“小小‘啄木鳥’”教案一、教材分析“活動二小小‘啄木鳥’”是滬科黔科版小學綜合實踐六年級上冊“漢字王國”主題下的重要活動。本活動聚焦于漢字的正確使用，引導學生關注生活中的漢字書寫和使用規(guī)范問題。通過開展“啄木鳥”行動，學生將走出課堂，觀察并糾正生活中各類場所的錯別字、不規(guī)范用字現(xiàn)象，這不僅有助于學生加深對漢字的理解和掌握，提高自身的語文素養(yǎng)，還能增強他們維護漢字規(guī)范性和純潔性的意識。同時，本活動上承之前對漢字基礎知識的學習，下啟后續(xù)更深入的漢字文化探究活動，在整個“漢字王國”主題學習中起著關鍵的銜接和深化作用，具有重要的教學價值。二、課標與學情分析綜合實踐課程標準強調培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及社會責任感，要求學生能夠關注社會生活，運用所學知識解決實際問題。六年級學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)具備了一定的漢字基礎和觀察能力，對生活中的事物充滿好奇心。他們在語文課上學習了大量漢字的讀音、寫法和含義，但在實際生活中，對于漢字的規(guī)范使用還缺乏足夠的敏感度和主動糾錯意識。部分學生雖然認識不少漢字，但在面對一些復雜的字形、相近的字義以及生活中五花八門的不規(guī)范用字情況時，仍會出現(xiàn)混淆和判斷失誤。而且，這個階段的學生團隊協(xié)作能力尚在發(fā)展中，在組織和開展實踐活動方面需要教師的引導和幫助。因此，在教學過程中，教師要充分利用學生的好奇心和積極性，設計豐富多樣的活動環(huán)節(jié)，引導學生在實踐中提升漢字運用能力，培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感。三、教學目標1.

知識與技能目標：學生能夠準確識別常見的錯別字、不規(guī)范用字，掌握正確的漢字書寫和使用規(guī)范；學會運用字典等工具書查找和糾正錯別字，提高自主學習能力。2.

過程與方法目標：通過分組開展“啄木鳥”行動，培養(yǎng)學生的觀察能力、調查能力和團隊協(xié)作能力；在活動過程中，學會收集、整理和分析信息，提升解決實際問題的能力。3.

情感態(tài)度與價值觀目標：增強學生對漢字文化的熱愛之情，樹立維護漢字規(guī)范性和純潔性的意識；培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和社會責任感，激發(fā)學生積極參與社會公益活動的熱情。教學重點：識別生活中的錯別字、不規(guī)范用字，并掌握正確的寫法和用法；引導學生積極參與“啄木鳥”行動，在實踐中提高漢字運用能力。教學難點：分析錯別字、不規(guī)范用字產生的原因，從根本上減少生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象；培養(yǎng)學生長期關注漢字規(guī)范使用的意識，將維護漢字規(guī)范的行動持續(xù)下去。四、教學方法1.

講授法：講解常見錯別字、不規(guī)范用字的類型和特點，使學生對相關知識有初步的系統(tǒng)了解。2.

實踐法：組織學生開展“啄木鳥”行動，讓學生在實際觀察和調查中運用所學知識，提高識別和糾正錯別字的能力。3.

小組合作法：引導學生分組進行活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促進學生之間的交流與互助。4.

討論法：在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享活動中的發(fā)現(xiàn)和體會，激發(fā)學生的思維，深化對漢字規(guī)范使用的認識。五、教學過程（一）新課導入同學們，漢字是我們中華民族智慧的結晶，它有著悠久的歷史和豐富的文化內涵。我們在學習和生活中每天都會用到漢字，正確使用漢字是我們每個人的責任。但是，大家有沒有注意到，在我們的生活中，存在著很多錯別字和不規(guī)范用字的現(xiàn)象呢？比如，有些商店的招牌上把“雞蛋”寫成“雞旦”，有些廣告上把“打折”寫成“打拆”。這些錯誤不僅影響了我們對信息的準確理解，還損害了漢字的尊嚴。今天，我們就來開展一次有趣的活動——小小“啄木鳥”行動，讓我們一起去尋找并消滅生活中的錯別字和不規(guī)范用字。（二）新課講授1.

認識錯別字和不規(guī)范用字教師通過展示一些生活中常見的錯別字和不規(guī)范用字的圖片，如街頭招牌、廣告海報、宣傳單頁等，引導學生觀察并找出其中的錯誤。然后，教師對這些錯誤進行分類講解，常見的錯別字類型有字形錯誤（如“己”和“已”混淆、“戊”“戌”“戍”分不清）、字音錯誤（如把“角色”的“角”讀成“jiǎo”）、字義錯誤（如“濫竽充數(shù)”寫成“爛芋充數(shù)”）；不規(guī)范用字包括使用繁體字、異體字、二簡字以及書寫不規(guī)范（如字跡潦草難以辨認）等情況。在講解過程中，教師結合具體例子，詳細分析錯誤產生的原因，幫助學生加深理解。2.

學習查找和糾正錯別字的方法教師向學生介紹查找和糾正錯別字的方法。首先，可以運用字典等工具書，遇到不確定的字及時查閱字典，確定其正確的寫法、讀音和字義。其次，要仔細觀察字形結構，分析漢字的組成部分，比如“辯”“辨”“辮”這三個字，中間部分不同，含義也不同，“辯”與言語有關，“辨”側重于辨別，“辮”則與頭發(fā)有關。還可以結合詞語的語境來判斷字的正確用法，如“必須”和“必需”，“必須”強調事理上和情理上的必要，一般用來修飾動詞；“必需”側重于表示不可缺少，一般用來修飾名詞。教師通過一些練習題，讓學生運用所學方法查找和糾正錯別字，鞏固學習成果。3.

分組與任務布置將學生分成若干小組，每組46人。教師向學生說明“啄木鳥”行動的任務和要求：每個小組選擇一個區(qū)域，如學校周邊街道、社區(qū)、商場等，在規(guī)定時間內進行觀察和記錄，找出所看到的錯別字和不規(guī)范用字，并拍照留存；記錄下錯別字所在的位置、錯誤的具體內容以及正確的寫法；對發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的分析，思考錯誤產生的原因。同時，教師強調活動過程中的安全注意事項，提醒學生遵守交通規(guī)則，不要影響他人正常的工作和生活。4.

“啄木鳥”行動實踐各小組按照任務安排，走出校園，開展“啄木鳥”行動。在活動過程中，教師巡視各小組的活動情況，給予必要的指導和幫助。鼓勵學生積極觀察，不放過任何一個可能存在錯別字的地方。學生們認真記錄，有的拿著筆記本詳細記錄錯誤信息，有的用拍照留存證據(jù)。遇到不認識的字或不確定的錯誤，小組成員之間相互討論，或者借助字典等工具進行確認。例如，在一家小吃店的招牌上，發(fā)現(xiàn)“餛飩”寫成了“混飩”，小組同學經(jīng)過討論，查閱字典后，確定了正確的寫法，并記錄下來。5.

成果匯報與交流各小組完成“啄木鳥”行動后，回到課堂進行成果匯報。每個小組推選一名代表，通過展示照片、播放視頻或制作PPT等方式，向全班同學匯報本小組的發(fā)現(xiàn)。匯報內容包括所發(fā)現(xiàn)的錯別字和不規(guī)范用字的具體情況、錯誤產生的原因分析以及糾正后的正確寫法。其他小組的同學認真傾聽，提出自己的疑問和看法。在匯報交流過程中，教師引導學生對各小組的成果進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足，進一步深化學生對漢字規(guī)范使用的認識。比如，有的小組發(fā)現(xiàn)一些商家為了追求創(chuàng)意和個性化，故意使用錯別字來吸引顧客，如把“時尚”寫成“時尙”。針對這種現(xiàn)象，同學們展開了熱烈的討論，紛紛發(fā)表自己的觀點，認為雖然創(chuàng)意很重要，但不能以犧牲漢字的規(guī)范性為代價。6.

總結與拓展教師對本次活動進行總結，回顧活動過程中同學們發(fā)現(xiàn)的各種錯別字和不規(guī)范用字情況，強調正確使用漢字的重要性。鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續(xù)發(fā)揮“啄木鳥”精神，不僅要自己正確使用漢字，還要積極向身邊的人宣傳漢字規(guī)范使用的知識，為維護漢字的規(guī)范性和純潔性貢獻自己的力量。同時，教師布置拓展任務，讓學生制作一份以“正確使用漢字”為主題的手抄報，將本次活動的收獲和體會通過手抄報的形式展現(xiàn)出來，進一步加深對漢字規(guī)范使用的理解。（三）課后任務1.

完成以“正確使用漢字”為主題的手抄報，要求內容豐富、排版美觀，下周一在班級內進行展示和評比。2.

在日常生活中，繼續(xù)留意身邊的漢字使用情況，發(fā)現(xiàn)錯別字和不規(guī)范用字及時記錄下來，并嘗試向相關人員提出糾正建議。六、總結反思1.

本次活動設計緊密圍繞課程標準和教材內容，通過開展“啄木鳥”行動，讓學生在實踐中學習和運用知識，較好地實現(xiàn)了教學目標，培養(yǎng)了學生的多種能力，增強了學生對漢字文化的熱愛和維護漢字規(guī)范的意識。2.

在教學過程中，學生的參與度較高，積極主動地參與到“啄木鳥”行動和課堂討論中，團隊協(xié)作能力得到了鍛煉。但由于活動范圍較廣，在實踐活動過程中，個別小組的組織和協(xié)調能力還有待提高，部分學生在觀察和分析問題