愛是相互愛是相互,在我工作中我感受到了這一點。我對孩子愛,能夠變成家長對我信任,因為我和家長都把愛放在了孩子身上。班里孩子不來幼稚園時我會主動打電話問詢一下,就是這么一個小小細節。讓家長能夠感受到我對孩子愛,我也能夠正確知道孩子沒來幼稚園原因,這是一件一舉兩得事情。我一句問詢,讓家長知道孩子在老師心中很關鍵。我這么做也是在悄悄地告訴家長:把孩子交給我請放心,因為我愛她。現在只要孩子不來,家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流,孩子有點什么事都愿意和我們說說。仿佛我們有神奇魔法能夠讓調皮調皮孩子變得聽話懂事。我付出這就是回報:家長對我們信任。現在天天早上我都會巡視每一桌孩子,看看是不是有誰沒來。

愛是相互,在我和孩子相處當中我更真切這么認為。上個星期欣蕊沒來,我給欣蕊父親打了電話知道孩子病了,需要在家里休息幾天。母親帶著欣蕊去醫院輸液,我們寶寶輸完液還要來幼稚園看看。母親告訴我們說孩子想幼稚園想老師啦。我聽了心里暖暖,我對孩子付出愛,在欣蕊身上我真切看到了孩子對我愛。這個星期欣蕊還沒有完全好,就要來幼稚園上學。母親拗不過孩子就送我們欣蕊來上學了,不過天天放學后還是要去醫院輸液。孩子不愿在家里享受母親愛,要來幼稚園和兒童、老師在一起。這證實了孩子愛幼稚園、愛幼稚園里老師,才愿意來幼稚園。欣蕊好多天沒來了,我把她抱在自己懷里,問一問這些天做些什么、想點什么。孩子很快樂地和我交談,她愉快我也愉快。不知道怎么才能正確表示我心情,快樂、幸福、愉快……。我愛孩子們,我愛我工作。正確對待小班幼兒打人現象一天早晨,一個兒童家長問我:“老師,孩子說有個兒童老打她,仿佛叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼稚園了。”我聽后忙問:“孩子說打到哪里了？因為何打？”“我們孩子那么小,她怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點就是了,另外別讓她們挨著坐了。”我說:“好,我會關注。”這時***母親恰好送孩子來幼稚園,為了不引發家長之間矛盾,我連忙說:“又來了一個乖寶寶,快和母親再見吧!我們去洗手。”事情即使過去了,但這件事我一直在思索。小班孩子真會有意打人嗎？我想對家長們說:“不要用我們大人想法去評價孩子,她們是那么善良、純真,在她們世界里一切都是美好。”正像三字經里說“人之初,性本善。”在孩子們思想世界里,沒有仇恨、嫉妒、報復、虛偽、欺騙。只有真實情感表示,想哭就哭、想笑就笑、喜愛就是喜愛,生氣就是生氣,但過后立即又會忘記,所以我一直認為這是我最該向孩子們學習優點。比如:“幼稚園里常常會發生這么事情,兩個孩子打架了,跑過來告狀,相互埋怨非常生氣,老師有時會說:好吧,你們兩個人就不要在一起玩了,省得再打架。可是事情過去不到五分鐘,她們又在一起興高采烈玩起來了。而且還是最好好友,越不讓她們在一起玩,她們會越好。”所以說:“孩子們都不計較我們做大人又何須需耿耿于懷呢？”再說,小班孩子規則意識還不強,需要我們做老師正確引導,比如:在入廁這個步驟,剛開始孩子們不懂排隊,一到廁所就往前面擠,時常聽見孩子們說:“老師***兒童推我,***兒童打我。”假如我們老師不正確分析,盲目批評指責,勢必會誤會孩子。假如家長偏聽偏信,生怕自己孩子吃虧,錯誤誘導勢必會使孩子犯錯誤。小班孩子語言表示能力不夠,她們只關注她們感愛好事情,這個年紀段孩子,現實與想象還分不清,有時會把想象中事情說出來,使得家長誤認為真。還有家長會使用部分誘導性語言,來對幼兒發問,這都是不可取。比如:“老師厲害不厲害？老師今天批評你了嗎？兒童打你了嗎？……”小班孩子有意打人情況確實不多,通常是玩玩具發生爭搶,走路碰撞或者向對方發出玩邀請時候發生誤會,所以請家長好友不要著急、心疼,了解了他人孩子,也就是了解了自己孩子。插隊幼兒教育是啟蒙教育,也是人類奠基教育,老師要利用智慧教育,合理制訂內容和方法、方法,立刻給幼兒進行一定激勵,讓孩子們樹立自信心,要讓孩子們持之以恒,還要給孩子們起楷模、示范作用,利用多個機會對孩子們進行教育,培養孩子們良好習慣。幼年起就應該經過教育培養一個良好習慣,因為習慣是一個頑強而巨大力量,它能夠主宰人一生,孩子畢竟是孩子。有一次我帶兒童戶外活動回來,讓兒童們排隊喝水,話音剛落就傳來七嘴八舌聲音,每次都是這么。我老遠看見保溫桶旁幾位兒童喊著:“你插隊!要排隊!”我連忙趕過去,只見史皓銘張開雙手,當在了杯子柜前不愿走,兒童們被擋住了,擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開,她卻僵在那里不愿走,還大聲哭喊起來:“我不走,我要喝水!”我耐著性子對她說:“我不是要批評你,你先告訴我是怎么一回事。”這時其她兒童七嘴八舌地說:“史皓銘不排隊!還插隊。”“她還推我!”聽到孩子們紛紛告狀,史皓銘則一臉不屑表情。于是我問史皓銘:“真是這么嗎？老師相信你不排隊是有原因,你把你理由說給大家聽聽吧!”聽了我話,史皓銘委屈跟我說:“我口渴,我不要排隊,她們太慢了。”“兒童你們渴嗎？”“我們也很渴。”“兒童們都很渴,這該怎么辦呢？”這件事后,我引導孩子們討論我們隊為何總排不好,她們很快找到了有些人插隊原因,我們又討論怎么才能把隊排好。

經過這些活動我深切感到:幼兒常規習慣養成非一朝一夕,需要相關鍵關注、教育,并采取多個方法去進行培養。另外,常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異,不能死守。幼稚園小班教育筆記:常常激勵孩子成長一次,組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感愛好,我做了三朵小紅花,準備獎給提問最多兒童。

活動開始了,孩子們舉起了小手,爭先恐后地提問題:“為何太陽是圓形？”“為何會下雪？”“為何花朵有多種顏色？”“為何……”多種多樣“為何”,從孩子們小腦瓜里冒出來。活動結束時,我請兒童們評出三名提問題最多兒童,她們分別是可可,東東,飛飛,其實這三個孩子并不是提問最多,但平時在兒童們心目中是“好孩子”,所以兒童們就選了她們。而那些踴躍提問,但平時比較調皮孩子卻沒被提名。作為老師,我也知道獎牌給這三位兒童,有點不公平,但為了不壓抑孩子們熱情,不傷害被提名孩子自尊心,就把獎牌掛在了這三位兒童脖子上。

誰知,第二天早上,動動小同學拿來了幾塊獎牌,對我說:“老師,昨天您獎牌做少了,好多兒童都沒有,我和母親做了幾塊獎牌,您把它獎給兒童吧!”我接過獎牌,連忙感謝動動兒童。能夠想象到,動動提了那么多問題而沒有得到獎牌,該有多沮喪啊!同時,我更感謝這位細心母親,她立刻地賠償了孩子在這里沒能得到表彰和激勵。

相關動動兒童這件事對我影響很大:沒有些人喜愛天天被人批評和訓斥,都渴望得到肯定,孩子也不例外。一個孩子假如長久生活在一個主動、善意期待和激勵氣氛中,對于她錯誤和缺點給予原諒和激勵式糾正,而不是被批評和指責,那么她就會在肯定中不停使自己言行向期待方向發展,不停取得進步。同理,假如老師對孩子四處看著不順眼,總認為孩子這也不行那也不是,無意中就會把她小缺點看作大缺點,小題大做,抓住孩子錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點,會認為老師對自己不公道,討厭自己,所以與老師發生情緒上對立,或自卑、畏怯,或破罐子破摔,不求上進。它常提醒我立刻給每一個孩子以肯定和激勵,使每個孩子都能體驗成功,得到贊許。有時候還是“袖手旁觀”好我深深感到小班孩子們對老師依靠性是那么強,諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其天天午睡醒來后,總有一大群孩子圍在身邊,讓我幫助她們做這些事晴。說實話,有時候真感覺有點煩,但當我看到孩子們那一張張充滿央求小臉聽到孩子們稚氣十足話語:“老師,幫我穿一下衣服行嗎”,“老師,我鞋帶系不上了”,“老師,幫我……”我還真不忍心不去幫忙。不過往深處一想,孩子生活自理能力原來就很差,假如一味這么遷就照料下去,孩子自理能力怎么能提升呢?怎么辦呢?好長時間,這個問題一直困擾著我。一天,在帶幼兒進行戶外活動時,我胳膊不小心扭了一下,一時間動都不能動。午睡起來后,孩子們仍像往常一樣圍在我身邊,要我幫助做這做那,但有多個孩子看到我受傷胳膊,懂事地自己穿起了衣服。過了一會兒,多個平時一直要我穿衣服孩子,竟然也穿“好”了。即使,她們衣服鈕扣扣錯了,鞋子穿反了,但畢竟是她們自己穿。我猛然發覺,這些事情她們不是不會做,而是不想做。那么,我何不利用這個機會讓她自己事情自己做呢?于是,我便對孩子們說:“兒童們,老師胳膊不小心弄傷了,醫生說要過好長一段時間才能好,看來這幾天,老師不能幫你們穿衣服了,你們自己穿衣服,系鞋帶,扣鈕扣,好不好?”絕大多數孩子都答應了,但仍有少數多個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發。我知道,她們確不會自己穿,于是,我一邊叫能力強孩子幫