2025高中語文教師課標考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的()。2.高中語文課程由必修、選擇性必修、()三類課程構(gòu)成。3.語文課程目標從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、()四個方面設計。4.學習任務群以()為導向，以()為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。5.“整本書閱讀與研討”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的()、人生觀和價值觀。6.“文學閱讀與寫作”任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和()能力。7.“語言積累、梳理與探究”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過梳理與探究，發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。8.“學術論著專題研討”任務群旨在引導有這方面興趣的學生閱讀富有理論內(nèi)涵的經(jīng)典學術論著,拓寬文化視野，培養(yǎng)理論思維，提高對學術問題的理解能力、()能力和9.語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、()幾方面進行全面考查。10.高中語文課程的設計，以()為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。二、選擇題(每題3分，共30分)1.下列關于語文課程性質(zhì)的表述，正確的是()A.語文課程主要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，與審美、探究等能力關系不大C.語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言D.語文課程只關注學生的語文學習，對學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)作2.語文課程在培養(yǎng)學生的思維能力方面，著重培養(yǎng)的是()B.直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維C.形象思維3.以下屬于語文學習任務群中“整本書閱讀與研討”的教學要點的是()C.引導學生制定閱讀計劃，通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力4.高中語文課程標準中規(guī)定，必修課程共計()學分。5.下列對語文學科核心素養(yǎng)理解錯誤的是()B.思維發(fā)展與提升有助于促進語言的理解C.審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解在語文學習中可有可無6.語文學習任務群的教學實施，應該()A.以教師講授為主7.以下不屬于語文課程資源的是()C.數(shù)學教材8.在語文教學中，培養(yǎng)學生批判性思維的做法不恰當?shù)氖?)9.關于“整本書閱讀與研討”,下列說法錯誤的是()10.語文課程評價的根本目的是()C.為了促進學生學習，改善教師教學三、名詞解釋(每題5分，共15分)四、判斷題(每題2分，共10分)1.語文課程的育人功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力上，與學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面無關。()2.學習任務群的教學可以按照教師的個人喜好和教學經(jīng)驗隨意安排，不必遵循一定的順序和要求。()3.語文課程評價應綜合發(fā)揮多種功能，強調(diào)評價的甄別和選拔功能是最重要的。()4.高中語文課程標準中的學習任務群是以知識為導向，以知識點的傳授為載體的。()5.語文課程資源的開發(fā)和利用，只需要關注校內(nèi)資源，校外資源作用不大。()五、簡答題(每題7分，共21分)2.語文學習任務群的特點是什么?3.在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力?六、論述題(每題12分，共24分)參考答案2.選修5.世界觀7.探究1.語文學科核心素養(yǎng)：是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。它是學生在積極的語言實踐活動2.學習任務群：是以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)的一種課程組織形式。它具有綜合性、實踐性、情境性等特點，是語文課程改革的重要內(nèi)容和創(chuàng)新舉措。3.整本書閱讀：指學生在語文學習過程中，對具有一定篇幅和深度的書籍進行系統(tǒng)閱讀和深入理解的學習活動。它強調(diào)學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習五、簡答題全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文素養(yǎng)涵蓋語言文字運用能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等多個方面。正確把握語文教育的特點，注重語文課程的實踐性和綜合性。語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，同時語文課程內(nèi)容豐富，涉及多方面知識和能力，具積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵學生主動參與學習，在合作交流中共同進步，通過探究解決問題，提升能力。努力建設開放而有活力的語文課程，拓展語文學習的領域和空間，提高語文教學的效率和質(zhì)量。打破課堂和教材的局限，將語文學習與生活實際相結(jié)合，利用多種資源開展教學。綜合性：將語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面的內(nèi)容有機融合，不是孤立地傳授知識和技能。實踐性：強調(diào)學生在真實的語言運用情境中進行自主的語言實踐活動，在實踐中提升情境性：創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在情境中運用語文知識解決問題。層次性：根據(jù)不同學段和學生的發(fā)展水平，設置不同層次的學習任務和要求，滿足學生的個性化需求。開放性：學習內(nèi)容和學習方式具有一定的開放性，鼓勵學生自主探究和創(chuàng)新，不局限于固定的模式和答案。3.在語文教學中培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的方法：引導閱讀經(jīng)典作品：讓學生閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，如唐詩宋詞、經(jīng)典小說等，在閱讀中感受作品的語言美、形象美、情感美和藝術美，提高審美感知能力。開展文學鑒賞活動：組織學生對文學作品進行分析、討論，從主題、情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等方面進行鑒賞，培養(yǎng)學生對文學作品的深度理解和評價能力，形成正確的審美觀念。鼓勵文學創(chuàng)作：布置寫作任務，如詩歌創(chuàng)作、散文寫作等，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象，運用語言表達自己的情感和想法，鍛煉文字表達的創(chuàng)造力，實現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)拓展審美視野：引入多元文化作品，介紹不同國家和民族的文學作品，拓寬學生的審美視野，豐富對美的認知。同時，結(jié)合音樂、繪畫、影視等藝術形式，讓學生體會不1.在教學中落實“以核心素養(yǎng)為本”的理念的方法：教學設計以核心素養(yǎng)為導向：在設計教學目標時，緊密圍繞語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解來確定。例如在進行古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握詩詞的字詞含義、語法知識(語言建構(gòu)與運用),還要引導學生分析詩詞的意境、表現(xiàn)手法，體會詩人的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力；通過對詩詞創(chuàng)作背景的了解，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，實現(xiàn)文創(chuàng)設真實的語言運用情境：語文課程是一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。教師要創(chuàng)設真實的、貼近學生生活的語言運用情境，讓學生組織多樣化的學習活動：采用自主、合作、探究的學習方式，組織學生開展整本書閱讀、專題研討、項目式學習等活動。在整本書閱讀中，引導學生制定閱讀計劃，記錄閱讀心得，開展交流分享，培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力和合作能力；在專題研討中，讓學生圍繞一個主題進行深入研究，查閱資料，形成自己的觀點，提高學生的研實施多元化的評價方式：注重評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評等；評價方式的多樣化，如過程性評價、表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。通過多元化的評價，全面了解學生的學習過程和學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生在核心素養(yǎng)發(fā)展方2.高中語文課程標準中對學生思維能力培養(yǎng)的要求及在教學中的實施要求：高中語文課程標準要求培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。引導學生在語文學習過程中，通過對語言文字的理解和運用，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)。閱讀教學中培養(yǎng)思維能力：在閱讀教學中，引導學生對文本進行多元解讀，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。例如在講解小說時，讓學生從不同角度分析人物形象，探討小說主題的多元性。同時，引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)、分析論證邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力。寫作教學中提升思維能力：寫作教學中，引導學生進行立意構(gòu)思，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。比如給定一個寫作主題，讓學生從多個角度思考，列出不同的立意，然后選擇最佳立意進行寫作。在寫作過程中，指導學生合理組織文章結(jié)構(gòu)，運用恰當?shù)恼撟C方法，提高思維的邏輯性和條理性。開展語文實踐活動鍛煉思維：組織學生進行討論、辯論等活動，讓學生在交流中碰撞思維火花，學會從不同角度思考問題，提高邏輯思維能力。開展語文綜合性學習，如研究性學習項目，讓學生自主確