教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。國家中小學智慧教育平臺驅動的創新教學設計與實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀國家中小學智慧教育平臺自上線以來，在多個方面對教育教學起到了積極的推動作用。在教學資源共享與教學設計方面，其致力于構建教師共享教學資源的平臺，教師不僅能在平臺上分享各類教學素材、教案以及實踐經驗，還可借助平臺提供的智能輔助工具，像課程設計模板、教學步驟、教學評價標準等，系統地開展教學設計與管理工作。教師能夠依據學生的學情和需求，挑選適宜的教學資源與策略，設計出個性化的課程內容及學習任務，同時借助可視化的教學分析工具監測和評估學生學習情況，以便及時調整教學策略，提升教學效果。這種資源共享和教學設計模式，有力地促進了教師間的交流合作以及師生間的互動，改變了傳統教學固有模式，豐富了教學資源與手段。在個性化學習與自主學習方面，平臺運用智能化技術，按照學生不同的學習需求和興趣，為他們規劃個性化學習路徑，并推薦相應資源。學生可依自身狀況自主安排學習，還能通過平臺提交作業、進行在線測試等。平臺依據學生的學習表現及反饋，精準推送學習資源，鼓勵學生自主學習、自我評估，借助學習反饋和進度可視化工具，讓學生能及時了解自身學習情況，調整學習策略，同時還可與其他同學交流分享學習心得。這一方式打破了傳統教學模式的統一性限制，激發了學生的學習興趣、主動性以及自主學習能力和自律性，為學生的終身學習奠定了基礎。在教師學習與專業發展方面，平臺為教師準備了豐富的學習資源與機會，例如在線培訓課程、教學研討會等，方便教師之間相互交流分享，有助于提升教師的專業能力與教學水平。然而，該平臺目前也存在一些有待完善之處。比如操作流程還不夠簡化，對于部分教師來說，使用平臺各項功能時可能會花費較多時間去熟悉和操作；個性化資源的豐富度也有所欠缺，難以完全滿足不同學生多樣化、深層次的學習需求。并且，“接入鴻溝、技術鴻溝、素養鴻溝”這三方面的問題加劇了城鄉在平臺應用上的差距，使得鄉村地區的師生在充分利用平臺資源上存在一定阻礙。同時，由于學業壓力上升以及學生數字韌性不足，不同學段在平臺應用上也出現了差異，影響了平臺應用效果的全面發揮。選題意義伴隨教育數字化轉型戰略的逐步實施，本課題的研究有著重要意義。其有助于創新性地推動數字技術與教育教學深度融合，打破傳統教學在時間、空間以及資源獲取等方面的限制，借助數字化手段讓優質教育資源能夠更高效地傳遞到每一位師生手中。通過變革教育教學方法和模式，能夠讓教學過程更加靈活多樣，貼合不同學生的學習特點和需求，從而切實提升教育質量，讓學生能更好地掌握知識、提升能力、培養素養。此外，這一研究還有助于促進教育公平，縮小因地域、經濟等因素造成的教育資源差距，使城鄉以及不同地區的學生都能借助國家中小學智慧教育平臺，享受到相對均衡、優質的教育資源，在同一個數字化的起跑線上共同成長進步。研究價值本研究聚焦于探索構建基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計模型，期望通過這一模型為中小學教師實施混合式教學提供具有實踐指導意義的參考借鑒。在教學實踐中，借助該模型，教師能夠更加科學合理地設計教學環節，整合線上線下教學資源，充分發揮平臺優勢，打造出更具吸引力和實效性的課堂。對于學生而言，這樣的教學設計能夠更好地培養和激發他們的學習興趣，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，促進學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力等高階能力的養成，助力學生全面發展。同時，在教師運用平臺進行教學設計與實踐的過程中，自身的數字素養也能得到有效提升，使其能夠更加熟練、高效地運用數字化工具開展教學工作，進一步推動教育教學的數字化轉型進程。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在構建基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計模型，通過充分整合與利用該平臺所具備的豐富資源及多樣化功能，達成多維度的教育教學提升目標。其一，著重提升教學效果。借助混合式教學設計，打破傳統教學的時空限制以及固有模式，將線上優質資源與線下教學活動深度融合，使得教學過程更加靈活多樣、貼合學生實際學習需求，進而提高學生對知識的掌握程度以及綜合運用能力，讓課堂教學煥發出新的活力與實效。其二，聚焦于培養學生的自主學習能力、合作學習能力以及探究學習能力等高階能力。利用平臺智能化技術，為學生規劃個性化學習路徑，推薦契合其興趣與學習進度的資源，引導學生主動參與學習，學會自主安排學習計劃、探索知識難點、與同學合作交流共同解決問題，助力學生養成良好的學習習慣以及獨立思考、創新探究的思維品質，為其未來的終身學習奠定堅實基礎。其三，致力于提升教師的數字素養。平臺為教師提供了諸如在線培訓課程、教學研討會等豐富的學習資源與發展機會，教師在運用平臺開展教學設計與實踐的過程中，不斷熟悉和掌握數字化工具的使用方法、技巧，深入理解數字化教學理念，提高教學設計水平以及教學評價能力，從而更加熟練、高效地運用數字技術服務于日常教學工作，推動自身專業發展，進一步適應教育教學數字化轉型的大趨勢。研究內容基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計與實踐：探索如何依據平臺特點及課程標準、學情等要素，科學合理地設計混合式教學環節，明確線上線下教學內容的分配、教學活動的組織形式以及教學評價方式等，通過具體的教學實踐案例，檢驗并優化所構建的教學設計模型，總結出具有普遍適用性和推廣價值的實踐經驗與策略。教學資源共享與教學設計：深入研究平臺上教學資源的類型、質量以及應用方式，探討教師如何借助平臺共享資源的機制，分享自己的教學成果并獲取他人優秀經驗，同時利用平臺提供的智能輔助工具，像課程設計模板、教學步驟、教學評價標準等，根據不同教學目標和學生特點，設計出個性化、富有吸引力的課程內容與學習任務，通過資源共享與優化教學設計提升教學整體質量。個性化學習與自主學習：分析平臺運用智能化技術實現個性化學習路徑規劃和資源推薦的具體模式與算法，研究如何引導學生依據自身學習需求、興趣愛好以及學習進度，充分利用平臺進行自主學習，包括自主安排學習時間、選擇學習內容、提交作業、參與在線測試等，關注學生在這一過程中自主學習能力和自我評估能力的發展情況，并探索相應的引導策略與支持方法。教師學習與專業發展：考察平臺為教師提供的各類學習資源和專業發展機會，如在線培訓課程、教學研討會等對教師專業成長的實際作用，研究教師如何通過參與這些活動，提升自身數字化教學能力、更新教育教學理念、改進教學方法，同時分析教師之間在平臺上交流互動、協同合作對其專業發展的促進效果，以及如何進一步優化平臺功能以更好地服務于教師的學習與專業發展需求。重要觀點適用性觀點：國家中小學智慧教育平臺具備豐富的功能與海量的優質資源，其在技術架構、資源整合以及服務模式等方面，都適宜用于開展混合式教學設計與實踐。無論是線上資源的推送與共享，還是線下教學活動的組織與銜接，平臺都能提供有力的支撐，成為教師實施混合式教學的得力助手。差異化與個性化教育實現觀點：該平臺憑借智能化技術，能夠精準地分析不同學生的學習情況、興趣愛好以及能力水平等個體差異，進而為每一位學生定制個性化的學習路徑、推薦針對性的學習資源，打破傳統教學“一刀切”的局限，真正實現教育的差異化和個性化，滿足不同學生的學習需求，充分挖掘學生的學習潛力。能力培養觀點：在學生借助平臺開展學習的過程中，通過自主選擇學習內容、自主安排學習進度、參與在線互動交流以及進行自我學習評估等活動，能夠有效地培養和鍛煉學生的自主學習能力以及自我評估能力。讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，成為學習的主人，為其終身學習和全面發展奠定良好基礎。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題的研究思路主要圍繞以下幾個關鍵步驟展開。首先，運用文獻研究法，通過在知網等學術數據庫中廣泛檢索與國家中小學智慧教育平臺、混合式教學設計等相關的文獻資料，進行梳理、分析以及綜述國內外在混合式教學設計與實踐方面的研究狀況。在此基礎上，清晰界定“混合式教學”“國家中小學智慧教育平臺”等核心概念，深入討論并闡述“新型建構主義、智慧學習、深度學習”等理論基礎，為后續研究提供堅實的理論支撐。其次，借助調查研究法，選取如河池市某城區初級中學這類具有代表性的學校，開展課程教學現狀的問卷調查，并運用統計法對回收的數據進行科學的統計分析。通過梳理和分析該校當前課程教學中存在的各類問題，進一步闡述基于國家中小學智慧教育平臺開展混合式教學的必要性和可行性，從而精準把握實際教學情況。然后，依據之前對平臺功能優勢的了解以及混合式教學設計的基本原則，同時充分借鑒國內相關專家已有的研究成果，構建基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計模型，并對該模型的各個要素、環節以及相互關系等進行詳細闡述，使其具備較強的可操作性和實踐指導價值。最后，依據所構建的教學設計模型，選取初中課程相關內容進行具體的教學設計與實踐操作，在實踐過程中密切觀察和記錄各項教學活動的開展情況以及學生的反饋情況等。再運用調查研究法、統計法對其教學效果進行全面的統計分析，根據分析結果總結經驗，提出諸如深化認識混合式教學理念、一體化系統設計教學活動、善用國家平臺資源進行教學資源設計等優化策略，不斷完善教學設計與實踐過程，以更好地發揮平臺在教學中的作用，提升教學質量。研究方法本研究將綜合采用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。文獻研究法：通過查閱大量的學術期刊、學位論文、會議論文以及相關的研究報告等文獻資料，了解國內外關于混合式教學設計與實踐的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題等，為本課題的研究提供理論基礎和參考依據。借助文獻研究，能夠站在已有研究的基礎上，避免重復勞動，同時深入挖掘研究問題的本質，找準研究的切入點和創新點。例如，在界定核心概念和闡述理論基礎時，通過對眾多相關文獻的梳理和分析，準確把握不同學者對于混合式教學以及相關概念的理解，為后續研究奠定堅實的概念和理論基石。調查研究法：針對中小學課程教學現狀，設計科學合理的調查問卷，選取具有代表性的樣本學校和師生群體進行調查。通過問卷調查的方式，廣泛收集一線教學中的實際情況，包括教師對國家中小學智慧教育平臺的使用頻率、使用方式、使用過程中遇到的困難，以及學生對平臺資源的利用情況、學習效果、學習體驗等方面的信息。同時，結合訪談等形式，深入了解師生對于混合式教學的認知、態度和期望等，為分析教學現狀、發現問題以及后續的教學設計和實踐提供現實依據。例如，在了解某城區初級中學課程教學現狀時，通過調查研究法全面掌握該校在教學資源利用、教學方法應用以及學生學習效果等方面的實際情況，進而明確開展混合式教學的必要性和可行性。準實驗研究：在自然的教學環境中，依據一定的標準選取實驗組和對照組，對實驗組實施基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計與實踐干預，對照組則采用傳統教學方式或常規的教學安排。通過對實驗組和對照組在教學前后相關數據的收集、整理和對比分析，如學生的學習成績、學習興趣、自主學習能力等方面的數據變化，評估混合式教學設計模型的實際應用效果。例如，在某一階段的教學實踐中，選擇若干班級作為實驗組運用構建的混合式教學設計模型開展教學，另外匹配同等水平的班級作為對照組進行常規教學，經過一段時間后對比分析兩組學生在多方面的差異，以此驗證模型的有效性。統計法：運用統計學的相關方法和工具，對通過調查研究、準實驗研究等收集到的大量數據進行整理、分析和處理。例如，計算平均數、標準差等描述性統計量來刻畫數據的集中趨勢和離散程度，運用相關性分析來探究不同變量之間的關聯關系，通過差異性檢驗來判斷實驗組和對照組之間是否存在顯著差異等，從而為研究結論提供科學、客觀的數據支持，確保研究結果的可靠性和說服力。創新之處構建創新的教學設計模型：本研究致力于構建基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計模型，這一模型將充分整合平臺所具備的豐富多樣的優質教育資源，如海量的課程視頻、多樣化的教學素材、智能化的學習工具等，以及其強大的功能優勢，像個性化學習路徑推薦、實時學習數據反饋等。通過將線上資源與線下教學活動深度融合，打破傳統教學模式在時間、空間以及資源利用等方面的局限，實現教學過程的靈活化、個性化和高效化，為中小學教師開展混合式教學提供一套系統、科學且具有實踐指導意義的教學設計框架，助力教師更好地發揮平臺價值，提升教學質量。探索創新教學方法與育人方式：借助國家中小學智慧教育平臺的智能化技術支持，探索適應新時代教育需求的創新教學方法。例如，引導學生依據平臺推薦的個性化學習路徑，自主選擇學習內容、安排學習進度，開展自主探究式學習；利用平臺的互動交流功能，組織學生進行線上線下相結合的小組合作學習，培養學生的合作能力和溝通能力；通過平臺創設的虛擬實驗、情景模擬等學習場景，激發學生的學習興趣和創新思維，提升學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，注重在教學過程中培養學生的自主學習意識、信息素養以及批判性思維等核心素養，實現知識傳授與能力培養、素養提升的有機統一，探索出一套符合教育數字化轉型要求的育人新方式。為教育數字化轉型提供實踐經驗：隨著教育數字化戰略的推進，如何將數字技術與教育教學深度融合并落地實施是當前教育領域面臨的重要課題。本研究聚焦國家中小學智慧教育平臺在中小學教學中的應用實踐，通過實際的教學設計、實踐操作以及效果評估等環節，積累豐富的一手實踐經驗，包括如何優化平臺資源配置、如何引導師生有效利用平臺開展教學活動、如何解決實踐過程中遇到的技術和教學問題等。這些實踐經驗不僅能夠為后續更多中小學開展基于該平臺的混合式教學提供借鑒和參考，也有助于推動整個教育行業在數字化轉型過程中不斷優化教學模式、提升教育質量，促進教育公平與教育現代化的實現。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論與實踐基礎：當前，已有諸多相關研究成果為課題開展提供了堅實的理論和實踐基礎。眾多學者圍繞智慧教育平臺在教學中的應用、混合式教學設計等方面展開了深入探討，其研究結論、實踐經驗等都能為本課題所借鑒。例如，部分研究詳細闡述了如何利用平臺資源提升教學效果、培養學生能力等內容，為我們進一步探索基于國家中小學智慧教育平臺的創新教學設計與實踐提供了參考思路。平臺支持基礎：國家中小學智慧教育平臺的強力推進應用，是本課題開展的重要依托。平臺自身具備豐富多樣的功能與海量的優質教育資源，涵蓋課程教學、教師研修等多個板塊，資源總量不斷增加，功能服務能力也在持續提升，像備課授課、習題組卷功能的上線，為教師開展教學活動提供了極大便利。同時，平臺能夠支持多種終端使用，方便師生隨時隨地訪問，這都為我們開展基于該平臺的教學設計與實踐研究創造了良好的條件。條件保障專業的研究團隊：本課題匯聚了一批專業能力強、具備豐富教學經驗和研究經驗的人員，涵蓋了教育技術學、學科教學等多個相關專業領域，他們熟悉教育教學規律，掌握現代教育技術手段，能夠從不同角度對課題進行深入研究，為課題的順利推進提供了人力保障。充足的研究時間和經費保障：在時間安排上，課題制定了詳細合理的研究計劃，明確各階段的時間節點和任務目標，確保各項研究工作能夠有條不紊地開展。同時，擁有相應的經費支持，這些經費可用于資料收集、調研活動開展、數據分析以及成果推廣等多個方面，保障課題研究的物質基礎。學校和教育部門的支持：學校高度重視教育教學改革與研究工作，積極鼓勵教師參與課題研究，并為課題的開展提供相應的場地、設備等資源支持。此外，教育部門也大力推動教育數字化轉型，對本課題這類聚焦國家中小學智慧教育平臺應用的研究給予關注與支持，通過組織培訓、搭建交流平臺等方式助力課題研究。研究步驟準備階段：文獻檢索：通過在知網、萬方等學術數據庫以及其他相關教育資源平臺上，廣泛查閱國內外關于國家中小學智慧教育平臺應用、混合式教學設計等方面的文獻資料，對已有的研究成果進行梳理、分析，掌握當前研究的現狀、趨勢以及存在的問題，為課題研究找準切入點和突破口，同時界定好核心概念，夯實理論基礎。現狀調查：選取一定數量具有代表性的中小學作為樣本，運用問卷調查、訪談等方式，對教師使用平臺的情況（如使用頻率、使用方式、遇到的困難等）、學生利用平臺資源學習的情況（學習效果、學習體驗、自主學習能力發展等）以及學校層面在平臺推廣應用方面的舉措和存在的問題等進行全面深入的調查了解，分析當前基于平臺開展教學實踐的實際狀況，進一步論證課題研究的必要性和可行性。實施階段：教學設計與實踐：依據前期對平臺功能優勢的分析以及混合式教學設計的基本原則，結合課程標準和學情等要素，構建基于國家中小學智慧教育平臺的混合式教學設計模型，并選取多門中小學課程內容進行具體的教學設計與實踐操作。在實踐過程中，教師充分利用平臺的各類資源，如課程視頻、教學素材等，整合線上線下教學活動，引導學生按照個性化學習路徑開展學習，同時觀察和記錄教學過程中的各項情況，包括學生的課堂表現、學習反饋等。效果分析：運用調查研究法、統計法等對教學實踐的效果進行全面分析。收集和整理學生的學習成績、學習興趣、自主學習能力等方面的數據，對比分析實驗組（采用基于平臺的混合式教學）和對照組（采用傳統教學方式）之間的差異，同時結合教師的教學評價、學生的學習感受等質性資料，綜合評估教學設計模型的有效性和可行性，總結實踐過程中取得的成果以及存在的問題。總結階段：總結推