【摘要】文章基于小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀與特點，分析推動小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義，以譯林版小學英語二年級下冊（舊版）Unit6“Let'sgoshopping”的作業(yè)設(shè)計為例，探析推動英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的路徑。小學英語教師應從表演類作業(yè)、創(chuàng)意對話類作業(yè)和歌唱類作業(yè)三個維度出發(fā)，引領(lǐng)學生高效完成英語作業(yè)，幫助學生鞏固英語知識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。作業(yè)是課堂教學的延伸，也是檢驗課堂成效的重要標尺，有助于學生鞏固知識，培養(yǎng)學生的英語學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識［1］。在“雙減”背景下，如何發(fā)揮作業(yè)的功能，成為當下一線英語教師需探索和實踐的課題［2］。教師應注重作業(yè)設(shè)計的實效性，注重作業(yè)的評價和分析，并關(guān)注學生在作業(yè)中的表現(xiàn)，根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而促進學生成長和發(fā)展。“作品”由創(chuàng)作產(chǎn)生，具有較強的獨創(chuàng)性，是以一定形式呈現(xiàn)的腦力成果。如文學類作品：小說、詩詞、散文、日記；表達作品：口語、講課、演講、交流；音樂作品：唱歌、作詞、配音；戲劇作品：舞蹈、攝影、電影、話劇；藝術(shù)作品：繪畫、書法、雕刻。可見，“作品”的內(nèi)容范疇大、形式豐富、呈現(xiàn)多樣，將這些元素融入小學英語作業(yè)設(shè)計中，讓“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”，有利于學生實現(xiàn)對作業(yè)的創(chuàng)造、品讀和鑒賞。“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”，能夠為學生的知識掌握、能力提高和思維發(fā)散賦能，有效提升學生的核心素養(yǎng)。一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀與特點（一）形式單一小學英語作業(yè)存在形式單一的問題。大量的重復性練習，如反復填寫相同類型的單詞、句子或者簡單的語法練習，會使學生失去對英語的學習興趣和動力，從而影響他們的學習效果。此外，作業(yè)往往按照統(tǒng)一的標準和進度布置，沒有根據(jù)學生的不同能力和興趣進行個性化設(shè)計，難以發(fā)揮學生的潛力。這種重復且低效的作業(yè)難以幫助學生掌握和應用所學的知識和技能。（二）內(nèi)容固化內(nèi)容固化是小學英語作業(yè)常見的突出問題。日常作業(yè)注重機械性記憶和應用，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。此外，部分作業(yè)內(nèi)容與學生實際生活和應用無關(guān)，不利于學生有效理解和應用所學的知識。固化的作業(yè)內(nèi)容與形式會極大影響學生完成作業(yè)的積極性與主觀能動性，難以有效激發(fā)學生學習興趣，導致學生完成作業(yè)的效果不如人意［3］。二、推動小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義（一）激發(fā)學生的興趣和積極性在小學英語教育中，推動“作業(yè)”向“作品”的轉(zhuǎn)型能夠為學生的學習體驗注入活力。將作業(yè)轉(zhuǎn)化為富有個性和創(chuàng)意的“作品”，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，如制作英文小報、編寫英文故事、錄制英文配音等，自主選擇并完成作業(yè)。這種自主性不僅讓學生感受到學習的樂趣，還能讓他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，從而有效提升學習的積極性和參與度。此外，通過分享和展示學習成果，學生還能獲得同伴和老師的認可與鼓勵，進一步增強學習英語的信心和動力。（二）培養(yǎng)學生的應用綜合能力在創(chuàng)作“作品”的過程中，學生不僅需要運用所學的英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還需要將這些知識巧妙地融入具體的情境和場景中，這要求他們具備良好的語言應用能力。同時，為了完成一個高質(zhì)量的“作品”，學生還需進行資料搜集、內(nèi)容構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計等一系列活動，這些活動又鍛煉了學生的思維能力、創(chuàng)造力以及團隊合作能力。因此，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髌贰保瑢嶋H上是在為學生搭建一個綜合運用多種能力的平臺，讓他們在解決實際問題的過程中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和實際應用能力。這種能力的培養(yǎng)，對于學生未來的學習和生活都具有重要意義［4］。（三）強調(diào)創(chuàng)造力和問題解決能力面對復雜多變的現(xiàn)實世界，創(chuàng)造性和問題解決能力是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標。在小學英語教育中，教師可以通過引導學生完成“作品”，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與問題解決能力。在創(chuàng)作過程中，學生會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如如何選擇合適的主題、如何構(gòu)思故事情節(jié)、如何運用英語準確表達等。為了克服這些困難，學生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的解決方案，并不斷優(yōu)化和完善自己的學習成果。這一過程不僅能夠鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，還能夠讓他們學會如何分析問題、解決問題，從而為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。此外，通過不斷嘗試和實踐，學生能逐漸形成自己的學習習慣和方法，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。三、推動小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的路徑在“雙減”背景下，如何在減輕學生負擔的同時，提升作業(yè)的質(zhì)量和效果是小學英語教師應該認真思考的問題，教師應結(jié)合新課標新理念及學生學情，創(chuàng)新英語的作業(yè)形式，適當布置展示類、情景類、探究類作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。值得注意的是，小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型并不是機械的簡單的轉(zhuǎn)換，教師要從整個單元出發(fā)，將核心素養(yǎng)和延伸學習作為支架，讓學生掌握語言、感受語言和應用語言，在完成作業(yè)創(chuàng)作過程中激活他們的思維能力和創(chuàng)造活力。作業(yè)設(shè)計要充分結(jié)合生活實際，提升學生的英語習得和應用能力。教師在設(shè)計作業(yè)時要遵循以下原則：一是趣味性原則，要吸引學生參與、能做、會做還要想做；二是適宜性原則，要契合小學生特點，跳跳能夠到；三是層次化原則，獨立作業(yè)與合作作業(yè)兼具和互補；四是創(chuàng)造性原則，避免機械完成，要有實踐、有思考、有創(chuàng)造；五是整體性原則，單元框架下課時相互關(guān)聯(lián)、層層遞進。筆者以譯林版小學英語二年級下冊（舊版）Unit6“Let'sgoshopping”為例，剖析基于單元整體設(shè)計的深度學習作業(yè)設(shè)計路徑。其中詞匯：dress，skirt，shorts，T-shirts，blouse，hat，let's，goshopping。句型：Lookatthis...;Idon'tlikeit.Howabout...。在“Let'sgoshopping”的課堂教學中，教師需要引導學生充分利用英語知識與技能，準確、恰當?shù)乇磉_自己喜歡或不喜歡某物，并簡單說明理由，以此培養(yǎng)學生的審美情趣。（一）表演類作業(yè)設(shè)計在小學英語教學中，通過設(shè)計表演類作業(yè)，能夠有效促進學生對單元主題的深入理解與掌握。以“商場購物”為主題的單元為例，第一課時與第二課時聚焦于Mum和Lingling的購物對話，情節(jié)雖簡單卻富含生活情境。為此，教師應鼓勵學生以小組合作或親子合作的形式，將這段對話轉(zhuǎn)化為生動的情景劇表演，并錄制成視頻。這一設(shè)計不僅要求學生準確掌握對話內(nèi)容，還需他們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計場景、制作道具，甚至編寫額外的臺詞以豐富劇情。學生在準備過程中，需反復跟讀、練習對話，直至能夠流利且自然地表達，這一過程不僅鍛煉了他們的語言技能，還培養(yǎng)了他們的耐心與毅力。在視頻拍攝與剪輯環(huán)節(jié)，學生還需學習基本的視頻制作技巧，如鏡頭切換、音效添加等，這不僅能夠提升學生的技術(shù)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們對多媒體創(chuàng)作的興趣。完成的作業(yè)上傳至班級群后，通過集體點評與展播，學生能夠相互學習，取長補短，同時也感受成功的喜悅與成就感，進一步激發(fā)他們的學習動力。值得注意的是，這種表演類作業(yè)的設(shè)計促進了親子合作，讓家長參與學生的英語學習活動，與學生共同創(chuàng)造美好回憶。家長的支持與參與，不僅能夠加深親子之間的情感聯(lián)系，還能夠為學生營造更加積極、和諧的學習環(huán)境。可見，表演類作業(yè)設(shè)計不僅是對英語學習內(nèi)容的深度挖掘與延伸，更是對學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。（二）創(chuàng)意對話類作業(yè)設(shè)計在“Colourandsay”這一單元的創(chuàng)意對話類作業(yè)設(shè)計中，教師應鼓勵學生圍繞自己喜愛的衣服顏色展開創(chuàng)意對話，這不僅是對語言技能的鍛煉，更是對學生創(chuàng)新思維與團隊合作能力的考驗。在此過程中，學生需深入研讀文本，把握對話結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，并據(jù)此構(gòu)思對話內(nèi)容。這一過程要求學生具備較高的文本分析能力與語言表達能力，相較于機械背誦，它更側(cè)重于理解與應用。此外，該類作業(yè)需四人合作完成，每位同學都將扮演重要角色，共同推動對話的發(fā)展，這極大地提升了學生的團隊合作意識與溝通協(xié)調(diào)能力。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學生通過生動的語言和肢體動作，使對話立體化、趣味化。他們簡練而精準地表達衣服的顏色，分享個人喜好，使課堂氛圍瞬間活躍起來。這種情景化的展示方式，不僅能夠讓課堂變得生動有趣，還能夠凸顯學生的主體地位，使他們能夠真正參與到課堂活動中來，成為學習的主人。通過設(shè)計創(chuàng)意對話類作業(yè)，教師不僅能更好地引領(lǐng)學生深度學習，還能深化學生對英語知識的理解與運用。學生在輕松愉快的氛圍中，不僅能夠提升語言能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作精神以及跨文化交流能力，這為他們未來的英語學習與人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（三）歌唱類作業(yè)設(shè)計本單元第四課時“Songtime”的內(nèi)容是歌曲Dress"up。歌曲描述一名男生穿T恤和一名女生穿裙子，他們穿著很漂亮的衣服來打扮自己，準備去參加派對。教師可以在課堂上讓學生熟悉這一首歌曲的歌詞與旋律，然后讓學生在課后反復練習，在下一堂課上唱這首歌曲。該歌曲在韻律上特點鮮明，這有助于加深學生的記憶。通過反復聽唱同一首歌曲，學生能夠更好地掌握單詞、短語和句子。學生能夠通過欣賞和模仿英語歌曲，提升自己的語感和發(fā)音技巧。歌曲中的節(jié)奏和韻律可以幫助他們更自然地掌握英語的語音和語調(diào)。歌曲中的英語表達常常涉及日常生活場景和情境，通過學唱英語歌曲，學生能夠更好地掌握實際語言運用的技巧，提升他們的口語和聽力能力。歌曲通常具有活潑、歡快的旋律和歌詞，這能夠吸引學生的注意力并激發(fā)他們對學習英語的興趣。通過完成歌唱類作業(yè)，學生會更積極主動地參與英語課堂。以歌曲形式教學不僅可以幫助小學生更好地學習和記憶英語，還能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)音技巧，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的語言應用能力，學生不再局限于書本上的語篇，而是跳出語篇、超越語篇看待內(nèi)容本身。小結(jié)綜上所述，為了有效推動小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型，教