教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于“生活·實踐”理念的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀國外相關(guān)研究綜述：十九世紀(jì)初，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)認(rèn)識論提出了文本性作業(yè)觀。這種觀念在當(dāng)時對作業(yè)設(shè)計有著一定的影響，主要側(cè)重于從文本知識鞏固角度出發(fā)去安排作業(yè)內(nèi)容。而到了二十世紀(jì)初，美國著名教育家杜威第一次提出了單元教學(xué)模式，他強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實踐性，主張讓學(xué)生通過實踐活動去理解和運用知識，這一活動作業(yè)觀對現(xiàn)在的單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計仍存在指導(dǎo)和借鑒作用，例如現(xiàn)在很多國外的課堂作業(yè)會設(shè)置實地調(diào)研、項目實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將知識運用到實際場景中，提升綜合能力。國內(nèi)相關(guān)研究綜述：在國內(nèi)，單元教學(xué)被關(guān)注要追溯到二十世紀(jì)八十年代，不過當(dāng)時的關(guān)注重點和如今相比，在理念與實踐深度上都存在差異。自2019年統(tǒng)編版語文教材統(tǒng)一使用以來，“語文要素十人文主題”雙線組元編排強(qiáng)調(diào)了單元的整體性，將學(xué)習(xí)任務(wù)置身于大情境之中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高語文核心素養(yǎng)。在此背景下，單元作業(yè)模式應(yīng)運而生。近年來，國內(nèi)一些教育者對大單元教學(xué)進(jìn)行了諸多研究與嘗試，像畢英春、李懷源、喻景生等都在該領(lǐng)域取得了不少寶貴經(jīng)驗，比如有的探索如何基于大單元進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，有的研究怎樣依據(jù)不同年段學(xué)生特點開展分層式大單元作業(yè)等等。（二）選題意義發(fā)展素質(zhì)教育的迫切要求：黨的二十大報告明確指出要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。在“雙減”背景下，如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時代新人成為重要課題，而提高作業(yè)設(shè)計水平成為基礎(chǔ)教育重點工作之一。本研究探索小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計與實施，力求結(jié)合科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，避免機(jī)械重復(fù)、低效的作業(yè)布置，提高語文學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅是知識的簡單記憶，更是綜合素養(yǎng)的逐步提升，比如通過具有思考性、拓展性的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識等。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑：作業(yè)是實現(xiàn)課堂教學(xué)與能力轉(zhuǎn)化的中間媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況落實的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。因為核心素養(yǎng)包含多個維度，如文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等，而合理的作業(yè)設(shè)計可以圍繞這些維度去設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐運用等能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)各方面的養(yǎng)成，所以作業(yè)設(shè)計成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。探尋作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模式：以往作業(yè)隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏提升性和綜合性，往往只是針對某一個具體知識點進(jìn)行簡單考查，學(xué)生通過作業(yè)得到的只是低層次知識，像單純地背誦課文、抄寫生字等，關(guān)鍵能力沒有形成，核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。本研究希望設(shè)計出系統(tǒng)整合的新型作業(yè)，將單元內(nèi)的知識點按照一定邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行梳理，構(gòu)建起有層次、有關(guān)聯(lián)的作業(yè)體系，真正探尋到作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模式，使作業(yè)能從多個角度、不同層次去助力學(xué)生成長。（三）研究價值提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)：通過大單元作業(yè)設(shè)計，能改變傳統(tǒng)作業(yè)零碎、單一的狀況。可以圍繞單元主題，從語言理解能力、文學(xué)鑒賞能力、文本創(chuàng)作能力和文化素養(yǎng)等多方面去設(shè)計作業(yè)任務(wù)。例如安排閱讀經(jīng)典文學(xué)作品并撰寫賞析感悟來提升文學(xué)鑒賞和語言理解能力，設(shè)計故事創(chuàng)編作業(yè)鍛煉文本創(chuàng)作能力，融入傳統(tǒng)文化元素的作業(yè)幫助學(xué)生積累文化知識、增強(qiáng)文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更扎實且綜合的能力提升。優(yōu)化語文教學(xué)方法：為小學(xué)語文教師提供大單元作業(yè)設(shè)計的思路和方法，教師可以借鑒相關(guān)研究成果，結(jié)合班級學(xué)生實際情況去開展作業(yè)設(shè)計工作。比如教師可以根據(jù)不同單元主題和語文要素，靈活運用大單元作業(yè)設(shè)計理念，設(shè)計出豐富多樣的作業(yè)形式，像情境化作業(yè)、項目式作業(yè)等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，改變以往教學(xué)中作業(yè)形式單調(diào)、對教學(xué)效果助力不足的情況。推動教育改革創(chuàng)新：本研究符合當(dāng)前教育改革的趨勢，當(dāng)下教育強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向、注重綜合性與實踐性等。本研究探索的基于“生活?實踐”理念的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計，就是在積極響應(yīng)這樣的改革要求，通過實踐研究，為探索新的教學(xué)模式和方法提供實踐經(jīng)驗，比如怎樣將生活元素更好地融入作業(yè)，怎樣在實踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等，為教育改革不斷注入新的活力。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標(biāo)分析小學(xué)語文大單元教學(xué)的理論依據(jù)，明確大單元作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想：通過深入研究國內(nèi)外相關(guān)教育理論，如原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識論、美國教育家杜威的單元教學(xué)模式等，梳理小學(xué)語文大單元教學(xué)所依托的理論根源。結(jié)合我國現(xiàn)行的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求，明確大單元作業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性、實踐性等指導(dǎo)思想，讓作業(yè)不再是孤立的知識點考查，而是圍繞大單元主題形成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體，助力學(xué)生更好地理解和運用知識。探討小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的原則和方法，形成具有操作性的作業(yè)設(shè)計方案：基于對不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣特點的分析，探討大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，像以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提、以語文要素為起點，注重鞏固基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展思維，同時要兼顧層次性、趣味性、實踐性等多方面要求。例如，對于低年級學(xué)生可設(shè)計趣味性更強(qiáng)、形式較為簡單直觀的作業(yè)，而高年級學(xué)生則可布置更具挑戰(zhàn)性、需要綜合運用知識的作業(yè)。在方法上，嘗試運用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等方式，比如圍繞一個大單元主題設(shè)置系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識、提升能力；或者提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流去尋找答案，進(jìn)而完成作業(yè)，最終形成一套切實可行、便于教師操作實施的大單元作業(yè)設(shè)計方案。通過實證研究，驗證大單元作業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的積極作用：選取若干具有代表性的小學(xué)班級作為研究樣本，在實驗組班級中實施基于“生活?實踐”理念的大單元作業(yè)設(shè)計，對照組班級則采用傳統(tǒng)作業(yè)布置方式。經(jīng)過一段時間后，通過語文測試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品（如作文、手抄報等）以及問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等多種途徑收集數(shù)據(jù)，對比分析實驗組和對照組學(xué)生在語文知識掌握、語文能力運用、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識等方面體現(xiàn)出的語文素養(yǎng)情況，從而驗證大單元作業(yè)設(shè)計是否能夠切實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為后續(xù)進(jìn)一步推廣和優(yōu)化這種作業(yè)設(shè)計模式提供有力依據(jù)。（二）研究內(nèi)容小學(xué)語文大單元教學(xué)理論分析：研究大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析大單元教學(xué)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：回顧國內(nèi)外教育領(lǐng)域中與大單元教學(xué)相關(guān)的理論發(fā)展脈絡(luò)，從早期國外教育家提出的相關(guān)教學(xué)理念，到國內(nèi)隨著教育改革推進(jìn)對大單元教學(xué)的重視與探索。例如，國外杜威強(qiáng)調(diào)的作業(yè)實踐性以及單元教學(xué)模式對如今的影響，國內(nèi)自2019年統(tǒng)編版語文教材使用后，“語文要素十人文主題”雙線組元編排所引發(fā)的對單元整體性教學(xué)的關(guān)注等。同時，梳理當(dāng)下國內(nèi)外大單元教學(xué)在實踐中的研究成果，分析其在不同地區(qū)、不同學(xué)校的開展情況以及呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢，像越來越注重跨學(xué)科融合、強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)等趨勢，為小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計提供堅實的理論和實踐背景支撐。小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計原則與方法：探討大單元作業(yè)設(shè)計的基本原則，如系統(tǒng)性、層次性、趣味性等；提出大單元作業(yè)設(shè)計的具體方法，如任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等：深入探討大單元作業(yè)設(shè)計的各項原則。系統(tǒng)性原則要求作業(yè)設(shè)計要圍繞大單元主題，將單元內(nèi)的知識點按照一定邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系，讓學(xué)生通過作業(yè)能感受到知識間的內(nèi)在聯(lián)系；層次性原則需考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計出由易到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中有收獲、能提升；趣味性原則則要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，通過設(shè)計游戲化、情境化等形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們樂于完成作業(yè)。在具體方法方面，任務(wù)驅(qū)動法可依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)，如在學(xué)習(xí)某個描寫自然風(fēng)景的大單元后，布置“制作家鄉(xiāng)美景手抄報”的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中整合單元內(nèi)關(guān)于景物描寫的知識、寫作技巧等；問題導(dǎo)向法通過提出具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，例如在學(xué)習(xí)古代神話故事單元時，提問“這些神話故事反映了古代人們怎樣的生活愿望和思想觀念”，促使學(xué)生深入閱讀文本、分析思考，進(jìn)而完成作業(yè)，培養(yǎng)他們的思維能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計方案：結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有針對性和實踐性的大單元作業(yè)：以小學(xué)語文教材中的具體單元為例，如人教版四年級上冊第三單元“中外童話故事”，結(jié)合單元內(nèi)的課文《巨人的花園》《幸福是什么》等，緊扣單元語文要素“熟悉故事基本內(nèi)容，能夠復(fù)述故事”來設(shè)計作業(yè)。可以先布置讓學(xué)生梳理故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)作業(yè)，然后要求學(xué)生選擇一篇故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，加入自己的想象、動作和表情等，增強(qiáng)復(fù)述的趣味性和吸引力；還可以安排小組合作的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個童話故事進(jìn)行課本劇表演，從劇本編寫、角色分配到道具制作等都由小組成員共同完成，在這個過程中深入理解童話故事的內(nèi)涵、語言表達(dá)特點等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的單元時，設(shè)計讓學(xué)生在相應(yīng)節(jié)日里參與民俗活動，并記錄過程、寫下感受的作業(yè)，將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的針對性和實踐性。（三）重要觀點大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力：語文核心素養(yǎng)涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等多個維度，大單元作業(yè)設(shè)計要圍繞這些維度去布局任務(wù)。比如在設(shè)計古詩詞單元作業(yè)時，除了要求學(xué)生背誦、默寫詩詞來積累文化知識，夯實文化基礎(chǔ)外，還可以布置讓學(xué)生結(jié)合詩詞意境創(chuàng)作一幅畫，或者根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行小短劇表演等作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實踐操作能力，促進(jìn)其自主發(fā)展。同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詩詞運用到生活中，像在描述春天景色時引用恰當(dāng)?shù)脑娋洌蛘咴趥鹘y(tǒng)節(jié)日活動中分享相關(guān)詩詞等，增強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識，讓語文學(xué)習(xí)真正融入生活，全面提升學(xué)生的綜合能力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循同步性和整體性原則，與教學(xué)目標(biāo)相契合，注重實踐與評價：大單元作業(yè)設(shè)計要與課堂教學(xué)同步推進(jìn)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排作業(yè)內(nèi)容和難度，確保作業(yè)是對課堂教學(xué)知識的鞏固、拓展和深化。同時，要從大單元的整體視角出發(fā)，將單元內(nèi)各篇課文、各個知識點視為一個有機(jī)整體，作業(yè)設(shè)計不能孤立地針對某一篇課文或某一個知識點，而是要圍繞單元主題和整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如在一個以“動物世界”為主題的大單元中，作業(yè)要涵蓋對不同動物描寫手法的學(xué)習(xí)、動物習(xí)性的了解以及對保護(hù)動物意義的思考等多方面內(nèi)容，體現(xiàn)整體性。并且，要注重作業(yè)的實踐性，讓學(xué)生通過實踐活動去完成作業(yè)，如觀察動物、制作動物知識卡片等，在實踐中加深對知識的理解。此外，還要建立科學(xué)合理的作業(yè)評價機(jī)制，不僅關(guān)注作業(yè)結(jié)果，更要重視學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維過程等，通過多元化的評價方式促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效果。多樣化的作業(yè)形式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：小學(xué)生個體之間存在著明顯的差異，興趣愛好和學(xué)習(xí)能力各不相同。多樣化的作業(yè)形式能夠適應(yīng)這種差異，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如對于喜歡閱讀的學(xué)生，可以布置閱讀拓展類作業(yè)，推薦相關(guān)的課外書籍并要求撰寫讀后感；對于動手能力強(qiáng)的學(xué)生，安排手工制作類作業(yè)，像制作與課文內(nèi)容相關(guān)的模型、手抄報等；而對于善于表達(dá)的學(xué)生，則可設(shè)計口語交際類作業(yè)，如角色扮演、故事講述等。通過這樣多樣化的作業(yè)形式，讓每個學(xué)生都能在自己擅長或感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，在完成作業(yè)過程中獲得成就感，同時也能鍛煉不同方面的能力，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等多方面的全面發(fā)展，更好地落實素質(zhì)教育的要求。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路目標(biāo)導(dǎo)向，縱橫貫通：首先，在研究課標(biāo)、教材以及充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，來設(shè)計大單元作業(yè)目標(biāo)。從縱向角度出發(fā)，仔細(xì)探究該單元在整個小學(xué)階段教材體系里所處的位置以及發(fā)揮的作用，明確其知識承接與遞進(jìn)關(guān)系；從橫向維度圍繞語文要素，全面深入地分析、挖掘與之相關(guān)聯(lián)的各種內(nèi)容，像字詞積累、閱讀技巧、寫作方法等方面，力求實現(xiàn)知識鏈、能力鏈的縱向與橫向的有效貫通。例如在進(jìn)行小學(xué)語文五年級上冊某單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計時，縱向?qū)Ρ鹊湍昙壨愋蛦卧崂沓鰧W(xué)生應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升的閱讀理解深度，橫向結(jié)合單元內(nèi)不同課文的語文要素，確定要培養(yǎng)學(xué)生在描寫人物時綜合運用多種描寫手法的能力，最終依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和班級學(xué)生的實際情況，確定出體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的具體作業(yè)目標(biāo)。內(nèi)容重組，統(tǒng)籌安排：站在大單元視域下對內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)而設(shè)計課時作業(yè)。以一種鳥瞰式的宏觀視角去統(tǒng)籌規(guī)劃單元內(nèi)的所有內(nèi)容，合理安排每課時對應(yīng)的作業(yè)。在這個過程中，要確保作業(yè)類型豐富多樣，涵蓋書面作業(yè)、實踐作業(yè)、探究作業(yè)等不同形式，滿足不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的需求；嚴(yán)格把控作業(yè)難度，使其契合對應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，既不過于簡單讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)，也不能太難打擊學(xué)生的積極性；精準(zhǔn)控制作業(yè)時間，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；還要對作業(yè)總量進(jìn)行科學(xué)限制，落實“雙減”政策要求。比如在設(shè)計四年級下冊描寫自然景觀單元的課時作業(yè)時，第一課時安排基礎(chǔ)性的字詞書寫、課文朗讀等作業(yè)，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容；第二課時則可以布置讓學(xué)生對比不同課文中描寫景物順序的作業(yè)，提升其閱讀理解能力，且每課時作業(yè)時間控制在30分鐘左右，整個單元作業(yè)總量符合學(xué)校規(guī)定的時長要求。拓展范圍，豐富資源：積極開拓大單元作業(yè)內(nèi)容的范圍，多渠道挖掘可用素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。一方面，可以依據(jù)課前提示、文中泡泡語、課后習(xí)題以及單元要點或語文要素等內(nèi)容進(jìn)行改編或者自編作業(yè)，讓作業(yè)緊密圍繞教材核心內(nèi)容又有所拓展延伸；另一方面，還能夠針對過往的考題、學(xué)生常出現(xiàn)的錯題來巧妙設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識；此外，嘗試將人教版、北師版、蘇教版等不同版本教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，使作業(yè)資源更加豐富，選擇性更多，這樣更有助于不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，同時提高他們靈活運用知識的能力。例如在設(shè)計神話故事主題的大單元作業(yè)時，除了利用本教材內(nèi)的神話課文外，還可以引入其他版本教材中的相似故事，讓學(xué)生對比分析不同版本在情節(jié)、人物形象塑造上的異同，拓寬知識面，加深對神話這一文學(xué)體裁的理解。分析優(yōu)化，建庫推廣：在充分調(diào)研學(xué)生實施作業(yè)的實際情況基礎(chǔ)上，展開功能分析，持續(xù)深入地研究作業(yè)設(shè)計在形式、內(nèi)容以及評價等多方面的方法。作業(yè)評價要注重個性化、科學(xué)化，充分考慮每個學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)情況，做到因人制宜。進(jìn)一步探討那些簡便易行的作業(yè)設(shè)計與實施的有效策略，并將優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源存入學(xué)校題庫，方便后續(xù)教師教學(xué)使用以及學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。例如通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式了解學(xué)生完成某單元作業(yè)的難易感受、興趣點以及收獲情況，根據(jù)反饋對作業(yè)中的書面表達(dá)題形式進(jìn)行優(yōu)化，從單純的命題作文改為半命題作文，降低難度的同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，然后將改進(jìn)后的作業(yè)方案整理存入學(xué)校題庫，供其他教師參考借鑒，也為后續(xù)同類型單元作業(yè)設(shè)計提供經(jīng)驗。構(gòu)建模式，輻射應(yīng)用：構(gòu)建單元作業(yè)研究的新模式，創(chuàng)建“研究文本—創(chuàng)設(shè)作業(yè)—踐行運用—科學(xué)評價”這一完整的作業(yè)設(shè)計新模式。先是深入研究教材文本、課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，接著依據(jù)研究成果創(chuàng)設(shè)出合理有效的作業(yè)，然后在教學(xué)實踐中讓學(xué)生踐行運用這些作業(yè)，最后運用科學(xué)合理的評價方式對作業(yè)效果進(jìn)行評估。通過這樣的模式不斷完善作業(yè)設(shè)計，并將其推及開來，運用到其他單元的作業(yè)設(shè)計之中，形成良性循環(huán)，整體提升小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計水平。比如在成功運用該模式設(shè)計出一個描寫動物單元的優(yōu)質(zhì)作業(yè)后，將其模式的各個環(huán)節(jié)要點梳理出來，應(yīng)用到描寫植物單元的作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)植物單元的特點在各環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整優(yōu)化，使新單元作業(yè)同樣達(dá)到良好的教學(xué)輔助效果。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外與小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教育類網(wǎng)站等多種渠道收集信息。深入了解國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，包括已取得的成果、存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，例如國外在單元作業(yè)設(shè)計中如何融入項目式學(xué)習(xí)、國內(nèi)不同地區(qū)對于大單元作業(yè)中跨學(xué)科元素的探索實踐等情況。同時，梳理出這些研究中所依據(jù)的教育理論以及提出的實踐策略，為本課題研究提供堅實的理論支撐，避免研究的盲目性，使本課題能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破。行動研究法：將研究扎根于真實的教學(xué)實踐之中，在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程里，積極探索和不斷改進(jìn)大單元作業(yè)設(shè)計的具體方法與策略。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并實施相應(yīng)的大單元作業(yè)，觀察學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如知識掌握程度、技能提升情況、學(xué)習(xí)興趣變化等方面。然后依據(jù)這些實踐反饋，及時對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，再次實施并觀察效果，如此循環(huán)往復(fù)，通過實踐不斷檢驗研究成果的有效性，確保所研究出的作業(yè)設(shè)計方案切實可行且能有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如在嘗試設(shè)計以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的大單元作業(yè)時，先按照初步設(shè)想布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在民俗文化知識理解方面存在不足，隨后調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，增加民俗調(diào)研、節(jié)日故事分享等環(huán)節(jié)，再次實施后觀察到學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知和理解有了明顯提升，從而驗證了改進(jìn)后的作業(yè)設(shè)計更具合理性。案例分析法：精心選取具有代表性、典型性的小學(xué)語文教學(xué)案例，這些案例涵蓋不同年級、不同主題以及不同教學(xué)風(fēng)格下的大單元作業(yè)設(shè)計情況。對案例中的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面、深入的分析和研究，從作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)形式的呈現(xiàn)到作業(yè)評價的方式等各個環(huán)節(jié)展開剖析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗以及不足之處。比如分析某優(yōu)秀教師在設(shè)計古詩詞大單元作業(yè)時，通過組織詩詞朗誦會、詩詞創(chuàng)作比賽等形式激發(fā)學(xué)生興趣并提升其詩詞素養(yǎng)的成功做法，同時也研究某些案例中作業(yè)難度過高導(dǎo)致學(xué)生參與度低等問題，進(jìn)而為進(jìn)一步改進(jìn)本課題中的作業(yè)設(shè)計提供有益參考，使本課題能夠取其精華、去其糟粕，設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的大單元作業(yè)方案。（三）創(chuàng)新之處目的創(chuàng)新：著眼素養(yǎng)，注重實踐與思維拓展：小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的目的有了全新的定位，不再局限于簡單的知識鞏固，而是致力于融會貫通，將語文學(xué)習(xí)從過去單一的知識點傳授拓展到整體的學(xué)習(xí)視角，著重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計過程中，格外注重語文學(xué)習(xí)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實際生活場景中，比如學(xué)了描寫景物的課文后，讓學(xué)生去實地觀察一處景點并寫一篇寫景作文，增強(qiáng)知識的實用性；同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過設(shè)計開放性、探究性的作業(yè)問題，鼓勵學(xué)生多角度思考、創(chuàng)新性解決問題，像在學(xué)習(xí)童話故事單元后，讓學(xué)生思考如果自己是作者會如何改寫故事結(jié)局，為學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題、提升分析和解決問題的能力搭建良好平臺，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。原則創(chuàng)新：目標(biāo)協(xié)調(diào)，內(nèi)容建構(gòu)遵循雙重原則：作業(yè)設(shè)計原則方面實現(xiàn)了創(chuàng)新突破，一是目標(biāo)要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)格遵循同步性原則。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相連、相互配合，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，合理安排作業(yè)所承載的鞏固、拓展、實踐等各項目標(biāo)任務(wù)，確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課堂所學(xué)知識，并且側(cè)重于讓學(xué)生在真實情境中對知識進(jìn)行思考運用，將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題、服務(wù)生活的工具，實現(xiàn)知識與現(xiàn)實的有效對接。例如在學(xué)習(xí)某說明文單元時，課堂上講解了說明方法，作業(yè)中就布置讓學(xué)生運用這些方法介紹身邊的一種物品，使知識學(xué)以致用。二是內(nèi)容以單元為建構(gòu)基礎(chǔ)，遵循整體性原則。將單元內(nèi)的各個知識點視為一個有機(jī)的整體，按照一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)規(guī)律對教材內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，從整體高度去規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，避免孤立地針對某一篇課文或某一個知識點設(shè)計作業(yè)，而是圍繞單元主題和整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，使作業(yè)能系統(tǒng)地助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升語文學(xué)習(xí)效果。比如在設(shè)計以“成長故事”為主題的大單元作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容涵蓋了不同課文中人物成長經(jīng)歷的分析、成長感悟的表達(dá)以及對自己成長啟示的思考等多方面，體現(xiàn)單元的整體性。形式創(chuàng)新：突破瓶頸，設(shè)計多元實踐作業(yè)：在作業(yè)形式上大膽創(chuàng)新，著力設(shè)計具有探究性和時代性的語文實踐性作業(yè)，以此來突破單元教學(xué)中可能出現(xiàn)的瓶頸，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究性作業(yè)鼓勵學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，例如在學(xué)習(xí)歷史故事單元后，讓學(xué)生分組探究某一歷史事件對當(dāng)時及后世社會發(fā)展的影響，通過查閱資料、討論交流等方式完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；時代性作業(yè)則緊扣當(dāng)下社會熱點和時代發(fā)展脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，像在環(huán)保主題單元作業(yè)中，讓學(xué)生以“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”為主題制作手抄報或者拍攝短視頻，提出自己對環(huán)境保護(hù)的想法和建議，使語文學(xué)習(xí)與時代緊密相連，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升核心素養(yǎng)，同時也讓語文教學(xué)更具活力和現(xiàn)實意義。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果：國內(nèi)外已有諸多關(guān)于小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的研究成果，為本次課題研究奠定了良好基礎(chǔ)。從國外來看，早在十九世紀(jì)初，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的教學(xué)認(rèn)識論包含文本性作業(yè)觀，對作業(yè)設(shè)計從知識鞏固角度有所影響；二十世紀(jì)初，美國教育家杜威提出的單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)作業(yè)實踐性，其活動作業(yè)觀至今仍在單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計方面有著指導(dǎo)和借鑒價值，像國外不少課堂作業(yè)會設(shè)置實地調(diào)研、項目實踐等。在國內(nèi)，單元教學(xué)自二十世紀(jì)八十年代開始被關(guān)注，2019年統(tǒng)編版語文教材統(tǒng)一使用后，“語文要素十人文主題”雙線組元編排突出了單元整體性，單元作業(yè)模式也隨之興起，許多教育者如畢英春、李懷源、喻景生等都積累了寶貴經(jīng)驗，涉及跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計、分層式大單元作業(yè)等多方面探索，這些都為本課題提供了參考和借鑒。研究團(tuán)隊實力：本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)語文教師以及專業(yè)的教育專家等共同組成。小學(xué)語文教師們長期扎根于一線教學(xué)，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平以及日常教學(xué)中的作業(yè)布置情況，能精準(zhǔn)把握實際教學(xué)需求。而教育專家則有著深厚的教育理論功底，能夠從宏觀角度對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，提供科學(xué)合理的研究思路和方法。團(tuán)隊成員之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，具備較強(qiáng)的科研能力，足以保障課題研究工作扎實有序地推進(jìn)。（二）條件保障時間保障：在課題立項前，已對整個研究過程進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，預(yù)留了充足的時間用于各階段研究工作。從前期的查閱文獻(xiàn)資料、了解研究現(xiàn)狀，到中期的開展具體研究、組織研討活動，再到后期的成果總結(jié)、撰寫研究報告以及申請結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)，都有明確的時間區(qū)間安排，能夠有條不紊地進(jìn)行，確保課題研究不會因時間倉促而受到影響，順利達(dá)成各項研究目標(biāo)。資源保障：一方面，學(xué)校圖書館擁有豐富的藏書資源，涵蓋了眾多教育教學(xué)類書籍、學(xué)術(shù)期刊等，為課題研究提供了堅實的理論文獻(xiàn)基礎(chǔ)，方便課題組成員隨時查閱國內(nèi)外相關(guān)的教育理論、前人研究成果等資料。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源也極為豐富，各類教育類網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等可獲取最新的研究動態(tài)、前沿觀點以及相關(guān)案例，拓寬了研究視野，有助于課題組成員及時掌握行業(yè)最新資訊，為課題研究不斷注入新的思路和啟發(fā)，有力地保障了課題研究工作順利開展。經(jīng)費保障：學(xué)校高度重視教育科研工作，為本課題研究提供了必要的經(jīng)費支持。這些經(jīng)費將用于多個方面，比如購買研究所需的專業(yè)書籍、訂閱學(xué)術(shù)期刊，以豐富研究資料；支持課題組成員參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)活動，加強(qiáng)與外界的交流學(xué)習(xí)，提升研究水平；還可用于調(diào)研過程中的交通、設(shè)備購置等費用支出，確保課題研究在物質(zhì)層面無后顧之憂，能夠順利地按照計劃推進(jìn)實施。（三）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（[具體時間區(qū)間1]）查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：課題組成員通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教育類網(wǎng)站等多種渠道，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)資料，深入梳理已有的研究成果、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容，分析大單元作業(yè)設(shè)計在不同地區(qū)、不同學(xué)校的實踐情況，為后續(xù)研究找準(zhǔn)切入點，避免重復(fù)勞動，確保研究的創(chuàng)新性和科學(xué)性。組建課題研究團(tuán)隊，明確分工：根據(jù)課題研究的需要，召集小學(xué)語文教師、教育專家等組成專業(yè)的研究團(tuán)隊。依據(jù)成員的專業(yè)特長、研究經(jīng)驗等進(jìn)行合理分工，明確各自在課題研究中的職責(zé)，如有的成員負(fù)責(zé)理論研究，有的負(fù)責(zé)實踐調(diào)研，有的負(fù)責(zé)資料整理與分析等，確保團(tuán)隊協(xié)作高效，各項研究任務(wù)都能有專人負(fù)責(zé)推進(jìn)。制定課題研究方案：在充分了解研究現(xiàn)狀和明確團(tuán)隊分工的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題研究目標(biāo)、內(nèi)容等要求，制定詳細(xì)的課題研究方案。方案涵蓋研究思路、研究方法、預(yù)期成果、時間安排以及各階段的具體任務(wù)等內(nèi)容，為整個課題研究提供清晰的行動指南，保障研究工作有序開展。第二階段：實施階段（[具體時間區(qū)間2]）按照研究方案開展課題研究：課題組成員嚴(yán)格按照既定的研究方案，有條不紊地開展各項研究工作。例如運用文獻(xiàn)研究法深入分析相關(guān)教育理論，采用行動研究法在實際教學(xué)中進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計實踐，通過案例分析法對典型教學(xué)案例進(jìn)行剖析等，確保研究工作沿著預(yù)定的方向扎實推進(jìn)，逐步落實各個研究環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。定期組織課題研討活動，交流研究經(jīng)驗和成果：在研究過程中，定期組織課題研討活動，比如每月開展一次小組研討會。會上，各成員分享自己在研究過程中的經(jīng)驗、遇到的問題以及取得的階段性成果，共同探討解決方案，互相學(xué)習(xí)借鑒，及時調(diào)整研究策略，保證課題研究的質(zhì)量和進(jìn)度，同時也能促進(jìn)團(tuán)隊成員的共同成長與進(jìn)步。收集、整理課題研究資料：安排專人負(fù)責(zé)收集、整理課題研究過程中的各類資料，包括文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、學(xué)生作業(yè)樣本、調(diào)研數(shù)據(jù)、研