〔摘""要〕"轉變傳統的教學思路，運用逆向教學設計優化小學科學教學，能夠使學生的學習效果得到顯著提升。本文主要圍繞核心素養視域下小學科學逆向教學設計進行探究，分析了限制小學生科學核心素養發展的因素，指出了逆向教學設計落實的要求，詳細闡述了基于單元情境，明確逆向教學目標；基于探究實踐，設計逆向教學環節；基于核心素養，調整逆向教學評價；基于學習延伸，擴展逆向教學資源等逆向教學在小學科學教學中落實的途徑。〔關鍵詞〕"小學科學；逆向教學；核心素養在一般的教學模式下，教師會從教學內容出發，為學生設計學習活動，從學生完成學習任務的程度以及考試結果等方面對學生進行評價。在這一模式下，教師更關注教學內容在課堂上的體現，學生的實際學習情況在其中發揮作用的范圍較小，學生出現學習問題的概率較高，不利于其學習效率的提升。在逆向教學設計的思路下，教師首先明確學生需要通過學習達到的效果，從反方向推導學生在實現學習效果中需要得到的學習活動引導，完成具體的教學設計。在小學科學教學實踐中，教師從學生科學核心素養發展的實際情況入手，結合學生在科學學習中需要實現的結果，推動逆向教學設計的落實，能夠為學生的科學學習實踐提供更為有效的依據，切實提高學生的學習質量，促進學生科學核心素養的提升。一、制約小學生科學核心素養發展的因素為了更好地研究核心素養視域下小學科學逆向教學設計落實這一內容，筆者針對所在學校師生以及學生家長進行了問卷調查，了解學生的核心素養發展情況。在分析問卷調查結果的基礎上，總結出了限制小學生科學核心素養發展的幾個關鍵因素。（一）自身學習基礎薄弱從學生本身看，薄弱的學習基礎限制了他們在科學學習中的深入探索。學生年齡較小，還不具備廣泛開展科學實踐的能力，在日常生活中也不會主動思考科學知識的運用，導致他們對科學知識的理解停留在簡單的層次上，限制了他們對科學知識的準確理解。在這一學習情況背景下，小學生理解科學知識的渠道較少，依賴課堂學習中教師講解的內容，對科學知識的理解得不到有效拓展。在這種較為薄弱的知識基礎上，學生靈活思考科學知識的機會較少，科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任四方面核心素養發展受限。（二）家庭探索支持較弱學生在家庭生活中得到的科學探索支持較少。問卷調查結果顯示，超過一半的家長從來沒有和孩子一起參與科學活動，接近80％的學生參加科學活動的途徑為科學學科課堂。科學核心素養的增長依賴于學生在學習課堂上的思考，更依賴于學生在實際生活中的廣泛探索。調查問卷中反映出的這一情況，表明學生并沒有在家庭中得到足夠的科學探索支持，他們對科學知識的理解得不到有效拓展，核心素養的發展自然受到限制。（三）配套教學資源較少在小學科學教學中，學生主要通過參與科學探究實踐活動的形式，增進對科學知識的學習認識，在科學高效的探究環境中實現科學核心素養的提升。問卷調查結果顯示，教師雖然重視核心素養培養，但并沒有得到有效落實，不利于學生科學核心素養的提升與發展。而且，不少教師還表示，在為學生設計探究實踐活動中的配套教學資源并不多，很多想為學生設計的活動都未能實現，學生核心素養發展與提升的學習環境并不好，限制了學生核心素養水平的提升。二、逆向教學的要求（一）把握學生學習實際逆向教學設計改變了傳統教學模式下從教學內容入手的做法，而將學習結果作為課堂教學活動設計的起點，服務于學生的學習結果。這一教學理念凸顯了對學生學習實際情況的尊重，關注學生在學習中得到的收獲。小學科學教師在落實逆向教學設計的實踐中，需更全面地把握學生的實際學習情況，將學生的實際與學習最終結果對接起來，明確科學教學的實現效果。在此基礎上，才能設計出符合學生實際的科學學習活動，引導學生成功得到預設的學習結果，實現逆向教學設計的落實。（二）確定核心素養目標核心素養目標，是小學生在學習科學知識中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，即學生在學習科學知識中最終獲得的結果。在實現逆向教學設計的實踐中，小學科學教師必須將學生在課程學習中的“整體結果”與學生在課時學習中的“具體結果”結合起來，明確核心素養在“具體結果”中的體現，指向學生的科學學習活動，讓學生在逆向教學設計中得到充分引領，提高學習質量，凸顯逆向教學設計的價值。（三）調整學習活動內容逆向教學設計是對以往教學模式的顛覆，這不僅僅是教學理念的變化與教學思路的轉向，更為關鍵的是，應當在具體的教學活動中體現出區別。在之前的教學模式下，教師為學生設計的學習活動重點為知識內容，是學生探索科學知識的實踐。但在逆向教學設計下的學習活動，重點是學生理解知識內容的效果，是啟發并引領學生對科學知識的思考。學習活動的重點發生變化，教師就應順勢而為，為學生調整學習活動中的具體內容，讓學生在學習活動中得到對科學知識的新探索與新認識。三、逆向教學設計研究（一）基于單元情境，明確逆向教學目標在逆向教學設計理念下，小學科學教師提煉學生在學習科學知識中需要實現的學習結果，基于此為學生設計學習活動，適合學生的學習特點，有助于學生學習興趣的產生與發展，讓學生在科學探究實踐中更加積極主動。教師從核心素養這一最終目標入手，圍繞學生在科學中的學習單元，確定學生在學習中需實現的具體目標，改變以往教學模式下的單一學習活動設計思路，為學生提供探究更為集中的學習活動，使學生對科學知識的了解更為深入。因此，小學科學教師需從單元教學情境入手，為學生明確逆向教學中的目標。例如，在“聲音”的單元教學中，學生要在學習中掌握與聲音相關的產生、傳播以及具體性質等內容，并要能基于這些知識闡述生活中與聲音相關的現象，這就是學生在單元學習中需要實現的具體目標，也是教師為學生設計學習活動的逆向起點。從單元教學情境入手，結合學生的學習實際，教師明確逆向教學的目標為準確描述聲音產生的原因、清晰表達聲音傳播的方式、正確說出影響聲音強弱的因素、準確說出影響聲音高低變化的因素等，為后續的活動設計奠定基礎。（二）基于探究實踐，設計逆向教學環節逆向教學設計的落實與否，與教師為學生設計的學習活動質量相關。只有保證學習活動能夠幫助學生獲得對應的學習結果，才能真正實現逆向教學設計。在小學科學學習中，探究實踐活動是學生與科學知識互動的重要情境，也是教師落實逆向教學設計的重要依據。小學科學教師需從探究實踐活動的性質入手，結合學生在具體學習活動中需要獲得的結果，為學生設計具體的逆向教學環節，讓學生得到合適的引領，提高學習質量。例如，在“食物中的營養”的教學中，需要學生掌握人從食物中獲取營養的事實，能夠設計簡單的科學實驗判斷食物中主要包含的營養物質，準確表達脂肪、淀粉、蛋白質與人體健康之間的影響關系。從學生的核心素養發展角度入手，教師為學生設計具體的探究實踐活動，為學生設計布置科學實驗活動：第一，檢測主食類、蛋白質類與脂肪類食物的營養成分；第二，根據實驗結果，撰寫實驗記錄，與教材中的知識結論進行對比；第三，優化自己的實驗設計，明確具體營養物質對人體的影響效果。（三）基于核心素養，調整逆向教學評價在傳統的教學模式下，教師不僅是從教學內容入手為學生設計學習活動，而且評價學生的依據也是學生掌握知識的效果，與對應知識的學習結果之間聯系并不緊密。這導致教師對學生進行的評價較為籠統，為學生提供的刺激作用較少，學生吸收評價內容的效率較低。在落實逆向教學設計的實踐中，小學科學教師需立足于學生科學核心素養發展的重要基礎，聯系學生對應知識的學習結果，精準評價學生的學習過程，讓教學評價成為推動逆向教學設計落實的重要手段。例如，在“珍惜水資源”的學習中，學生要了解水資源短缺、我國人均水資源占有量較少的事實，能夠通過開展調查的方式分析身邊人的用水特點，并能主動關注節約水資源的方法實現等。從態度責任的科學核心素養發展入手，教師為學生組織逆向教學設計下的活動，讓學生調查班級中五個學生家庭的用水情況，并根據家庭成員數量以及用水習慣等給出節約用水的方法建議。在學生完成學習活動的實踐中，教師針對學生調查活動的設計科學性、方法建議適配性等進行評價，引導學生提高完成活動的質量，促進學生態度責任核心素養的提升。（四）基于學習延伸，挖掘逆向教學資源在以前的小學科學教學實踐中，短缺的教學資源限制了學生與科學知識的互動程度，不利于學生掌握科學知識，限制了學生科學思維的拓展，使學生的核心素養發展受到較多限制。在逆向教學設計中，教師從學生的科學學習結果入手，為學生設計學習活動，不僅要關注學生在學校內部的活動，還要體現對學生課外學習活動的引導。教師可從學生科學學習延伸的角度入手，結合學生的學習結果，為學生布置擴展性科學探究實踐活動，讓他們在探究中增加收獲，為科學教學增加橫向資源，豐富課堂教學，提高逆向教學設計的落實質量。例如，在“水的蒸發和凝結”的學習中，學生要掌握水蒸發與水蒸氣凝結成水的過程和溫度變化的具體關系，能夠根據自己收集掌握的信息，闡述雨、雪、霧、霜等天氣現象的形成原因。從學生的科學核心素養發展與提升的角度看，教師應用逆向教學設計思路，為學生布置課下記錄一周天氣變化的任務，并讓學生同步記錄溫度與濕度的變化，可讓學