〔摘""要〕"在作業設計中求“質”求“變”，可以化解一直以來教師在作業設計中面臨的難題。教師應該帶領學生走出機械訓練、重復練習的學習誤區，在作業的驅動下實現思維的進階，提升學生的思維能力以及實踐能力，走向深度學習。基于此，本文以小學科學趣味性作業設計為例，探討如何調動學生積極學習情感的策略。〔關鍵詞〕"小學科學；作業設計；趣味性作業；積極學習情感新課標的全面實施，要求教師能夠創新作業設計的形式，提升作業設計的趣味性，滿足學生的學習情感需求，讓學生在學科作業完成中感受到學習的樂趣，生成積極學習情感。趣味性作業的設計符合小學生的學習心理需求，基于學生的視角，設計多樣化的作業內容，讓學生在快樂學習中積累知識、鍛煉技能，獲得全面成長。基于此，本文以小學科學教學為例，對趣味性作業的設計提出幾點建議，旨在通過趣味性作業設計的方式，轉變學生對科學課學習的態度，愛上科學課的學習。一、設置作業超市，提升作業的新穎性在以往的科學作業設計中，教師給出的作業內容都是固定的，學生只需按照教師給的作業內容逐個完成即可，但是長期的這種作業設計方式會讓學生失去新鮮感。為了增加科學作業設計的趣味性，教師可以設計作業超市，提升作業設計的新穎度，給學生提供更多自由選擇的權利。在對作業內容的選擇中，學生一方面可以選擇自己感興趣的作業，另一方面可以促使學生在作業選擇中正確地評估自己的能力，如選擇自己可以解決或者“跳一跳”就可以解決的問題，促使學生在作業選擇中強化認知能力，獲得問題解決能力的鍛煉。如在蘇教版五年級上冊“水在自然界的循環”單元教學中，教師在“作業超市”中設計了“必做題”“選做題”兩個部分的作業內容。其中，“必做題”主要是檢驗學生的基礎知識掌握情況；“選做題”的作業難度有所提升，對學生的知識點掌握、思維能力以及問題解決能力有了一定的要求。“作業超市”中的具體內容如下。（一）必做題1.填空。①水的形態會受到條件的影響而變化，如固態的____受熱后，會變成液態的____，水再加熱后，又會變成氣態的____；②水的沸點是____度，水在____度的狀態下開始結冰，冰開始融化的溫度是____度。2.判斷（對的畫“√”號，錯的畫“×”）。①水在受熱的情況下會蒸發，因此在水不斷蒸發的情況下，地球上的水資源會徹底地枯竭（""nbsp;"""）；②水受熱變成水蒸氣之后，體積會大幅度地增加（""""""）；③水在轉化成冰的過程中，會不斷地向周圍吸收熱量（""""""）。3.選擇。在冬天，當我們打開裝有熱水的暖水瓶時，會有大量的白氣從瓶口中冒出，這是（""""""）A.暖瓶里的水飛出來""B.暖瓶里冒出了煙""C.冒出的白氣是水蒸氣造成的（二）選做題一組學生在科學課的學習中，為了研究水果糖的溶解與哪些因素有關，進行了實驗，實驗記錄如下。在探索“水的溫度對水果糖溶解快慢是否產生影響”的實驗中，相同的條件有什么？不同的條件又有哪些？我們在沖感冒藥的時候，為何說明書中總是要求用“熱水沖服”，而非涼水？二、設計實踐作業，激發科學探究欲望具備濃厚的探索欲是積極學習情感的主要內容，在小學科學的趣味性作業設計中，教師應根據學生樂于動手、好奇心強的特點，設計貼近生活的實踐作業，讓學生在完成科學作業中“動起來”，彰顯其生命活力。科學課教學以一年級為起點，其目的在于帶領小學生在啟蒙階段走進科學的世界，學會用科學的眼光看待問題。許多小學生喜歡科學課的主要原因就是其所具有的實踐性強的特點，能夠為學生提供許多動手操作的機會。但是，課堂教學受到諸多因素的限制，讓很多學生對于動手實踐意猶未盡。對此，教師可以將科學實踐作為作業，讓學生擁有更多動手的機會，在實踐中產生濃厚的科學探索欲望。以種植課的教學為例，教師可以指導學生栽培大蒜，要求學生根據掌握的種植知識，完成大蒜栽培、養護任務，每天測量大蒜的生長變化情況。在這個過程中，學生親自挑選栽培大蒜的器皿，每日給大蒜澆水，可以促使其在動手實踐中學會觀察，體會到種植的樂趣，認識到每種植物的生長習性不同；在種植的過程中需根據植物生長的需求，給予其合適的陽光、水分，才能保證植物健康生長。通過參與科學實踐，可以讓小學生認識到植物是有生命的。學生經歷了從栽培到收獲的全過程，在實踐中掌握了科學配比、科學觀察的方法，還學會了使用刻度尺記錄植物的生長變化數據，有助于讓他們從科學實踐中掌握植物的生長變化規律。三、設計競賽作業，培育科學參與意識為了調動學生的科學參與意識，促使學生主動地完成作業，教師在趣味化作業的設計中，可以將科學作業轉化為比賽的形式呈現，并且選擇出優秀的完成者，對比賽的勝利者給予獎勵。將科學作業以競賽的方式呈現，利用了小學生熱愛游戲且好勝心強的特點，可以促使學生全身心地投入其中，期待自己可以在最短的時間內完成作業，進而獲得教師和同學們的認可。如在低年級的科學課教學后，教師可以給學生布置以“我是測量小能手”為主題的作業，要求他們自由地選擇測量工具以及待測量的物體，能夠清晰地記錄以及展示測量的物體、數據等信息，將測量結果通過“智慧中小學”App等軟件打卡發布，也可以將其通過微信班級群的途徑分享。學生們在相互分享中，也可以相互點評，對自己認為最好的作品給出分數，分數最高的學生即為此次作業完成的優勝者。又如在中年級科學課教學中，教師可以布置“制作簡易樂器”的競賽任務，要求學生將制作的樂器帶到學校，并完成演奏，說一說制作的原理。在高年級科學課教學中，教師可以給學生布置以“我來講解神奇的宇宙”為主題的競賽作業，每一位學生都是演講者，通過視頻錄制的方式參與比賽。通過布置競賽作業的方式，可以有效地提高科學作業設計的趣味性，讓學生在“玩游”中“做”，在“賽”中“思”與“創”，能夠使小學生形成濃厚的科學參與意愿。四、依托平板技術，提高科學實驗興趣在互聯網的時代背景下，各種信息技術充斥在學生的周圍，當代學生對電子產品的感興趣程度較高，并且樂于使用電子產品完成學習任務。因此，在小學科學趣味化作業的設計中，教師可以依托平板技術，給學生設計科學實驗作業。學生們在完成作業的過程中，可以通過互聯網平臺搜集資料、交流分享信息，也可以運用平板的拍照、視頻錄制功能，記錄科學實驗作業完成的過程，讓科學作業富有現代化的氣息。這樣可以有效地吸引學生的目光，讓學生對科學實驗作業的完成、記錄以及分享產生濃厚興趣。如在蘇教版二年級下冊“玩磁鐵”單元的教學中，學生們了解了磁鐵是具有磁性的，磁鐵的兩極分別是南極和北極，指南針就是根據磁鐵兩極的性質設計而成的。當磁鐵自由轉動并靜止時，指南的一端即為“南極”，用“S”表示，指北的一端即為“北極”，用“N”表示。在學生掌握了這些知識點之后，教師可將在線作業發送到學生的平板設備中，學生在平板電腦上下載“一起作業”App，登錄賬號，點擊“未完成”作業，就可以查看作業內容了。在此次作業設計中，教師要求學生以小組為單位完成實驗類作業，在實驗操作中選擇使用不同材料的物體，用于檢驗磁鐵對哪些材質的物體具有吸力。這種以小組為單位的課后實驗作業設計形式，發揮了信息技術的優勢，打破了常規作業設計以及學生作業完成中的時空限制，為學生的課下交流提供了便捷的平臺。在課后的科學實驗完成過程中，學生需嘗試使用多種物體，實驗工作量較大，以小組的形式可以將大量的實驗任務分擔給每一個成員，再將各個成員的實驗過程、實驗結果分享出來，匯總成實驗記錄單，并將其同步展示給組內的每一個成員。由此，學生們可以在相對較短的時間內，掌握更多有價值的信息。平板技術的隨時隨地溝通、互動功能，可以增加學生在作業完成中的趣味性，讓學生在數據的分享、分析以及整理中，形成積極的學習情感，形成正確的科學態度以及科學精神。同時，在平板技術的支持下，學生完成課后作業不再是“孤軍奮戰”。在合作完成科學實驗中，小學生會受到合作學習氛圍的影響，也會維護團隊的榮譽，更加全身心地投入實驗探索中。這給學生的課后作業學習帶來了獨特的體驗，可以有效地提高小學生完成科學作業的積極性。五、利用多元符號，強化學生情感體驗“教學交往說”認為，教學的本質是在教育的環境中師生、生生之間完成的一場特殊交往，而在作業設計的過程中，師生、生生之間交往的媒介就是作業。通過趣味化作業的設計，可以實現師生、生生的多元交互。除了趣味化的作業之外，作業批改也是教師教學的重要環節。為了促進師生、生生在作業批改環節中的互動、交流，讓學生產生積極學習情感，教師可以運用多種批改符號以及評語。如在傳統的對錯評價、等級評價的基礎上，使用具有卡通圖案的印章或寫有激勵語言的貼紙等，對學生的作業完成情況給予評價，這樣可以吸引學生對作業評價內容的關注度。通過運用卡通圖案的印章以及色彩、圖案鮮明的貼紙，實現了情感的傳遞，可以讓小學生從中感受到教師的關注和愛護，拉近師生之間的距離，讓學生從作業完成中獲得成就感，感受成功的喜悅。如在蘇教版二年級科學上冊《明亮與黑暗》一課的教學之后，教師可以給學生布置搜集生活中光源的任務，并且讓學生用圖片或視頻錄制等方式，對自然光源、人造光源進行分類。學生在視頻錄制中扮演“小老師”的角色，向他人講述什么是自然光源，什么是人造光源，并能夠結合具體的生活情境做出準確判斷。當學生作業完成的質量很好時，教師可以使用“你真棒”的印章，在這個印章中還有一個豎起的大拇指，通過文字和圖形符號結合的方式，可以增加評價的激勵效果。而當學生完成作業不夠認真、字跡比較潦草時，教師可以使用畫有懶羊羊的印章，在這個印章中還刻有“認真點會更好”的字樣。還有部分學生在作業完成中缺乏足夠的自信心，作業完成質量較差。面對此類學生，教師的作業評價應以幫助學生重拾學習自信為主，比如使用刻有喜羊羊圖案的印章，用“別灰心”鼓勵學生繼續努力。除此之外，個性化評語的使用，也可以促使學生形成積極學習情感。如面對基礎較差的學生，教師在作業批改中不要過于苛求作業質量，而要將重點放在促使學生學習心理、學習態