統編語文四年級下冊第三單元單元備課與解讀一、整體解讀單元要求，確立單元教學目標1、單元要素及呈現（1）單元人文要素：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。本單元以“詩歌”為主題，還設計了一次“綜合性學習”活動。（2）單元閱讀、寫作要素①初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。這個單元的詩歌，以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現了現代詩歌飽含感情、想象豐富、語言表達獨等特點；“語文園地”的“交流平臺”對現代詩的這些基本特點進行了回顧和梳理，幫助學生將零散模糊的認知清晰化，初步了解了現代詩的一些特點。不僅詩歌的特點，而且詩歌表達的情感，都是通過朗讀感受、體會的。這個單元的《短詩三首》《綠》《白樺》的課后題、《在天晴了的時候》的閱讀提示都有朗讀詩歌的要求，“綜合性學習”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌情感。②根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。這個單元安排了一次綜合性學習的活動，主題是“輕叩詩歌的大門”，要求“根據需要收集材料，初步學習整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日的資料”的鞏固和提升。這次綜合性學習依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，分布推進：《短詩三首》課后“活動提示”是這次綜合性學習的啟動階段，要求學生通過報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現代詩，做一個摘抄本，工整地抄詩，注意寫清楚作者和出處；《白樺》的課后“活動提示”是這次綜合性學習的推進階段，要求學生當個“小詩人”寫詩，把自己的感受表達出來，并注意分行，學會與同學交流；“綜合性學習”是這次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理材料。③合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。這實際上是“綜合性學習”的成果展示階段，要求同學們通過合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。2、每一課的主要學習內容圍繞“詩歌”這一主題，這個單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品。冰心的《短詩三首》飽含這作者對母親和大海的深情，意蘊豐富；艾青的《綠》描繪了到處都是綠色，萬物充滿生機的景象；蘇聯著名詩人葉賽寧的《白樺》展現了白樺的高潔之美，流露出詩人對家鄉和大自然的熱愛之情；戴望舒的《在天晴了的時候》體現了真實與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象。3、本單元的學習任務領域根據該教材單元所處的學段位置，依據人文主題和語文要素，再依據本單元課文的選文性質、內容和其他學習要求，我們將依托該教材單元的學習單位劃定為“文學閱讀與創意表達”這一學習領域（任務群）：閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。這個單元的“綜合性學習”屬于跨學科學習這一拓展性學習任務群：嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動，引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域……4、單元整體思路這個單元要注意以下幾點：一是要把握現代詩歌教學的度。教材要求是“初步了解現代詩的一些特點”，所以不要對詩歌中的意象進行過度解讀，不要過多地探究詩歌的表現手法，關于詩歌的知識不要過度拓展，對獨特的語言表達不要過分分析理解，教學要貼近學生的鑒賞水平。二是要把握現代詩歌教學的特點。不把現代詩歌的教學區別于散文教學，不要主句講解和分析。要重視朗讀，感受詩歌的特點，體會詩歌的情感，還要重視展開想象，借助想象增強詩歌的感染力，引導學生入情入境。還要關注綜合性學習的整體推進。教給學生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規劃、適時指導；還要合理安排教學和課外詩歌收集的進程，明晰每一次活動要求的重點，合理組織分工和安排流程。5、單元教學目標（1）認識20個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。（2）能通過朗讀，體會詩歌的韻味；能借助關鍵詞句，體會詩人情感和詩歌的韻味；初步體會現代詩的一些特點。（3）多途徑收集現代詩，嘗試創作現代詩并于同學交流；能對自己收集或創作的現代詩分類整理。（4）結合自己的閱讀體驗，梳理總結現代詩歌的特點；積累關于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認識。二、單元設計思路1、創設單元學習情境：成立“詩歌社團”2、分解單元學習任務。學習任務一：走進詩歌單元學習活動1：學習單元導語。學習活動2：由語文園地的古詩詩人，背誦古詩，引入話題現代詩。學習任務二：學習這個單元的現代詩，初步感受詩歌的