教師職業怠倦概述綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u9414教師職業怠倦概述綜述 116106（一）教師職業倦怠的概念界定 1129961.教師職業倦怠的含義 1230022.小學教師職業倦怠的含義 116471（二）國外教師職業倦怠研究現狀 13728（三）國內教師職業倦怠研究現狀 2（一）教師職業倦怠的概念界定1.教師職業倦怠的含義我國研究教師職業倦怠問題的時間較短，主要還是借鑒許多國外的相關資料。楊秀玉、楊秀梅指出，職業倦怠是個體長期處于不能有效應付工作力倦神疲的意識狀態。汪鶴飛則在教師行業闡釋得更為具體，他認為教師職業倦怠是指教師由于內心的壓力和緊張的情緒得不到排解，在教育教學和處理教務工作時表現出的低成就感和心力交瘁的心理狀態。劉維良指出，職業倦怠是一種過激反應，表明自己無法適應環境而出現身心耗竭。2.小學教師職業倦怠的含義本研究基于國內外學者對教師職業倦怠的內涵及特征的研究，將小學教師的職業倦怠定義為“指小學教師在長期重復性的教育教學工作壓力下情緒、態度和行為逐漸消沉萎靡的一種精神狀態，對教育事業喪失熱情、逃避挑戰與創新的一種心理衰竭的反應。”通常在三方面體現的較為顯著，一是教學熱情低下，身心疲憊伴隨情緒變化無常，對職業規劃沒有清晰的認知和期待，交際冷漠。二是工作態度不端正，教育學生群體時易怒且缺乏耐心，比如體罰學生。三是生活和工作越來越迷茫，時常感到委屈和興致不高，自己的付出沒有應有的回報，郁郁寡歡準備離職。（二）國外教師職業倦怠研究現狀針對影響教師職業倦怠相關要素的研究，Byrne（2017）等人認為，教師產生職業倦怠的影響要素有個人因素、人口統計因素和社會因素。從個人因素方面來說，產生職業倦怠和教師的性格、年齡、心理以及氣質等都息息相關。其中，占據主導地位的主要有兩種，一是自尊心，二是外控點。Maslach（2018）等人的研究發現，在教師的教學生涯中，不論大學還是中小學教師，男教師產生倦怠的強度和頻率均高于女教師。另有研究表明，教育層次的高低也與教師產生職業倦怠的產生呈現正相關的關系。針對于教師職業倦怠形成過程的研究，Maslach（2018）詳細地解釋了教師職業倦怠在產生過程中的動機轉變過程，認為情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低這三個維度是導致職業倦怠產生的最根本原因，這種觀點普遍被大眾所接受。Friedman（2018）把教師職業倦怠分為教師職業發展的跌落期、疲倦耗竭期和調整期三個階段。新教師在正式投入工作以后往往會因為各種可能出現的困難心理低落，進入跌落期。工作一段時間后，教師需要進行協調多方關系開展工作，此時進入疲憊期，若此時不進行合適的自我調節或接受外來力量疏導，教師會很快進入耗竭期，此時正是職業倦怠出現的高發期。對工作進行的適應以及經驗的疊加，教師應對各種事務會更加的得心應手，此時會悄悄進入調整期，逐漸開始認同教師這一個職業。關于預防和緩解教師職業倦怠的策略研究，Siegrist（2019）從工作投入與回報角度展開研究提出“付出——報酬”理論，他認為，當個人發現自己的工作與報酬不成正比時，就會產生情緒消極的問題。對于預防和緩解職業倦怠應該以找到付出與報酬的平衡點為主。此外，Karasek（2019）從滿足個人的工作需求和分配合理的工作資源研究角度提出了預防和緩解職業倦怠的“工作需求——資源”理論。（三）國內教師職業倦怠研究現狀有關影響教師職業倦怠的因素的研究，趙玉芳、畢重增（2017）研究發現：職稱的高低也是導致教師低落疲憊、情感耗竭的重要原因。即使從心理特征的角度來看，連榕也表明專家型教師在專業技能和情緒情感控制力方面優于其他類型的教師，能更好地調節自己，而新手和熟練的教師則沒有差異。另外，黃玲俐（2017）對浙江省臺州市中學教師的職業倦怠現狀及成因分析進行了研究，發現該市中學教師的職業倦怠程度處于中等偏上水平，教師職業倦怠發展趨勢呈現“兩低中高”的現象，指出其成因是社會、職業、個人和組織四方面因素相互影響的結果。黃建紅（2018）對廣西農村小學教師職業倦怠的現狀進行了相關調查，指出要想解決廣西地區教師職業倦怠，應該從三個方面展開:第一是教師自身的專業發展，第二是社會對教師正確的道德評價，第三是必要的社會支持網絡。劉萍（2019）關于自我效能感和教師職業倦怠的關系研究，發現自我效能感是影響教師職業倦怠的關鍵因素，自我效能感低的教師更容易產生職業倦怠，從而影響教師職業目標的選擇，對教育工作的投入以及師生關系的良性發展。綜上所述，關于教師職業倦怠的研究，最早始于國外，而早期主要是對職業倦怠進行定性研究和說明，Maslach做出了一個歷史性的跨越，引入職業倦怠量表開始