計算機與網絡教育應用

武法提教授

wft@bnu.edu.cn

北京師范大學教育學部.

BeijingNormalUniversity

＞課程介紹

?課程類別：專業必修課教學總時數：48學時

?教學目標：

1.掌握計算機與網絡教育應用的理論體系和方法；

■了解網絡教育應用的理論和技術基礎；

■掌握網絡教育環境的內涵、構成要素和設計方法；

■理解網絡教育各要素的內在聯系利邏輯關系，學會

使用教育技術學的方法解決網絡教育拓問題；

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卷

2.掌握網絡課程和網絡教育資源的概念、

設計、開發、應用和管理

-學會網絡課程的教學設計和開發技術；

-學會網絡教育資源及資源庫管理系統的規劃、設計和

開發；

-掌握網絡教育支撐平臺的功能結構和設計方法，培養

不同應用環境下對網絡教育支撐平臺進行需求分析和

系統設計的能力；

-能夠運用教育軟件工程的思想和方法規劃和指導上述

相關項目；

3.了解網絡教育的應用形式，掌握校園網、城域網

的規劃方法、應用方法和管理方法；

4.了解網絡教育的教學組織形式和教學模式；

5.了解網絡教育的評價體系和網絡教育的質量保證

體系；

本課程內容結構

（網絡學習環境的設計網絡教育資源;

和網絡課程）

設計算機輔助教學r應用教育評

1網絡教育應用y

*

網絡學習環境\

及其理論模型J

考核形式

?課堂表現和考勤：10分

?項目作業：65分

?閉卷考試：25分

項目作業

?項目一（15分）：教育信息化情況調研

?項目二（20分）：網絡教育支撐平臺設計作業

（任選一項）：A.中小學校園網應用平臺；B.高

校校園網應用平臺；C城域網應用平臺；D.企

業培訓應用平臺；

?項目三（30分）：以小組為單位，設計并開發

一門網絡課程，根據網絡課程評價標準進行評

價；評選出優秀作品；（1）撰寫CAI課件需求

規格說明書和課件腳本；（2）開發課件；（3）

課件評價；

選課要求

?認真完成個人作業和小組作業;

?有事請假，不得無故曠課;

參考教材

《網絡教育應用》，

武法提編著，

高等教育出版社

春高等教育出版社

第一講計算機輔助教學

?計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction,

CAI)的研究與應用始于1958年(標志是IBM公司沃斯頓

實驗室設計出第一個計算機教學系統)，至今已有五十

年的歷史。

?它得到了迅速發展，并對教育教學改革產生了深刻

的影響，而它自身也已發展成為有著廣闊應用前景

的新興學科。

"咖人學

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?計算機輔助教學的產生與發展

?幾個基本概念

?計算機輔助教學的作用

?計算機輔助教學的基本形式

高玳舒庫夫琴

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1.1計算機輔助教學的產生

CAI的產生的基礎有三方面:

-物質基礎

.社會基礎

■理論基礎

BeijingUniversity

?、CAI產生的物質基礎（1）

?1946年2月14日第一臺電子計算機

（ENIAC）誕生以來，五十多年來,

計算機在數量或是性能方面的發展

速度是十分驚人的。

?首先是發展得快，表現在數量增加

得快和性能提高得快。

（到05年底，全國中小學55263個校園

網、900多萬臺機器，生機比22：1）

'、CAI產生的物質基礎（2）

?另一個特點是對社會的發展影響深刻。計算機的

出現和發展，標志著人類步入了信息時代，通過

計算機使人類的腦力得以擴大和延伸。

?為教育的改革和發展提供了新的方法和技術手段

（陳至立：教育改革的制高點和突破口），為計

算機輔助教學的興起和發展提供了必不可少的物

質基礎。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

八CAI產生的社會基礎（1）

信息社會的基本特點:

?信息將成為科學技術進步和社會經濟發展的重

要智力資源

?傳統工業將為知識密集型的“信息產業”所代

替，從事信息產業的人口比例越來越大

?社會價值的增加主要靠知識和智力，而不再靠

林力

"咖人學

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八CAI產生的社會基礎(2)

信息社會對教育提出了新的要求，主要表現在：

(1)知識更新加速，形成所謂的“知識爆炸”

?知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀每10年增加一倍，

70年代每5年增加一倍，而目前大約每3?2年增加一倍。

.對教育的要求：如何解決人們的學習時間、接受能力和理解

能力有限與知識激增的矛盾。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

二、CAI產生的社會基礎(3)

(2)新職業不斷出現，崗位對人才的知識結

構和能力結構要求不斷升級，需要不斷在崗

學習。

對教育的要求：教育要適應繼續教育和終

身學習體系的需要

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八CA1產生的社會基礎(4)

(3)高度發展智力

?培養學習者善于學習、善于思維、提高創造力和獲取

信息、處理利用信息的能力。

?傳統智力觀認為智力是以言語能力和數理邏輯為核心

的，是可以通過IQ甄別的。

?通過各種紙筆測試，簡單粗暴地將孩子們貼上白癡、

低能、天才的標簽。甚至一生的命運被幾天的考試改

變。

?智商說并不科學

"咖人學

BeijingNormalUniversity

卷

二、CAI產生的社會基礎（5）

?加德納的多元智能（MI）理論：言語語言、數理邏輯、視

覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際溝通、自我認識、自

然觀察

?斯騰伯格的智力三元理論（分析性思維,創造性思維和實用

性思維）

對教育的要求：開展素質教育，讓學生個性得到全面發展

八CA工產生的社會基礎(6)

2.教育作出的相應的改革

為了適應信息社會的需要，教育要作出了相應的改革:

⑴從傳統的學校教育體系向終身教育體系轉變

(2)進行課程改革：以知識和技能為中心的教學大綱一以

三維目標為核心的新課程標準

"咖人學

BeijingNormalUniversity

八CAI產生的社會基礎（7）

（3）學習和應用信息技術

?人類具備對文字的閱讀和寫作能力稱為“第一文化”；

?閱讀和編寫計算機程序的能力稱為“第二文化”

（伊爾消夫，1981）；

?我國信息技術應用于教育的措施：

-2000年開始實施“校校通”工程，新階段要“班班通，堂堂用”；

校校通工程：用5至10年時間，加強信息

基礎設施和信息資源建設，使全國90%

左右獨立建制的中小學校能夠上網，使

中小學師生都能共享網上教育資源，提

高中小學的教育教學質量。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

?開展信息技術教育（開設必修課，開展課程整合）

個中小學信息技術教育-WindowsInternetExplorer

回!寸3."/,"/uvJ'三］I密,?夕,XI|pLiveSearch外

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二、CAI產生的社會基礎（8）

?計算機輔助教學就是人們利用計算機這一

現代信息技術提高教學的效果和效率的手

段。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

三、CAI產生的理論基礎（1）

?計算機輔助教學的產生和發展，受到多方面理論的影響，其

中最重要的是教育心理學的影響。CAI思想的形成受到兩個

概念的影響：教學機器和程序教學。

?教學機器的概念是20世紀20年代普萊西提出的，1924年他設

計了第一臺自動教學機器,可以出選擇題,跟蹤學生回答.

"咖人學

BeijingNormalUniversity

三、CAI產生的理論基礎（2）

?程序教學是20世紀50年代發展起來

的。心理學家斯金納根據從實驗室

中對動物實驗引出的操作條件反射

和積極強化的理論，設計了教學機

器和程序教學。

?斯金納在普萊西的教學機器的基礎

上提出了學習材料程序化的想法,

后來就發展成為不用教學機器只用

程序教材的“程序教學”O

"咖人學

BeijingNormalUniversity

三、CAI產生的理論基礎（3）

程序教學的基本特點：

?小步子、積極反應、及時反饋、自定步調。

?學生的“學”與教師的“教”可以在不同的時間和空間進行。

?20世紀50年代后期，程序教學發展為直線式（斯金納）和分支式（克

勞德）兩種

"咖人學

BeijingNormalUniversity

小結

計算機輔助教學的產生和發展有其重要的基礎:

?計算機的出現和迅速發展，為教學中應用計算機

提供了必要的物質基礎；

?信息社會的到來，對人才培養提出了新的要求，

為計算機輔助教學的產生和發展提供了強有力的

社會基礎；

?新的學習理論的出現和應用，為計算機輔助教學

的產生和發展提供了堅實的理論基礎。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

1.1計算機輔助教學的發展

?、美國CAI的發展概況

:、我國CAI的發展概況

玳霜咖夫舞

BeijingNormalUniversity

，美國CAI的發展概況（1）

根據計算機技術的發展和應用、社會對人才

培養的新要求以及新學習理論的應用，CAI的發展

可按四個階段來說明。

（一）1958年至1970年

（二）1970年至1980年

（三）1980年至1990年

（四）1990年以后

"咖人學

BeijingNormalUniversity

、美國CAI的發展（1958年至1970年）

1.IBM公司的研究工作

?1958年設計了第一個計算機教學系統。利用一臺

IBM650計算機連接一臺電傳打字機，教小學生二進

制數。

?1961年，研制了心理學，統計學和德語閱讀CAI系統。

?IBM公司開發了COURSEWRITER程序語言，以方便地開

發交互式學習課件。

?IBM公司還制作Systeml500教學系統。這個系統支持

32個學生工作站，每個工作站安裝一個顯示終端、

一個圖像投影儀和一個聲音裝置。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

入美國CAI的發展（1958年至1970年）

2.大學的研究工作

①斯坦福大學是開展計算機輔助教育最早的大學

之一；

②伊里諾斯大學的PLATOoPLATOI1960,1962

PLATOII（兩臺教學終端）,1964PLATOIII（多用戶系統，

教學模式多樣化，模擬和游戲）；

PLATOA

③加利福尼亞大學建立了教育技木中心；該中心

開發了大量的物理及自然科學中的計算機輔助教

學課件。

嶺咖夫琴

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1958年至1970年）

3.運用的學習理論

在這一時期開發的計算機輔助教學軟

件基本上體現了行為主義學習理論，即

斯金納的刺激-反應理論。使用的模式主

要是個別指導型和操練型O

玳普淞夫攀

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1958年至1970年）

4.使用的計算機技術

在這一時期，主要使用的是大型計算機或小

型計算機，人-機交互基本上是通過文本方式實現。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

工美國CAI的發展（1970年至1980年）

1.CAI的應用范圍不斷擴大，并進一步趨向實用

化，在多種學科領域均開展了CBE的應用。

?1971年，MITRE公司與德克薩斯大學、楊伯翰

大學合作，開發了TICCIT（分時、交互、計算機

控制的信息電視）教學系統，它將小型計算機與

有線電視技術結合起來，帶有75兆字節的磁盤存

儲器和128個終端。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1970年至1980年）

?1975年以后，大型的計算機輔助教學系統進一步完善。經

過20年的不斷擴充和完善，PLATO已經發展成為PLATO-IV

系統。

60年代末開始設計PLATOIV,兩臺大型機帶1100個終端，

提供150個專業7000課時的教程，提供1000萬人學時的教授

能力，相當于24000名學生的大學教學能力。

1979年發展成為PLATO-V系統。

?由于微型機的出現，CAI的發展有了突破性變化。（1978

APPLE2,1981IBMPC,1984鼠標出現）

"咖人學

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1970年至1980年）

2.智能CAI的出現

?在70年代，對CAI發展有重大意義的一個事件是

ICAI的出現。

?當時有一批人工智能專家投入了CAI的研究，在

了解知識表示、學生模型、自然語言理解、教學

策略等問題的基礎上，創造出稱職的“計算機導

師”，即利用人工智能的原理和技術開發CAI軟

件，這就是通常所說的ICAI。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1970年至1980年）

?第一個有影響的ICAI系統是卡玻爾在1970年研制

成功的教南美洲地理的Scholar系統；后來有

SOPHIE、WEST、GVID0N等

?計算機技術的迅速發展，為ICAI的發展提供了良好

的條件，已發展成為CAI的一個重要方向

?智能型CAI的出現是這一時期CAI發展的一個重要特

點，但其數量和應用范圍十分有限。而體現行為主

義學習理論的傳統的CAI仍占居統治地位

"咖人學

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1970年至1980年）

3.微型計算機的應用

?微型機低廉的價格，可靠的性能和相對容易操作的使用方

法，使之成為在多種教育環境中的理想工具

?由于微型機所具有的特點和銷售部門的大量出售及良好的

服務，使教育部門擁有的計算機數量迅速增加，應用也日

益廣泛。

在這一時期，人-機的交互除了文本方式外，還增加了圖

形方式。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

■、美國CAI的發展（1980年至1990年）

1.學校擁有的計算機數量大幅度提高

2.多媒體計算機的應用

?20世紀80年代末和90年代初，多媒體技術的出現

和應用，使CAI產生了巨大變化。

?在人-機交互方式上更加多樣化，通過圖、文、

聲、視頻圖象等多種形式表達教學信息；

?在信息組織方式上采用了超文本技術，形成超媒

體系統，能較好地適應學習者的思維過程。

"咖人學

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■、美國CAI的發展（1980年至1990年）

3.學習理論的應用

?認知理論已經占了統治地位，成為指導CAI發展的

重要的理論基礎。

?1981年加涅等人研究認為：學習的過程包括接受、

期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編

碼、反應、強化、激發信息的保持、形成概念等九

個階段，CAI提供的教學事件如果與學習的內部過

程一致，會明顯地增加CAI的有效性。

"咖人學

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■、美國CAI的發展（1990年以后）

1.虛擬現實技術的應用

2.互聯網技術在教育中廣泛應用

"咖人學

BeijingNormalUniversity

W2OO7EuropaTechnologlet

[jmafl'g?2007DlglfalOlpSe

StEmlnu；；|川||川10。%

■、美國CAI的發展（1990年以后）

3.建構主義學習理論的應用

?建構主義認為學習者得到的知識是在一定的情境即社會文化

背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意

義建構的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。

?建構主義學習理論把“情境”、“協,作”、“會話”和“意

義建構”看作是學習環境的四大要素。它強調學習環境必須

有利于學生對所學內容意義的建構，意義建構是整個學習過

程的最終目標。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

:、我國CBE的發展概況

1.80年代初期的開始階段

基于中華學習機開展cAI更

2.有組織的發展階段

?1978年成立現代教育技術研究所

?1986年，國家教委基教司成立了“全國中學計算

機教育研究中心”，專門負責中、小學校CAI的

應用與研究，組織CAI課件的評審和推廣，對CAI

的發展起了巨大的推動作用。

玳普咖夫學

BeijingNormalUniversity

?教育部高教司在1993年和1994年1月，分別組織

高等工科院校和理科院校成立CAI協作組，組

織和指導高校CAI的應用和研究工作；

?1999年成立全國高校教育技術協作委員會，將

幾個CAI協作組聯合起來，面向3000多高校提供

教育技術指導。

3.進入90年代中期后，Internet在學校中的應用

有了較大發展。先后開展了：“校校通”工程、

“現代遠程教育工程”、“農村現代遠程教育”

工程。

從數據看我國中小學教育信息化發展

計算機數量

.1986年:60000臺

?1989年:76860臺

?1992年:12nl9臺

?2001年：367萬臺

?2002年：584萬臺

?2003年：663萬臺

?2005年:900萬臺

中小學生機比例

?1999年：121人/臺

?2001年：北京15人/臺；上海17人/臺；云南186人/臺;貴州

118人/臺;甘肅93人/臺；

?2002年：35人/臺

?2003年:27人/臺,全國中小學師機比為11人/臺

?2005年：22人/臺

中小學校園網

?2002年26000個

?2003年35000個

?2005年55263個

項目作業一：請同學們調查分析2006?2009年我國教育信息化

相關數據，第三周第4節匯報討論。

1.2基本概念

一、計算機教育應用(computerineducation)

二、計算機輔助教育

(computer-basededucation,CBE)

三、計算機輔助教學

(computer-assistedinstruction,CAI)

四、計算機管理教學

(computermanagedinstruction,CMI)

玳普咖夫學

BeijingNormalUniversity

［計算機教育應用⑴

?計算機教育應用是計算機在教育領域應用

的統稱，包括：教學、研究和管理中以各

種方式使用計算機。

?計算機在教育中的兩種應用目標：一種是

計算機作為學習目標；另一種是計算機作

為工具。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

，計算機教育應用⑵

（一）教學應用

1.計算機作為教學目標

"咖人學

BeijingNormalUniversity

（一）教學應用

2.計算機作為教學工具

^22^一、計算機教育應用⑶

（二）研究應用

?利用計算機進行教育

信息處理和分析；

?利用計算機檢索教育

科學研究的最新成果

和各種信息；

?、計算機教育應用⑶

（三）管理應用

學院管理目錄列表

?教務管理學務笞理學務查詢考務管理教務管理教材管理

注冊學生管理學生查詢當前考試科目查詢開課計劃管理教材管理

辦理黨團關系成績查詢考試安排學生開課管理教材類型管理

成績管理作業情況查詢考場安排課程狀態統計教材統計

學籍變更學籍變更情況查詢考場記錄選課統計郵寄個人教材

論文資格審核表免修免考查詢課程信息管理教材郵寄所單

畢業資格審核畢業資格查詢教師招聃管理教育中心教材申諳發放

?教學管理學位資格審核重修重考查詢教師檔案教材預定查詢、

畢業學位處理改選課信息查詢教師評價時間設定發放郵寄

學生學期登記注冊考勤統計查詢教師工作量統計教材發放清單

注冊專業層次人數統計教師課程與課程表

刺余學分查詢統計答疑庫首理員設置

慮學分統計）

選課信息查詢

學生登陸信息查詢

己錄取未報到學生查詢

報名錄取交費人數統計

"咖人學

BeijingNormalUniversity

八計算機輔助教育⑴

計算機輔助教育是為了提高教育質量和

效率，利用計算機技術，按照科學的方法

解決教育過程中的問題(如解決教學、管理

以及教育研究中的問題)，由此形成的一種

新的教育技術稱為計算機輔助教育，通常

簡稱為CBE(Computer-BasedEducation)。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

二、計算機輔助教育(2)

CBE主要包括兩個方面：

?計算機輔助教學(Computer—AssistedInstruction

簡稱CAI)

?計算機管理教學(ComputerManagedInstruction

簡稱CMI)

在歐洲，經常使用術語計算機輔助學習(Computer—

AssistedLearning簡稱CAL),和CBI(Computer-Based

Instruction)。實際上，在許多國家CAI、CAL和CBI這三

個術語之間沒有太大的差別。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

二、計算機輔助教育(3)

在CBE中，CAI和CMI是兩個主要子域，它們之間的關系

二、計算機輔助教育⑷

泰勒對計算機在教育中應用模式的分類

Taylor在《學校中的計算機》一書中，對計算機在教育

中的應用模式分類(3T分類)：

-計算機作為導師(TUTOR)

-計算機作為工具(TOOL)

-計算機作為學生(TUTEE)

"咖人學

BeijingNormalUniversity

三、計算機輔助教學(CAD

?計算機輔助教學(CAI)是計算機輔助教育(CBE)

的重要組成部分。它是教師為了提高教學效果和效

率，利用以計算機為中心的豐富的教學資源，為學

生提供一個學習環境，學生通過與計算機的交互對

話進行學習的一種教學形式。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

四、計算機管理教學(CMI)

與CAI一樣，計算機管理教學(CMI)也是CBE的

一個重要組成部分。

?廣義CMI:認為計算機在學校管理中的應用，包括

教學管理、學校事務管理、圖書情報資料管理等，都

是計算機管理教學；

?狹義的CMI:是利用計算機指導整個教學過程的教

學管理系統，包括組織課程和學生數據，監督學生的

學習進程，診斷和補救，評價學習結果和為教師提供

計劃信息等。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

1.3計算機輔助教學的作用

、計算機輔助教學系統

、計算機與人類教師的比較

0

"咖人學

BeijingNormalUniversity

，計算機輔助教學系統（1）

.也

教學

目標信

息

處

教學理

內容

接受

教師學生

"咖人學

BeijingNormalUniversity

飛計算機輔助教學系統（2）

2.CAI系統

將計算機用作

媒體完成教學過

程中對信息的處

理和傳遞。計算

機就能像人類教

師那樣與學生構

成教學系統。

"咖人學

BeijingNormalUniversity

、計算機輔助教學系統（3）

計算機與學生構成教-學系統，學生通過與計算機的

交互進行學習，計算機也可以為學生提供學習資源或學

習工具：

學生計算機

①選擇學習內容

②計算機呈現教學內容

③學生接收教學信息

④計算機提問

⑤學生反應

⑥判斷和反饋

⑦反饋的強化作用

⑧作出教學決策

、計算機與人類教師的比較（1）

1.教師具有的能力

（1）作出計劃的能力；

（2）開發的能力；

（3）建立與學生的聯系；

（4）綜合信息的能力；

（5）回答學生的詢問；

（6）有能力在行為和價值方面作出樣板；

（7）有能力交流感情；

（8）有能力同多個人組成的小組一起工作；

（9）有能力督促學生的學習；

（10）有能力適應變化著的要求。

而玳霜咖夫學

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、計算機與人類教師的比較(2)

2.教師的不足

(1)花在個別學生身上的時間不夠充分；

(2)沒有足夠多的時間去計劃和開發教學；

(3)有效地評定和追蹤學生的成績方面的困難;

(4)不能客觀地評價學生的成績。

藏我斯拓夫學

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:、計算機與人類教師的比較(3)

3.計算機的優勢

(1)提供多媒體的學習環境；

(2)能夠較好地實現個別化教學和協作學習；

(3)收集和管理信息；

(4)豐富的學習資源；

(5)促進學生的學習；

(6)執行的速度高；

(7)重復執行某項任務不會厭煩；

(8)準確地工作。

舞玳斯兄人學

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八計算機與人類教師的比較（5）

4.計算機的局限性

（1）不能產生自發的回答；

（2）不能有效地與眾多的學生同時工作；

（3）不能示范一定類型的行為；

（4）難以適應學習過程的變化，有針對性地引導

學生深入思考新的問題。

、計算機與人類教師的比較（6）

5.討論

.通常認為，兩者既不能互相完全代替，也不能互

相排斥，而是應該用一種新的方法把他們結合起

來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有

效，形成一個高效的教學系統。

?讓計算機幫助教師完成那些善于發揮其優勢的工

作，使教師有更多的時間去處理更重要的教學工

作，去作那些只有教師才能作好的那些事情。

1.4計算機輔助教學的基本形式

根據在教/學中計算機的作用以及產生作用時的基

本形態，計算機輔助教學（CAI）的基本形式有：

一、輔助備課型CAI軟件

二、課堂演示型CAI軟件

三、自主學習型CAI軟件

四、探究學習型CAI軟件

五、協作學習型CAI軟件

BeijingNormalUniversity

s輔助備課型CAI軟件（1）

針對教師教學的需要，備課型CAI軟件一般具

有如下功能：

(1)為教師提供教學用的各種參考資料；

(2)為教師提供用于考試的試題及相應的答案；

(3)為教師提供優秀教師的教學方法樣板；

(4)為教師提供制作演示型CAI軟件的平臺，使

教師能夠制作課堂上使用的多媒體教學軟件。

'、輔助備課型CAI軟件（2）

例：CSC備課系統

科利華軟件集團

CLEVER

MGmMEDIASYSTEM

FORTEAfHERCINLINE

系統簡介:

《科利華在找齋課系統"是在,:科利華電子備課系統》獲得巨大成功之后.在網絡技術、多媒體技術以及教育理論

和實踐迅速發屣的環境下.為推進教肩信息化進程.提高教師信息化應用水平，粒掘網絡和多媒體技術為教育帶來的良好

機遇.結合教苜改革的現狀.特別推出的最新版本為了使您的軟件正常使用.話留下黃k下茶；：了：

座議使用800*600分辨率：

用戶名I?錄

密碼I注精

D迸入備課系統