〔摘""要〕"讓課堂植根于生活的土壤。生活化教學強調將學科內容與學生的日常生活經驗緊密結合，使學生在熟悉的生活情境中發現科學知識的實際應用，激發學生的學習興趣。教師將生活化的教學理念合理運用到小學科學教育中，能夠充分彰顯教育的本質。基于此，本文旨在論述小學科學教育實施生活化教學的重要意義，并提出具體策略，期望為小學科學教育提供有益思考。〔關鍵詞〕"小學科學；生活化教學；探討《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，科學教育要關注學生的綜合素質發展，培養其科學思維及實踐能力。生活化教學的核心理念正是將科學知識與學生的生活經驗相結合，促進學生對科學現象的觀察理解，進而培養其科學思維能力。借助科學教育的生活化實施，教師能夠更有效地培養學生的觀察探究意識和問題解決能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。一、小學科學實施生活化教學的意義（一）有助于激發學生科學興趣科學不僅是課堂上的理論，更是生活中隨處可見的現象，教師運用生活化教學方法，能夠將科學知識與學生的日常經驗緊密結合，使抽象復雜的科學概念形象具體化，進而增進學生對科學知識的理解，極大地激發學生的學習興趣。教師引導學生在熟悉的環境中發現科學原理的應用，可使學習不再是抽象的任務，而是與實際生活息息相關的探索。教師的生活化教學能為學生提供一個感知發現的空間，使科學知識變得更為生動有趣，從而自然引發學生的學習興趣。興趣是學習的原動力，教師借助生活化教學能為這種興趣提供肥沃的土壤，使學生能夠在熟悉的世界中找到知識的影像。在這種教學氛圍中，教師促使學生不要為應付考試而學習，而要在探索中尋求解答，產生對知識的渴望和追求。這種追求不僅僅停留在情緒層面，還能夠推動學生積極參與到學習過程中，形成主動探索的習慣。教師通過生活化的教學設計，不僅能激活學生的求知欲，還能讓其為科學學習奠定情感基礎，使科學不再只是課堂上的學科，還是生活中充滿意義的存在。（二）有助于加深學生理解概念小學生的科學素養以及認知理解能力都處于啟蒙期，面對陌生的科學知識技能，學生理解掌握存在一定的難度。實施生活化教學最突出的優勢就是可以從學生熟悉的生活事物中探尋科學教育的突破口，使學生體驗到自然生活與科學概念之間的密切聯系，從而妥善化解學生在理解科學知識過程中出現的思維阻滯，大幅度提升小學科學整體的教學水準。在生活化教學中，教師能夠讓學生在直觀感知中逐步掌握科學原理，并通過反思討論深化對科學概念的理解。教師將理論知識與實際經驗相結合，有助于學生在腦海中構建完整的知識框架，增強學習的系統邏輯性。教師的這種教學理念讓科學學習不僅是再現知識的過程，更是理解內化概念的過程。教師運用生活化教學，既能讓學生感受到科學概念的實際意義，又能讓其更牢固地掌握科學知識，從而實現更高層次的認知目標。（三）有助于提升學生實踐能力結合生活化教學，教師不僅能讓學生從課堂的理論世界走向實際的生活情境，還能提升學生的實踐能力。小學生的認知能力尚處于發展的關鍵時期，教師在教學中將科學知識與實際生活相結合，能讓學生在實踐中切實感受到知識的意義和價值，進而培養其將理論應用于實踐的能力。教師通過創設各種生活化的學習情境，讓學生不僅能更好地理解科學現象，還能在親身體驗中積累解決問題的實際經驗，為其今后在各個領域中的成長奠定堅實的基礎。在生活化教學過程中，教師促使學生不斷反思所學內容在現實生活中的應用，使其在實踐中逐步提升自己的問題解決能力。這種能力不僅僅局限于科學領域，還能幫助學生在其他學科甚至日常生活中更為靈活地運用所學知識，形成自己的問題解決思路。二、小學科學實施生活化教學的策略（一）創設生活情境，激發學生科學興趣科學知識不應只停留在課本的理論中，教師應努力結合真實的生活情境，讓學生在與世界互動的過程中發現和理解科學的存在，從而激發學生對科學的濃厚興趣。在生活化教學中，教師扮演著引導者的角色，借助生活中常見的事物現象，引導學生主動探索并思考背后的科學原理。借助真實的生活情境，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，幫助其在解決實際問題中學會應用科學知識，還能讓學生的思維方式更加靈活多樣，從而使學生體驗到學習科學的意義所在。在科學教學中，教師可以引導學生借助觀察探討等方式，主動解決身邊的科學問題，讓學生在實際操作中體會科學魅力，從而激發其學習興趣。例如，在講解教科版四年級科學下冊《巖石與土壤的故事》這一課中，教師可以在課堂開始前帶領學生到學校的花園操場等自然環境中，觀察土壤巖石的不同特征。教師可以引導學生觀察土壤的顏色、質地甚至與巖石的差異，提出“為什么這些土壤看起來有不同的顏色？”“巖石為什么看起來堅硬？”等問題，讓學生主動思考并提出假設。在教學土壤的組成時，教師可以先讓學生在家庭周邊收集不同種類的土壤樣本，然后讓學生觀察分析這些樣本的不同特征。教師可以借助對比，讓學生理解不同土壤的顆粒大小、顏色、濕度等差異，并進一步了解土壤由沙粒、黏土和有機物等成分組成。在教學巖石時，教師可以帶學生參觀自然環境中的巖石分布，利用這些巖石進行觀察實驗。教師還可以讓學生觸摸巖石并觀察其顏色、形態、硬度等特點，幫助學生直觀地認識到不同巖石的特性，并與土壤進行對比。教師借助這種基于生活的直接體驗，不僅能幫助學生更好地理解巖石與土壤的區別，還能讓其從身邊的事物中發現科學知識，從而提高學生的科學興趣。（二）挖掘生活資源，拓寬學生科學視野教師合理地運用生活資源，不僅能為學生提供直接的學習材料，還能有效激發學生對科學的興趣，拓展科學視野。通過挖掘日常生活中的自然資源，教師可以讓學生更深入地理解科學原理，并感受到科學與生活的緊密聯系。在小學階段，科學教育的重心是讓學生通過實際經驗和直觀感受理解自然現象。教師對生活資源的利用，既讓科學學習不再局限于課堂上的書本知識，又能為科學教學提供豐富的素材，從而激發學生的探索欲望，拓寬其科學視野。例如，在教授教科版五年級科學下冊《水的蒸發和凝結》的內容時，教師可以引導學生觀察水煮沸時的現象。通過加熱一杯水，教師能夠讓學生觀察到水面上逐漸冒出蒸氣、蒸氣從液態轉變為氣態的過程，并帶領學生思考并討論水的蒸發過程，進而詢問學生有沒有見過類似的情景。學生通常會聯想到陽光照射下濕衣服快速干燥的過程，這正是蒸發現象的一個真實體現。接著，教師可以將一杯冷水倒入玻璃杯中，觀察玻璃杯表面出現水珠的現象，進而引導學生聯想起浴室的鏡子也會出現這種現象。教師可以詢問學生為什么會出現這種現象，引導其思考水蒸氣在遇到冷時如何變成水滴。這樣的觀察，不僅能夠幫助學生理解凝結過程，還能夠激發其進一步思考氣候變化等與水的狀態變化相關的科學問題。（三）開展科學實踐，促進生活應用教師結合生活實際開展科學實踐，不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能幫助其在實際操作中發現并解決問題，從而提高其創新實踐能力。教師可借助科學實踐，帶領學生參與到科學制作與測試的過程中，讓其真實體驗到科學知識的實際價值，進而認識到科學并非遙不可及，而是生活中無處不在的現象。教師在設計科學實踐活動時，必須從學生的實際生活出發，關注學生的興趣點，創造出既具有挑戰性又富有實際意義的活動情境。在開展科學實踐活動時，教師既要關注學生的動手操作能力，還應注重提升學生的問題解決能力，讓其在具體的操作過程中體會到科學原理的應用轉化，進而將這些原理內化為自我解決問題的工具。例如，在教授教科版五年級科學下冊《船的研究》這一課時，教師可以引導學生討論日常生活中不同的船型如何影響漂浮效果等與船只相關的現象，并讓學生根據實驗要求設計自己的小船模型。在此過程中，教師鼓勵學生自主思考設計，并在過程中提供適時的指導。學生需要考慮船體的材料、形狀、尺寸等因素，并計算出船只的承載能力。教師通過引導學生討論不同材料結構的優缺點，幫助其理解如何通過改變船體設計來優化船體的承載能力。進入實驗測試階段，教師組織學生將制作的小船放入水中進行漂浮測試，觀察船只能否穩定漂浮，能否承載預定重量。在測試過程中，教師鼓勵學生根據實驗結果進行調整，并引導其記錄實驗數據，分析其中的差異。通過這種互動式的實驗過程，幫助學生理解實驗中可能遇到的變量對實驗結果的影響，引導學生分析這些變量如何影響浮力，從而進一步理解浮力原理等科學概念。在總結環節，教師不僅要總結科學知識，還要鼓勵學生從日常生活中發現更多的科學現象。通過這種實踐性的教學，加深學生對科學原理的理解，鍛煉其實踐能力，讓其體會到科學在現實生活中的應用價值。（四）布置生活作業，加深理解科學借助設計貼近學生生活的作業任務，教師能夠讓學生在課外環境中繼續探索科學問題，深化其對課堂知識的理解。教師布置的生活化作業，不僅應注重學生對科學現象的觀察記錄，還應幫助學生提升科學探究實踐能力，讓其通過獨立思考解決實際問題，把抽象的科學知識理論轉化為實際生活中的技能，為學生進一步探索科學世界提供持久動力。例如，教師在教授教科版五年級科學下冊《種子發芽實驗》后，可以布置讓學生在家中選擇綠豆、小麥或玉米等不同類型的種子，嘗試用不同的發芽條件進行實驗的生活化作業。學生需要在陽光充足與陰暗角落等不同的環境中，保持一定的水分、溫度以及空氣條件，觀察種子的發芽情況。教師引導學生制作觀察記錄表，記錄種子發芽所需的時間、發芽率以及發芽的具體過程，并繪制圖表，書寫發芽過程中觀察到的變化和疑問。這一過程不僅可幫助學生鞏固課堂上學習到的種子發芽的基本條件，還讓其在真實的生活情境中感受到科學實驗的魅力。同時，教師可以要求學生進行簡單的數據分析，將不同條件下種子發芽的結果進行對比，總結出影響發芽的關鍵因素。這樣的作業設計，不僅能讓學生在動手實踐的過程中體驗科學研究的嚴謹性，培養其觀察記錄能力以及科學素養，還能讓學生對課堂知識有更