《陳情表》教學設計教學重難點：1.深入分析李密的情感表達，體會其真摯的親情和忠孝兩難的復雜情感。2.品味文章的語言特色，學習其委婉曲折、情真意切的表達技巧。3.探究文章所蘊含的傳統文化價值，理解“孝”在古代社會的重要意義。核心素養目標：1.語言建構與運用：積累文中重要的文言實詞、虛詞、句式，提高文言文閱讀能力；學習作者運用生動、細膩的語言表達情感的技巧，提升語言表達的感染力。2.思維發展與提升：通過對文章內容的深入分析，培養邏輯思維能力和批判性思維能力；理解李密在忠孝兩難困境中的抉擇，學習辯證思考問題。3.審美鑒賞與創造：感受文章的情感美和語言美，培養審美情趣；體會作者在困境中堅守情感和道德的精神，激發對人性美的追求。4.文化傳承與理解：了解古代“孝”文化的內涵和價值，傳承中華民族的傳統美德；認識古代社會的政治文化背景，增強對傳統文化的理解和認同。講授3課時一、知人論世1.李密李密（224年－287年），字令伯，一名虔，犍為武陽（今四川彭山）人。他自幼喪父，母親何氏改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母以孝聞名，其祖母生病時，他日夜守護，衣不解帶，親自嘗藥，極盡孝道。李密年少時師從當時著名學者譙周，博覽五經，尤其精通《春秋左氏傳》。他曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，以口才出眾、應對得體而聞名。蜀漢滅亡后，晉武帝司馬炎征召他為太子洗馬，李密以祖母年邁、無人奉養為由，上《陳情表》婉拒。祖母去世后，李密守喪期滿，才出仕為官，先后任溫縣令、漢中太守等職。后因賦詩得罪晉武帝，被免官，最終卒于家中。2.時代背景西晉時期，政治局勢復雜。司馬氏集團通過殘酷的政治斗爭篡奪曹魏政權，建立了西晉王朝。為了鞏固統治，西晉統治者一方面大力提倡“以孝治天下”，試圖用“孝”來維系人心，穩定社會秩序；另一方面，對前朝舊臣采取拉攏和監視的政策，以消除潛在的政治威脅。李密作為蜀漢舊臣，在蜀漢滅亡后處于尷尬的境地。晉武帝征召他為官，一方面是看中他的才華和聲譽，想借此籠絡人心，顯示新朝的寬容和大度；另一方面，也是對他進行政治試探，看他是否真心臣服于西晉政權。在這種情況下，李密面臨著兩難的選擇：如果接受征召，就意味著背離對蜀漢的忠誠，而且可能會讓年邁的祖母無人照料；如果拒絕征召，又擔心觸怒晉武帝，招來殺身之禍。因此，他寫下了這篇《陳情表》，委婉而又堅定地表達了自己的兩難處境和暫不赴命的請求。3.《陳情表》簡介《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的一篇表文。“表”是古代臣下向君主陳述意見的一種文體，多用于陳述衷情。在這篇表文中，李密以情動人，以理服人，詳細敘述了自己的身世遭遇和與祖母相依為命的困境，表達了對祖母的深厚感情和盡孝的決心，同時也委婉地說明了自己暫不赴命的原因，希望晉武帝能夠體諒他的苦衷。文章言辭懇切，情感真摯，被譽為“千古第一孝文”，對后世文學產生了深遠的影響。二、教學過程第一課時：初讀文本，疏通文意（一）導入新課以“孝”為話題，引導學生分享自己所知道的關于“孝”的故事或名言警句。如“百善孝為先”“香九齡，能溫席”等，進而引出我國古代一篇以“孝”著稱的文章——《陳情表》。（二）介紹文體和背景詳細介紹“表”這種文體的特點和用途，以及《陳情表》的創作背景，讓學生了解李密寫作此文的艱難處境和復雜心情，為理解文章內容奠定基礎。（三）初讀課文1.教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。重點強調以下字音：險釁（xìn）、閔兇（mǐn）、祚薄（zuò）、期功強近（jī）、煢煢孑立（qióng）、床蓐（rù）、猥以微賤（wěi）、隕首（yǔn）、逋慢（bū）、日篤（dǔ）、拔擢（zhuó）、優渥（wò）等。2.學生自由朗讀課文，初步感受文章的語言節奏和情感基調。3.指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師進行指導和糾正。（四）疏通文意1.學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.教師針對學生提出的疑難問題進行集中解答，重點講解以下文言實詞、虛詞和句式：實詞：（1）險釁：艱難禍患，指命運不好。（2）見背：離開我，指長輩去世。（3）舅奪母志：強行改變母親守節的志向。（4）祚薄：福分淺薄。（5）兒息：兒子。（6）嬰：纏繞。（7）成立：成人自立。（8）夙嬰疾病：很早就被疾病纏身。（9）逮：及，到。（10）尋：不久。（11）除：授予官職。（12）拜：授給官職。（13）尋蒙國恩：不久又蒙受國家的恩典。（14）盤桓：猶豫不決的樣子。（15）聽：準許。（16）區區：拳拳，形容自己的私情。虛詞：（1）以：①因為，“臣以險釁”；②用，“臣具以表聞”；③憑借，“猥以微賤”；④表目的，“謹拜表以聞”。（2）于：①對于，“是臣盡節于陛下之日長”；②在，“州司臨門，急于星火”。（3）之：①助詞，的，“外無期功強近之親”；②主謂之間，取消句子獨立性，“臣之進退，實為狼狽”。句式：（1）被動句：“而劉夙嬰疾病”，“嬰”本身有“被……纏繞”之意，此句意為祖母劉氏很早就被疾病纏身。（2）賓語前置句：“是以區區不能廢遠”，正常語序為“以是區區不能廢遠”，“是以”即“因此”。（3）介賓后置句：“州司臨門，急于星火”，正常語序為“州司臨門，于星火急”，意思是州官登門督促，比流星墜落還要急迫。3.小組合作，互相交流翻譯情況，教師巡視指導，確保每位學生都能基本理解課文內容。4.教師選取幾個重點段落，讓學生進行翻譯展示，其他學生進行補充和評價，教師進行總結和點評。（五）課堂小結總結本節課的主要內容，包括文言字詞的積累、課文大意的疏通等。強調理解文意是讀懂文言文的基礎，鼓勵學生在課后繼續鞏固復習，為下節課深入分析文章內容做好準備。（六）布置作業1.熟讀課文，加深對文意的理解。2.整理課上講解的文言實詞、虛詞和句式，制作成卡片，便于記憶。第二課時：精讀文本，分析情感（一）復習導入檢查學生對文言字詞和句式的掌握情況，通過提問、小測驗等方式進行復習鞏固。然后請學生簡要回顧課文大意，自然導入本節課對文章情感的深入分析。（二）整體感知文章情感基調讓學生再次有感情地朗讀課文，思考并討論：從文章中可以感受到李密怎樣的情感基調？學生可能會回答出“哀傷、悲痛、懇切、無奈”等，教師進行總結和引導，指出文章情感真摯深沉，既有對祖母的深切感恩和盡孝之情，又有對晉武帝的敬畏和委婉陳情之意，是多種情感交織在一起的復雜情感表達。（三）深入分析文章各部分情感1.第一段：陳述身世（1）讓學生朗讀第一段，思考：李密在這一段中講述了自己怎樣的身世遭遇？重點分析以下內容：（1）“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。”通過列舉自己幼年時父親去世、母親改嫁的悲慘遭遇，突出了祖母對自己的養育之恩。（2）“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”進一步強調自己孤苦伶仃的處境，以及與祖母相依為命的現狀。（2）引導學生體會李密在講述身世時的情感。提問：從這些敘述中可以看出李密對祖母懷有怎樣的感情？學生回答后，教師總結：李密對祖母充滿了感恩和敬愛之情，他將自己的不幸遭遇與祖母的養育之恩進行對比，更加突出了祖母在他生命中的重要性，為下文提出贍養祖母的請求奠定了情感基礎。2.第二段：敘寫進退兩難的處境（1）學生朗讀第二段，思考：李密在這一段中面臨著怎樣的困境？他是如何描述這種困境的？重點分析以下語句：（1）“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。”說明自己受到晉武帝的多次征召，感恩朝廷的恩遇，但又因祖母無人供養而無法應召。（2）“臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。”形象地描繪了自己在朝廷的逼迫下，進退兩難的狼狽處境，既想奉詔赴命，又擔心祖母的病情，內心十分痛苦。（2）組織學生討論：李密為什么會陷入這種進退兩難的困境？他的這種困境反映了當時怎樣的社會現實？教師引導學生結合時代背景進行分析，指出李密面臨的困境是忠孝兩難的典型體現，在“以孝治天下”的西晉社會，盡孝是一種美德，但同時又不能違抗朝廷的征召，否則會被視為不忠。這種困境反映了當時社會道德觀念與政治現實之間的矛盾。3.第三段：提出孝治的理念，進一步陳情（1）學生朗讀第三段，思考：李密在這一段中提出了什么觀點？他是如何論證自己的觀點的？重點分析以下內容：（1）“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”提出“圣朝以孝治天下”的觀點，強調自己盡孝符合朝廷的治國理念。（2）“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。”表明自己并非是為了堅守名節而拒絕征召，而是因為祖母的緣故，消除晉武帝的疑慮。（3）“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”再次強調祖母的病情危急，自己與祖母相依為命的關系，突出盡孝的必要性。（2）引導學生體會李密的論證技巧和情感表達。提問：李密在這一段中是如何做到既表達自己的孝心，又不觸怒晉武帝的？教師總結：李密巧妙地運用了“以孝治天下”的理念，將自己的盡孝行為與朝廷的治國方針相結合，同時又誠懇地表明自己的態度，消除晉武帝的猜忌，使自己的陳情更加有理有據，感人至深。4.第四段：提出先盡孝后盡忠的請求（1）學生朗讀第四段，思考：李密在這一段中提出了怎樣的請求？他是如何表達自己的誠意和決心的？重點分析以下語句：（1）“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。”通過對比自己和祖母的年齡，說明盡孝的時間有限，盡忠的時間還長，提出“先盡孝后盡忠”的請求。（2）“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。”表達自己的誠意和決心，希望晉武帝能夠體諒自己的苦衷，準許自己的請求。（2）組織學生討論：李密的請求是否合理？晉武帝是否會批準他的請求？教師引導學生從李密的陳情理由、晉武帝的統治政策等方面進行分析，讓學生認識到李密的請求合情合理，既體現了他的孝心，又兼顧了朝廷的利益，晉武帝很可能會批準他的請求。（四）總結文章的情感線索引導學生回顧文章各部分內容，梳理文章的情感線索。教師總結：文章以李密的身世遭遇為起點，依次敘述了自己與祖母相依為命的深情、進退兩難的困境、盡孝的決心和先盡孝后盡忠的請求，情感層層遞進，真摯感人。從對祖母的感恩和敬愛，到對朝廷的敬畏和感激，再到忠孝兩難的痛苦和無奈，最后到堅定的盡孝信念，充分展現了李密復雜而真實的情感世界。（五）課堂小結總結本節課的主要內容，強調文章情感表達的重要性和李密陳情的藝術技巧。鼓勵學生在今后的寫作中學習運用這種真摯、細膩的情感表達方法，增強文章的感染力。（六）布置作業1.背誦課文，加深對文章情感的理解和體會。2.以“孝”為主題，寫一篇不少于500字的讀后感，談談自己對《陳情表》中“孝”的理解和感悟。第三課時：探究主題，品味語言，總結拓展（一）復習導入通過提問、背誦等方式檢查學生對課文內容和情感的掌握情況，然后導入本節課對文章主題和語言特色的深入探究。（二）主題探究1.組織學生討論：《陳情表》的主題是什么？它僅僅是一篇請求贍養祖母的表文嗎？引導學生從文章的寫作背景、李密的情感表達和社會影響等方面進行思考。2.教師總結：《陳情表》不僅僅是一篇請求贍養祖母的表文，它還反映了深刻的社會主題。從個人角度來看，文章體現了李密對祖母的深厚親情和盡孝的責任感，是“孝”文化的生動體現；從社會角度來看，文章反映了西晉時期“以孝治天下”的政治文化背景，以及忠孝兩難的社會矛盾。同時，文章也展現了李密作為一個忠臣孝子的高尚品德和智慧，他在困境中巧妙地運用陳情技巧，既表達了自己的孝心，又維護了朝廷的尊嚴，實現了個人情感與社會責任的統一。3.進一步引導學生思考：“孝”在當今社會還有沒有價值？我們應該如何傳承和弘揚“孝”文化？讓學生結合自己的生活實際，發表自己的看法，培養學生的社會責任感和道德意識。（三）品味語言1.讓學生找出文中自己認為最精彩的語句，進行有感情的朗讀，并分析這些語句的語言特色和表達效果。例如：（1）“煢煢孑立，形影相吊”：運用對偶的修辭手法，生動形象地描繪了李密孤苦伶仃的處境，增強了文章的感染力。（2）“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”：運用比喻的修辭手法，將祖母的生命比作西山的落日，形象地寫出了祖母病情的危急，表達了李密對祖母的深切擔憂。（3）“臣生當隕首，死當結草”：引用典故，表達了李密對晉武帝的感激之情和愿意為朝廷效力的決心，使文章更具文化底蘊。2.教師總結文章的語言特色：《陳情表》的語言質樸自然，情真意切，既有生動形象的描寫，又有深刻的議論和抒情。作者善于運用多種修辭手法和典故，使文章富有