雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)探索“雙減”政策明確要求，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推進(jìn)，有人認(rèn)為，“雙減”政策的施行，學(xué)生作業(yè)少了，老師的負(fù)擔(dān)也減輕了，這是對(duì)“雙減”政策的誤讀，對(duì)于老師而言，“雙減”政策使得老師面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，從以往拘泥于課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，對(duì)于該項(xiàng)政策，每名老師都要了然于心，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中貫徹執(zhí)行。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，與課堂教學(xué)、課后活動(dòng)構(gòu)成完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閉環(huán)，其重要性不言而喻，尤其在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越得到老師重視，老師只有“雙減”政策指導(dǎo)下，深入探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)課內(nèi)外融合，校內(nèi)外銜接，突出“減量、提質(zhì)、增趣”，才能夠使得雙減政策落實(shí)好，執(zhí)行好，推進(jìn)好。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的角度，探析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略。一、理念創(chuàng)新減負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)不單單是由淺入深的轉(zhuǎn)移過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程，通過(guò)新舊知識(shí)的銜接與交替，來(lái)不斷充實(shí)、豐富和完善自己的知識(shí)體系，最終以自己的思維與行為方式輸出或分享出去。因此，在“雙減”政策下，老師要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情的實(shí)際，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)際，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，合理布置作業(yè)架構(gòu)，將基礎(chǔ)性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，書(shū)面作業(yè)與閱讀、觀察等作業(yè)科學(xué)分配，要將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為語(yǔ)文新知識(shí)的根基和源動(dòng)力，既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，還要考慮到作業(yè)與學(xué)生日常生活的契合度，以及其他學(xué)科的相互融合滲透，必要時(shí)也可不拘泥于學(xué)生個(gè)人完成作業(yè)，可引入合作學(xué)習(xí)的方式，總之，老師理念要有所創(chuàng)新，務(wù)求減少機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。二、形式多樣增興趣作業(yè)不僅為課后鞏固知識(shí)所用，更可以是課前學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知觀念和“迷思”觀點(diǎn)的展示，同時(shí)是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段，因此在作業(yè)形式上，老師可在嚴(yán)格遵循“雙減”政策框架下，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)方案。比如：一年級(jí)小學(xué)生不允許布置書(shū)面作業(yè)，那么在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》之前，老師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)和閱讀作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容即是以問(wèn)題為導(dǎo)向，我國(guó)的國(guó)旗是什么顏色的？叫什么？國(guó)旗上是什么圖案？讓學(xué)生課后通過(guò)閱讀相關(guān)文章來(lái)尋求答案，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行鋪墊。在課堂教學(xué)中，老師則引導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字、熟讀課文。在課后作業(yè)中，老師可以設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，讓學(xué)生思考，為什么我國(guó)的國(guó)旗是紅色加黃色？圖案的大小星星有什么含義？自己在觀看升國(guó)旗時(shí)心里是怎樣想的？在次日課堂上，老師可以選取若干學(xué)生對(duì)于前日的探究式作業(yè)進(jìn)行分享。這樣將課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂講解與課后思考作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，同時(shí)通過(guò)閱讀、探究式的作業(yè)形式，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)與思維能力也得到一定鍛煉。三、結(jié)構(gòu)多維提質(zhì)量這一闡述筆者認(rèn)為主要有三層含義，首先是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀、觀察、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文拓展技能之間的比例搭配，基礎(chǔ)知識(shí)是地基，基礎(chǔ)不牢，談?wù)Z文核心素養(yǎng)猶如空中樓閣，但過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文思維、意識(shí)與技能弱化，語(yǔ)文知識(shí)的再輸出、再創(chuàng)作受到一定影響，而且基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)多為書(shū)面作業(yè)，這與“雙減”政策精神相悖，因此只有兩者適當(dāng)分配在作業(yè)中比例適中，才能使得學(xué)生既加大語(yǔ)文知識(shí)的積累，又能夠培養(yǎng)和鍛煉其他語(yǔ)文元素。其次是作業(yè)結(jié)構(gòu)分層，這即是指前述的基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)的比例分配，也指作業(yè)難度的分層。就部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》舉例來(lái)說(shuō)，這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以分成三個(gè)層次，成績(jī)較差者以熟悉生字、詞匯、熟練朗讀和背誦課文等基礎(chǔ)作業(yè)為主；拓展作業(yè)可以布置查找作者簡(jiǎn)介，了解作者創(chuàng)作背景，以積累語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，難度較低，易于完成；中等生可以基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)各半，拓展可以布置他們力爭(zhēng)說(shuō)明白古詩(shī)分別寫(xiě)出了什么樣的節(jié)日情景。而學(xué)優(yōu)生則基礎(chǔ)作業(yè)占比較小，主要在完成學(xué)困生與中等生的拓展作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸難度，可以布置他們將三首古詩(shī)進(jìn)行翻譯。基礎(chǔ)知識(shí)與拓展作業(yè)比例分層和難度分層，可以使得處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)層面的學(xué)生都能夠較為輕松地完成作業(yè)，充分利用作業(yè)時(shí)間，在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還有是作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體化。在完成某一單元或某一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，老師在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以出于對(duì)單元知識(shí)整合為目的地設(shè)計(jì)單元作業(yè)，或者以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)連續(xù)性與延展性進(jìn)行總結(jié)歸納的能力。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元，單元要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。兩篇課文《富饒的西沙群島》和《海濱小城》通過(guò)學(xué)習(xí)、分析與對(duì)比，可以看出兩篇課文不僅描繪了祖國(guó)山河的壯美，而且在文章架構(gòu)、修辭手法、寫(xiě)作技巧上基本相同，學(xué)生在其中學(xué)到的是如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，