2025高中語文教師課標考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的()。2.高中語文課程由必修、選擇性必修、()三類課程構成。3.語文課程目標從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、()四個方面設計。4.學習任務群以()為導向，以()為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。5.“整本書閱讀與研討”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的()、人生觀和價值觀。6.“文學閱讀與寫作”任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和()能力。7.“語言積累、梳理與探究”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過梳理與探究，發現語言文字運用的規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。8.“學術論著專題研討”任務群旨在引導有這方面興趣的學生閱讀富有理論內涵的經典學術論著,拓寬文化視野，培養理論思維，提高對學術問題的理解能力、()能力和9.語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、()幾方面進行全面考查。10.高中語文課程的設計，以()為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。二、選擇題(每題3分，共30分)1.下列關于語文課程性質的表述，正確的是()A.語文課程主要培養學生的語言文字運用能力，與審美、探究等能力關系不大C.語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言D.語文課程只關注學生的語文學習，對學生的思想道德素質和科學文化素質的培養作2.語文課程在培養學生的思維能力方面，著重培養的是()B.直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維C.形象思維3.以下屬于語文學習任務群中“整本書閱讀與研討”的教學要點的是()C.引導學生制定閱讀計劃，通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力4.高中語文課程標準中規定，必修課程共計()學分。5.下列對語文學科核心素養理解錯誤的是()B.思維發展與提升有助于促進語言的理解C.審美鑒賞與創造和文化傳承與理解在語文學習中可有可無6.語文學習任務群的教學實施，應該()A.以教師講授為主7.以下不屬于語文課程資源的是()C.數學教材8.在語文教學中，培養學生批判性思維的做法不恰當的是()9.關于“整本書閱讀與研討”,下列說法錯誤的是()10.語文課程評價的根本目的是()C.為了促進學生學習，改善教師教學三、名詞解釋(每題5分，共15分)四、判斷題(每題2分，共10分)1.語文課程的育人功能主要體現在培養學生的語言文字運用能力上，與學生的情感、態度、價值觀等方面無關。()2.學習任務群的教學可以按照教師的個人喜好和教學經驗隨意安排，不必遵循一定的順序和要求。()3.語文課程評價應綜合發揮多種功能，強調評價的甄別和選拔功能是最重要的。()4.高中語文課程標準中的學習任務群是以知識為導向，以知識點的傳授為載體的。()5.語文課程資源的開發和利用，只需要關注校內資源，校外資源作用不大。()五、簡答題(每題7分，共21分)2.語文學習任務群的特點是什么?3.在語文教學中，如何培養學生的審美鑒賞與創造能力?六、論述題(每題12分，共24分)參考答案2.選修5.世界觀7.探究1.語文學科核心素養：是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。它是學生在積極的語言實踐活動2.學習任務群：是以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養的一種課程組織形式。它具有綜合性、實踐性、情境性等特點，是語文課程改革的重要內容和創新舉措。3.整本書閱讀：指學生在語文學習過程中，對具有一定篇幅和深度的書籍進行系統閱讀和深入理解的學習活動。它強調學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，培養閱讀習五、簡答題全面提高學生的語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。語文素養涵蓋語言文字運用能力、思維能力、審美情趣、文化修養等多個方面。正確把握語文教育的特點，注重語文課程的實踐性和綜合性。語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，同時語文課程內容豐富，涉及多方面知識和能力，具積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。鼓勵學生主動參與學習，在合作交流中共同進步，通過探究解決問題，提升能力。努力建設開放而有活力的語文課程，拓展語文學習的領域和空間，提高語文教學的效率和質量。打破課堂和教材的局限，將語文學習與生活實際相結合，利用多種資源開展教學。綜合性：將語言、知識、技能、思想情感、文化修養等多方面的內容有機融合，不是孤立地傳授知識和技能。實踐性：強調學生在真實的語言運用情境中進行自主的語言實踐活動，在實踐中提升情境性：創設豐富多樣的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在情境中運用語文知識解決問題。層次性：根據不同學段和學生的發展水平，設置不同層次的學習任務和要求，滿足學生的個性化需求。開放性：學習內容和學習方式具有一定的開放性，鼓勵學生自主探究和創新，不局限于固定的模式和答案。3.在語文教學中培養學生審美鑒賞與創造能力的方法：引導閱讀經典作品：讓學生閱讀古今中外的優秀文學作品，如唐詩宋詞、經典小說等，在閱讀中感受作品的語言美、形象美、情感美和藝術美，提高審美感知能力。開展文學鑒賞活動：組織學生對文學作品進行分析、討論，從主題、情節、人物、表現手法等方面進行鑒賞，培養學生對文學作品的深度理解和評價能力，形成正確的審美觀念。鼓勵文學創作：布置寫作任務，如詩歌創作、散文寫作等，讓學生在創作中發揮想象，運用語言表達自己的情感和想法，鍛煉文字表達的創造力，實現從審美鑒賞到審美創拓展審美視野：引入多元文化作品，介紹不同國家和民族的文學作品，拓寬學生的審美視野，豐富對美的認知。同時，結合音樂、繪畫、影視等藝術形式，讓學生體會不1.在教學中落實“以核心素養為本”的理念的方法：教學設計以核心素養為導向：在設計教學目標時，緊密圍繞語文學科核心素養的四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解來確定。例如在進行古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握詩詞的字詞含義、語法知識(語言建構與運用),還要引導學生分析詩詞的意境、表現手法，體會詩人的情感，培養學生的審美鑒賞能力；通過對詩詞創作背景的了解，讓學生感受傳統文化的魅力，實現文創設真實的語言運用情境：語文課程是一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。教師要創設真實的、貼近學生生活的語言運用情境，讓學生組織多樣化的學習活動：采用自主、合作、探究的學習方式，組織學生開展整本書閱讀、專題研討、項目式學習等活動。在整本書閱讀中，引導學生制定閱讀計劃，記錄閱讀心得，開展交流分享，培養學生的閱讀能力、思維能力和合作能力；在專題研討中，讓學生圍繞一個主題進行深入研究，查閱資料，形成自己的觀點，提高學生的研實施多元化的評價方式：注重評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評等；評價方式的多樣化，如過程性評價、表現性評價、終結性評價相結合。通過多元化的評價，全面了解學生的學習過程和學習成果，及時發現學生在核心素養發展方2.高中語文課程標準中對學生思維能力培養的要求及在教學中的實施要求：高中語文課程標準要求培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性。引導學生在語文學習過程中，通過對語言文字的理解和運用，發展思維能力，提高思維品質。閱讀教學中培養思維能力：在閱讀教學中，引導學生對文本進行多元解讀，鼓勵學生發表自己的見解，培養批判性思維和創新思維。例如在講解小說時，讓學生從不同角度分析人物形象，探討小說主題的多元性。同時，引導學生梳理文本結構、分析論證邏輯，培養邏輯思維能力。寫作教學中提升思維能力：寫作教學中，引導學生進行立意構思，培養學生的發散思維和聚合思維。比如給定一個寫作主題，讓學生從多個角度思考，列出不同的立意，然后選擇最佳立意進行寫作。在寫作過程中，指導學生合理組織文章結構，運用恰當的論證方法，提高思維的邏輯性和條理性。開展語文實踐活動鍛煉思維：組織學生進行討論、辯論等活動，讓學生在交流中碰撞思維火花，學會從不同角度思考問題，提高邏輯思維能力。開展語文綜合性學習，如研究性學習項目，讓學生自主確