實踐的深度融合。三、深入發掘語文教材中的科學元素應注意的問題在小學語文教材科學元素教學過程中，存在多方面需重點關注的問題。第一，教師作為知識的傳遞者，所講授的科學知識務必精準無差。教材中涉及的各類科學元素，無論是天文、地理還是生物等方面，都容不得半點含糊。例如講解植物的光合作用，其具體的反應過程、參與要素以及在生態系統中的作用等內容，教師若存在不確定之處，切不可憑模糊印象教學，必須借助權威的科學書籍、專業的學術數據庫等資料，或者向相關學科專家請教，唯有如此，才能避免向學生傳遞錯誤信息，保障科學知識傳授的嚴謹性。第二，學生個體差異決定單一教學方法難以滿足全員學習需求，故需綜合運用多種手段。如講解動物習性時，可先組織學生觀察動物視頻或實地觀察動物，形成直觀印象，再開展實驗探究，模擬動物生存環境來研究其行為特點。還能引導學生閱讀相關科普文章拓展認知，通過討論分享見解，碰撞思維火花。如此，不同學習風格的學生都能找到契合的學習路徑，提升教學整體效果。第三，語文中的科學元素教學不應孤立存在，要和科學、數學、美術、音樂等學科有機結合。比如介紹古建筑時，可融入科學學科中力學、建筑學知識解析結構原理，用數學知識計算相關比例尺寸，借美術課讓學生繪制古建筑展現其藝術美，音樂課上欣賞相關古曲感受文化氛圍，通過跨學科融合拓寬學生知識面，促進綜合素質全面提升。第四，教學活動應圍繞學生展開，鼓勵學生積極參與各環節，如在探究自然現象成因時，引導學生自主提出問題、大膽假設、主動查閱資料驗證想法，培養自主學習能力與創新精神，讓學生真正