教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。核心素養導向下農村小學道德與法治深度學習策略與實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，在小學道德與法治教學領域呈現出一些亟待解決的問題。一方面，學生在學習過程中往往缺乏主動思考的意識，習慣于被動接受知識，學習渠道相對固化，大多局限于課堂與教材，且師生之間的交流互動也明顯不足。另一方面，教學形式較為單一，多以傳統的講授式為主，難以激發學生的學習興趣，教學內容存在腐舊情況，不能很好地與現實生活緊密結合，同時教學評價體系也不夠完善，難以全面、客觀地衡量學生的學習效果。在小學道德與法治學科深度學習策略方面，雖已有部分探索，例如“玩偶之聲”這一策略，通過引導低年級小學生圍繞學習內容，利用廢舊材料創作玩偶，并借助玩偶開展情景劇表演等活動，培養學生換位思考、創意表達以及感受生活真善美的能力；還有“心靈劇社”策略，中年級學生在教師指導下圍繞學習內容設計劇本并表演，探索內心想法與情緒，強化道德認知、深化情感，提升道德思辨與現場表達能力等。但整體而言，小學道德與法治學科深度學習策略仍處于發展階段，還需要進一步深入研究與完善，尤其在農村小學的應用實踐方面，更需要結合其實際情況進行針對性探索。選題意義農村小學道德與法治教育有著不可忽視的重要性，它是培養學生正確價值觀和是非觀的關鍵環節。在小學階段，學生正處于思想觀念逐漸形成的重要時期，而道德與法治課程能夠引導他們樹立正確的道德觀念、法治意識，幫助他們明辨是非善惡，為其今后的人生道路奠定堅實基礎。在核心素養導向下，針對農村小學道德與法治開展深度學習策略與實踐研究意義重大。這有助于推動學生的全面發展，讓學生不僅僅是掌握書本知識，更能在思維能力、情感素養、社會適應能力等多方面得到鍛煉與提升。同時，也有利于提高農村小學教育教學水平，改善當前農村小學道德與法治教學中存在的諸多不足，使教學更加貼合學生實際需求以及教育發展的要求，為農村小學教育注入新的活力，促進農村教育質量的整體提升。研究價值本研究有著多方面的價值體現。其一，聚焦于培育學生的核心素養，通過深度學習策略與實踐，引導學生在道德與法治課程學習中，逐漸形成諸如學習能力、社會能力、創新能力以及良好的情感態度等核心素養要素，為學生未來參與社會實踐發展打下堅實的基礎，使其能夠更好地適應社會、融入社會，成為有擔當、有素養的社會成員。其二，有助于增強學生的道德情操，讓學生在深度學習過程中，深入體會道德與法治知識所蘊含的價值觀念，將其內化為自身的行為準則，促進學生在學習中不斷發展和完善自己，實現從知識學習到品德修養提升的轉變，進而提升學生的綜合素質，使學生在道德、智力、情感等各方面得到協調發展，更好地應對未來生活中的各種挑戰。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標探索深度學習策略：深入研究適合農村小學道德與法治課程的深度學習策略，通過多樣化的教學方式與手段，引導學生主動參與學習過程，不再局限于表面知識的獲取，而是能夠深入理解道德與法治知識背后所蘊含的價值觀念、道理邏輯等，提升學生學習的深度與廣度。例如，創設貼合農村生活實際的情境，讓學生在熟悉的場景中思考道德和法治問題，激發他們主動探索的欲望，像以農村常見的集市交易場景來講解誠信、公平交易等法治觀念，使抽象的知識變得具體可感，便于學生理解和內化。提高學生學習效果：旨在切實提高農村小學生在道德與法治課程方面的學習效果，不僅讓學生在成績上有所體現，更重要的是在實際生活中能夠運用所學知識解決問題、規范自身行為。通過深度學習策略的實施，增強學生對課程的興趣，提高他們在課堂上的參與度，進而改善整體的學習狀態，促進知識的有效吸收與轉化。比如，在學習了保護環境相關內容后，學生能夠主動參與到農村環境衛生的維護中，積極向家人和村民宣傳環保知識，真正做到學以致用。培養學生核心素養：以核心素養為導向，注重培養農村小學生的政治認同、道德修養、法制觀念、健全人格和責任意識等多方面的核心素養要素。借助深度學習策略，將這些素養的培養融入日常教學環節，引導學生從具體的道德與法治知識點學習中，逐步形成對國家、社會、集體以及個人正確的認知與態度，塑造良好的品德和健全的人格，為他們未來成為有擔當、有素養的社會成員奠定堅實基礎。如在講述愛國主題時，通過介紹農村地區的發展變遷以及國家對農村的政策支持等內容，增強學生對國家的認同感和歸屬感，培養政治認同素養。研究內容小學道德與法治“活動教學法”教學模式及實施原則：探索適合農村小學的“活動教學法”教學模式，如組織角色扮演活動，讓學生模擬農村生活中的常見場景（像鄰里之間的互助、鄉村事務的討論等），體會其中蘊含的道德和法治道理；開展主題班會活動，圍繞農村的傳統文化、風俗習慣等探討如何傳承與弘揚優秀文化、摒棄不良習俗，在活動中培養學生的綜合素養。同時，明確實施這些活動教學法應遵循的原則，包括貼合農村學生生活實際原則，確保活動素材來源于農村日常，讓學生感到熟悉親切；趣味性原則，設計富有吸引力的活動形式，激發學生參與熱情；教育性原則，保證每個活動都有明確的道德與法治教育目標，能切實提升學生相應素養等。充分了解學情確保適切性：深入分析農村小學生在道德與法治學習方面的學情特點，考慮到農村學生相對特殊的成長環境、家庭背景以及認知水平等因素，比如農村學生接觸的信息渠道可能相對較窄，對一些抽象概念理解起來可能更困難，但是他們對身邊真實發生的生活案例感受深刻。基于這些特點，制定出更貼合他們實際情況的教學內容與方法，使深度學習策略能夠真正符合農村學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。例如，在講解法律知識時，可以多列舉農村常見的土地糾紛、鄰里矛盾等案例，幫助學生理解相關法律規定。從現實生活取樣直面真生活：強調教學內容要緊密聯系農村現實生活，從農村的日常生活、傳統習俗、農業生產等方面選取素材和案例，將其融入到道德與法治課程教學中。例如，以農村的秋收時節為背景，探討農民辛勤勞作的意義以及珍惜糧食的重要性；以農村的村規民約為例，講解規則在生活中的作用以及如何遵守規則等，讓學生直面真實的生活情境，感受道德與法治就在身邊，增強學習的代入感和實用性，引導他們運用所學知識去分析和解決生活中遇到的實際問題。指向未來生活追求真成長：關注道德與法治教學對農村學生未來生活的影響，著眼于培養他們適應未來社會發展所需要的素養和能力。通過深度學習策略，引導學生樹立正確的價值觀和人生目標，使他們在面對未來生活中的各種選擇、挑戰以及人際關系等方面，能夠憑借良好的道德修養、法治觀念和健全人格做出正確的決策，實現真正意義上的成長與發展。比如，培養學生的團隊合作意識，讓他們明白在未來無論是參與農村的建設還是走向更廣闊的天地，合作能力都是不可或缺的，通過組織小組項目式學習活動等方式鍛煉這一能力。重要觀點以核心素養為導向創新教學：秉持以核心素養為導向的理念，認為在農村小學道德與法治教學中，不能僅僅局限于傳統的知識傳授，而要緊密圍繞核心素養的各個維度，積極創新教學方法和模式。例如，采用情境教學、項目式學習、社會實踐等多種方式，打破傳統課堂的局限，將教學延伸到農村的田間地頭、社區村落等真實場景中，讓學生在不同的情境體驗中培養政治認同、道德修養、法制觀念、健全人格和責任意識等核心素養，使教學更加符合新時代對農村學生綜合素質培養的要求。培養全面發展的農村學生：強調通過道德與法治課程的深度學習策略與實踐，致力于培養全面發展的農村小學生。認識到這門課程對于農村學生的重要性，不僅僅是幫助他們了解道德和法律知識，更是塑造他們品格、提升綜合素養的關鍵途徑。在教學過程中，注重將核心素養的培養滲透到每一個教學環節，引導學生從不同角度去思考問題、解決問題，促進其在知識、技能、情感、態度等多方面的協同發展，讓農村學生能夠在未來的生活中更好地適應社會、融入社會，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。強化素養與生活的聯系：重要的一點是突出核心素養與農村生活實際的緊密聯系，主張將抽象的素養培養具象化到農村學生熟悉的生活場景中。讓學生明白，政治認同體現在對國家政策在農村落地實施的支持與理解上，如農村的脫貧攻堅、鄉村振興等政策帶來的生活變化；道德修養反映在日常與家人、鄰里相處的點滴行為中；法制觀念關乎在農村生活中遇到的各種權益問題時的正確處理方式；健全人格體現在面對農村生活中的困難與挫折時的積極心態和應對能力；責任意識展現在對農村環境衛生、文化傳承等方面的擔當與付出上，通過強化這種聯系，使核心素養培養更具生命力和實效性。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將沿著以下思路有序開展：首先，廣泛搜集國內外關于核心素養、農村小學教育以及道德與法治教學等方面的相關資料，對已有的研究成果進行深入梳理與分析，了解當前該領域的前沿動態和存在的問題，為后續研究奠定堅實的理論基礎。同時，組織課題組成員認真學習先進的教育教學理論，尤其是與深度學習、核心素養培育相關的內容，不斷更新教育觀念，為研究提供科學的理論指導。在此基礎上，結合農村小學的實際校情、學情，制定出具體的深度學習策略，并應用于道德與法治課程的實踐教學當中。在實踐過程中，通過課堂觀察、教學反饋、學生作業分析等多種方式，收集相關數據，驗證所提出的研究假設是否合理有效，例如觀察學生在運用新策略后是否更積極主動地參與課堂互動、對知識的理解是否更加深入等。此外，定期召開專題會議，組織課題組成員進行深入研討與交流。會上，大家分享實踐教學中的經驗與發現的問題，共同探討應對策略，及時總結階段性的研究成果，根據實際情況對后續的研究方向和實踐方案做出適當調整，確保研究能夠穩步推進，達成預期的研究目標。研究方法文獻研究法：查閱大量國內外有關核心素養、農村小學教育、道德與法治教學以及深度學習策略等方面的學術文獻、教育政策文件、研究報告等資料。通過對這些文獻的梳理、分析和歸納，了解相關領域的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本課題的研究提供堅實的理論依據，同時借鑒前人已有的優秀研究成果，避免重復勞動，確保研究的科學性和創新性。實驗法：選取若干所具有代表性的農村小學作為實驗對象，設置實驗班和對照班。在實驗班實施基于核心素養導向的道德與法治深度學習策略，對照班則采用傳統的教學方法。經過一段時間的教學實踐后，通過對比分析實驗班和對照班學生在學習成績、核心素養發展水平、學習興趣與態度等方面的數據變化，來驗證所提出的深度學習策略的有效性和可行性。經驗總結法：在實踐教學過程中，要求參與課題研究的教師及時記錄自己在運用深度學習策略時的教學案例、教學心得以及學生的學習反饋等情況。定期組織教師進行交流分享，對這些實踐經驗進行系統的整理、分析和總結，提煉出具有普遍推廣價值的教學方法、教學模式以及教學策略，不斷豐富和完善本課題的研究成果。調查法：運用問卷調查、訪談調查等方式，對農村小學生的道德與法治學習現狀、學習需求、學習興趣以及他們對深度學習策略的接受程度等方面進行全面調查了解；同時，也對農村小學教師的教學理念、教學方法、教學中面臨的困難等情況展開調查。通過對調查數據的深入分析，精準把握研究的起點和重點，為制定合理有效的深度學習策略提供有力的數據支撐，也為后續評估研究效果提供參考依據。創新之處借助互聯網優勢提升思考能力：充分利用互聯網豐富的資源和便捷的交互功能，打破傳統教學中信息相對局限的局面。例如，教師可以篩選適合農村小學生觀看的道德與法治主題的優質視頻、動畫等網絡資源，引入課堂教學，通過形象生動的視聽內容激發學生的學習興趣，引導他們主動思考其中蘊含的道德與法治道理；還可以利用在線討論平臺，組織學生圍繞特定的道德與法治話題展開討論交流，鼓勵他們發表自己的觀點和想法，拓寬思維視野，提高思考能力。運用微課教學增強學習成效：針對道德與法治課程中的重點、難點知識以及與農村生活實際緊密相關的內容，制作精美的微課視頻。微課以其短小精悍、主題突出的特點，方便學生隨時隨地進行學習，尤其適合農村學生課后自主復習和預習。在微課中，可以融入更多貼近農村生活的案例、故事，以通俗易懂的方式講解抽象的知識概念，幫助學生更好地理解和掌握，增強學習的實際成效，讓學生真正將所學知識內化于心、外化于行。增加師生溝通交流提高學生修養內涵：注重構建和諧、平等、積極互動的師生關系，增加師生之間溝通交流的頻率和深度。教師不僅在課堂上要關注學生的學習狀態和表現，更要在課后深入了解學生在生活中遇到的道德與法治方面的困惑、問題，通過耐心的傾聽、及時的指導，幫助學生樹立正確的價值觀和行為準則；同時，鼓勵學生分享自己身邊的道德故事、生活感悟等，在交流互動中潛移默化地提升學生的道德修養內涵，使道德與法治教育更加貼近學生的生活實際，更具感染力和實效性。創設“四場”構建教學新生態：創設道德與法治學科教育教學的情境場、活動場、勵志場、實踐場，為農村小學的道德與法治教學營造全新的生態環境。例如，結合農村的自然風光、鄉土文化等創設情境場，讓學生身臨其境地感受道德與法治知識在生活中的體現；通過組織豐富多彩的角色扮演、主題探究等活動，打造活動場，使學生在參與中深化對知識的理解和運用；挖掘農村地區的先進人物事跡、勵志故事等資源，營造勵志場，激發學生積極向上的情感態度；安排與農村生活緊密相關的社會實踐活動，如參與鄉村環境衛生整治、村規民約宣傳等實踐場活動，培養學生的社會責任感和實踐能力，全方位促進學生核心素養的發展。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關課題研究成果借鑒：當前教育領域已經有諸多關于核心素養以及小學道德與法治教學方面的研究成果。例如，在核心素養的構成要素、培養路徑等方面有了較為深入的理論分析，像明確指出小學道德與法治課程要著重培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養內容。同時，在教學實踐上也出現了如“玩偶之聲”“心靈劇社”等多樣化的深度學習策略，為我們開展農村小學道德與法治深度學習策略與實踐研究提供了可參考的案例和思路，我們能夠站在這些已有成果的基礎上，進一步探索適合農村小學這一特定環境下的教學策略與實踐方法。本校教學實踐經驗積累：本校在長期的教育教學過程中，積累了一定的小學道德與法治課程教學經驗。教師們熟悉農村小學生的學習特點、生活環境以及認知水平等情況，明白他們相對接觸信息渠道較窄，但對身邊真實發生的生活案例感受深刻等特點。并且，過往也開展過一些與生活實際結合的教學活動嘗試，盡管還未形成系統完整的深度學習模式，但這些實踐活動為后續深入開展研究提供了一手的實踐資料，有助于我們更好地分析總結經驗與不足，從而針對性地制定深度學習策略與實踐方案。條件保障學校層面的大力支持：學校高度重視教育教學改革與研究工作，將本課題研究視為提升農村小學教育質量、促進學生全面發展的重要契機。在研究過程中，學校會提供必要的研究經費，保障研究資料的購置、調研活動的開展以及相關教學設備的配備等。同時，學校也會積極協調各方資源，為課題研究創造良好的校內環境，例如合理安排課程時間，方便教師開展教學實踐活動；開放校內的教學研討場地，便于課題組成員定期進行交流研討等。教師團隊的有力保障：參與本課題研究的教師團隊具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，他們對農村小學教育有著深厚的情感與責任感，并且有著積極探索創新教學方法的熱情。部分教師在道德與法治學科教學方面有著多年的一線教學經歷，熟悉課程標準與教材內容，能夠準確把握教學重點和難點。此外，教師們也不斷學習先進的教育教學理論，參加各類培訓和教研活動，具備一定的教育科研能力，為順利開展本課題研究提供了堅實的人力保障，能夠有效實施研究計劃、分析研究數據以及總結研究成果等。研究步驟準備階段（[具體時長區間1]）：資料搜集：課題組成員通過圖書館、學術數據庫、互聯網等多種渠道，廣泛搜集國內外關于核心素養、農村小學教育、道德與法治教學以及深度學習策略等方面的相關文獻資料，進行詳細的梳理與分析，了解該領域的研究現狀、前沿動態以及存在的問題，為本課題研究奠定堅實的理論基礎。例如，查閱相關的學術論文、教育政策文件、研究報告等，學習借鑒已有的優秀研究成果，同時關注不同地區農村小學在道德與法治教學中的實踐案例，總結經驗教訓。申報立項：依據搜集整理的資料，結合農村小學的實際情況以及本課題的研究目標、內容等，撰寫詳細的課題申報書，明確研究的背景、意義、目標、方法、預期成果等內容，按照相關要求向教育科研管理部門進行課題申報立項，爭取獲得官方認可與支持，確保研究的合法性和規范性。啟動階段（[具體時長區間2]）：撰寫開題報告：在課題立項通過后，課題組成員進一步深入研討，圍繞課題的核心問題，細化研究思路和具體的實施計劃，撰寫開題報告。開題報告中詳細闡述研究的目標、內容、方法、步驟以及預期的研究成果形式等內容，對課題研究進行全面、系統的規劃，為后續的研究工作提供明確的方向指引。召開開題會：組織召開開題論證會，邀請教育領域的專家、學者以及同行教師等參加。會上，課題負責人詳細介紹開題報告的內容，接受專家的質疑和指導，聽取各方的意見和建議，對開題報告中的不足之處進行修改完善，進一步優化研究方案，確保課題研究的科學性和可行性。實施階段（[具體時長區間3]）：開展教學實踐：根據制定的深度學習策略，選取若干所具有代表性的農村小學作為實踐基地，在道德與法治課程教學中具體實施相關策略。例如，運用情境教學法創設貼合農村生活實際的教學情境，像以農村常見的農田勞作場景來講解珍惜勞動成果的道理；采用活動教學法組織各類與農村生活緊密相關的主題活動，如農村環保宣傳活動等，引導學生積極參與到學習過程中，培養他們的核心素養。驗證研究假設：在教學實踐過程中，通過課堂觀察、教學反饋、學生作業分析、階段性測試等多種方式，收集相關的數據資料，對預先提出的研究假設進行驗證。比如，觀察學生在課堂上的參與度是否提高、對知識的理解深度是否增強、核心素養的各要素發展水平是否有所提升等，分析所實施的深度學習策略是否有效，是否達到預期的教學效果，及時發現實踐過程中存在的問題并進行記錄。總結階段（[具體時長區間4]）：分析總結成果：對整個研究過程中收集到的數據資料、教學案例、實踐經驗等進行全面的梳理和深入分析，總結農村小學道德與法治深度學習策略的實踐成效，歸納出成功的經驗和有效的教