〔摘""要〕"伴隨著課程的改革，與之相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了顯著變化。SOLO分類(lèi)理論為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種全新的方法，有助于推進(jìn)新課程改革的進(jìn)行，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，研究小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。本文先分析了理論簡(jiǎn)介與設(shè)計(jì)，提出了具體評(píng)價(jià)工具應(yīng)用。旨在通過(guò)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論滲透，展開(kāi)分層教學(xué)與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的深度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用以核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為世界潮流，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中也給予了全面肯定，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)成為當(dāng)下教育界的共識(shí)。新課程改革要求教學(xué)評(píng)價(jià)從注重學(xué)生基礎(chǔ)掌握過(guò)渡到學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)變，以落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面。因此，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用，需秉承“以生為本”的教育理念，圍繞素養(yǎng)落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論及其設(shè)計(jì)研究（一）簡(jiǎn)介SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO為可觀(guān)察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生思維水平不同，對(duì)問(wèn)題理解能力就不同，教師可依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷學(xué)生思維結(jié)果所處的發(fā)展階段。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定如以下幾點(diǎn)。前結(jié)構(gòu)層次：第一層次是一種低于目標(biāo)方式的反應(yīng)層次。學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。提供的答案通常是邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐的。特點(diǎn)包括錯(cuò)誤地理解問(wèn)題、不了解相關(guān)知識(shí)、回答問(wèn)題時(shí)邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐或同義反復(fù)、沒(méi)弄清問(wèn)題是什么就下結(jié)論。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：第二層次是學(xué)生能找到解決問(wèn)題的思路與線(xiàn)索。學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但就此收住。對(duì)問(wèn)題的理解停留在單一信息點(diǎn)上，缺乏深度和廣度。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：第三層次是學(xué)生找到兩個(gè)或多個(gè)解決問(wèn)題的思路。學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：第四層次是學(xué)生能獲得所有解題思路，并將思路整理為一個(gè)有機(jī)整體。抽象拓展層次：第五層次是學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括，從理論高度來(lái)分析問(wèn)題并深入理解問(wèn)題。（二）設(shè)計(jì)研究在SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，目前教育教學(xué)中出現(xiàn)了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的題型。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需通過(guò)評(píng)價(jià)力求從學(xué)生回答問(wèn)題中分析其能達(dá)到哪一思維層次。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問(wèn)題的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。1.評(píng)價(jià)維度的確定依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，確定評(píng)價(jià)主要維度，包括科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。還應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解深度和廣度，并根據(jù)上述維度和層次，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)工具，如評(píng)分表、量規(guī)或問(wèn)卷。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分表，其中每一行代表一個(gè)具體指標(biāo)，每一列代表一個(gè)SOLO層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行打分。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用該評(píng)價(jià)工具，收集學(xué)生的回答或表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)SOLO層次進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)分析評(píng)分結(jié)果，教師可以了解學(xué)生在各個(gè)素養(yǎng)要素上的掌握情況，并提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。結(jié)合以上步驟，教師可以設(shè)計(jì)出符合SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，從而更有效地評(píng)估和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本科學(xué)知識(shí)和概念的理解和掌握?？梢圆捎眠x擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式。基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要采取多元評(píng)價(jià)方式并存的形式，圍繞課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展來(lái)評(píng)價(jià)課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)更新教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)多樣化的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)反饋：學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)反饋是為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并提供改進(jìn)建議。反饋應(yīng)具體、及時(shí)且具有指導(dǎo)性。教師可采取考查學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、測(cè)評(píng)追蹤、指導(dǎo)反饋落實(shí)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)：期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)估?？梢圆捎镁C合性更強(qiáng)的題目，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等。教師需通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜述、操作習(xí)慣分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜述、學(xué)習(xí)進(jìn)階寄語(yǔ)展開(kāi)對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)情。二、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具應(yīng)用基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，教師需基于素養(yǎng)提升，圍繞過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)落實(shí)多元化評(píng)價(jià)工具應(yīng)用。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論體系，探索適合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)手段，有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，劃分不同水平層級(jí)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有據(jù)可依，落實(shí)“以生為本”教育理念。通過(guò)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷完善學(xué)生自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（一）前置，理解：應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維階段，這些階段可以從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)。前置環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)單應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解題目，確保學(xué)生具備必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；理解環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)單應(yīng)設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生解釋、分析和應(yīng)用知識(shí)的題目?？傊?，教師需基于前置與理解，結(jié)合SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單，圍繞課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展評(píng)價(jià)課時(shí)質(zhì)量，做到精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，制定針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升。以《水的三態(tài)變化》一課教學(xué)為例，教師需結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展評(píng)價(jià)課時(shí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需通過(guò)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)題目，如“請(qǐng)寫(xiě)出你知道的水的三種狀態(tài)”，評(píng)估學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。這有助于教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，并為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。接著，利用多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)題目，如“請(qǐng)解釋水在不同溫度下的狀態(tài)變化”和“舉例說(shuō)明自然界中水的狀態(tài)變化過(guò)程”，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這類(lèi)題目要求學(xué)生不僅要掌握基本概念，還要能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于具體情境中，展示其思維的深度和廣度。最后，設(shè)計(jì)抽象拓展結(jié)構(gòu)題目，如“假設(shè)有一種新物質(zhì)，它在不同溫度下也有多種狀態(tài)，請(qǐng)推測(cè)這種物質(zhì)可能的狀態(tài)變化，并說(shuō)明理由”。這類(lèi)題目鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和推理，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。（二）取證，調(diào)控：應(yīng)用學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)反饋單取證指的是通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)反饋單收集學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)；調(diào)控則是根據(jù)反饋單的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，反饋單的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性，涵蓋從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到復(fù)雜探究任務(wù)的不同難度題目。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)不同層次題目的解題思路，教師可以準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這種循證化的評(píng)價(jià)方式不僅能提供更全面、客觀(guān)的反饋，還能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向，更能評(píng)估和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。以“水循環(huán)”單元教學(xué)為例，本單元主要包括《霧和云》《露和霜》《雨和雪》《小水滴的旅行》等主要內(nèi)容。教師需先在反饋單中設(shè)計(jì)多層次的題目，包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“霧和云的形成原因”“露和霜的區(qū)別”，以及復(fù)雜探究任務(wù)如“模擬水循環(huán)過(guò)程”。教師需以此來(lái)把握學(xué)生學(xué)情，識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。接著，指導(dǎo)反饋環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)反饋單的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，如增加實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)過(guò)程的深入理解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向?？傊?，應(yīng)用學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)反饋單，可進(jìn)行高效、高質(zhì)量的單元整體評(píng)價(jià)，更能在評(píng)價(jià)中更新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)探究，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）反饋，糾正：應(yīng)用期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)單基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)反饋與糾正的重要性。期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)單不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生思維層次的評(píng)估。通過(guò)測(cè)評(píng)單，教師可以了解學(xué)生在科學(xué)概念理解、實(shí)驗(yàn)操作技能、問(wèn)題解決能力等方面的思維水平，并給予針對(duì)性的反饋。教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維層次進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。對(duì)于思維層次較低的學(xué)生，可以通過(guò)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生提升；對(duì)于思維層次較高的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)其思維向更高層次發(fā)展。通過(guò)不斷地反饋與糾正，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到全面提升。以青島版五年級(jí)上冊(cè)一學(xué)期為例，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)《遺傳和變異》《我們周?chē)目諝狻贰肚锒强铡贰段⑿〉纳铩贰恫牧系男阅堋贰睹芮新?lián)系的生物界》《地球資源》《創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》等內(nèi)容，涵蓋了生物、物理、科學(xué)、社會(huì)等知識(shí)點(diǎn)。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀(guān)察記錄、解釋現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜述、創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)論述、學(xué)習(xí)進(jìn)階寄語(yǔ)等展開(kāi)期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，圍繞綜合性評(píng)價(jià)來(lái)助力學(xué)生自我反思與知識(shí)鞏固，通過(guò)應(yīng)用期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)單，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。完成學(xué)生期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)后，教師需在把握學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性強(qiáng)化，做到為學(xué)生改進(jìn)教學(xué)模式、革新教學(xué)任務(wù)，提高整體教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生能在創(chuàng)新、改革、優(yōu)化中獲得科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。